幼兒時(shí)期是一個(gè)人的成長(zhǎng)中極為重要的一個(gè)階段,也是一個(gè)人心理成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期,隨著我國(guó)教育體制改革的不斷深入,我國(guó)也將幼兒教育提升到一個(gè)新的高度,幼兒教育在對(duì)幼兒進(jìn)行智力和潛力開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)上更具人性化,更加注重對(duì)兒童心理健康的培養(yǎng)。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于幼兒心理學(xué)畢業(yè)論文免費(fèi)的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　幼兒心理學(xué)畢業(yè)論文免費(fèi)篇1

　　淺談心理學(xué)與幼兒教師工作的關(guān)系

　　【摘要】作為一名年輕的幼兒教師，我雖然執(zhí)教的時(shí)間不長(zhǎng)，但是很多現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題一直困擾著我：家里有變故心情低落用怎樣的狀態(tài)面對(duì)孩子;幼兒無(wú)故大哭大鬧我應(yīng)該怎樣對(duì)待;對(duì)于不積極參與活動(dòng)的孩子我應(yīng)該怎樣幫助等等。直到我開(kāi)始進(jìn)修心理學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，越深入就越發(fā)現(xiàn)，心理學(xué)對(duì)于教學(xué)工作的實(shí)踐意義超乎我的想象。教師自身的心理學(xué)知識(shí)是開(kāi)展良好教育的基礎(chǔ)，有效的心理學(xué)思維是教師工作中的關(guān)鍵因素。

　　【關(guān)鍵詞】心理 幼兒教師 工作關(guān)系

　　近年來(lái)，隨著學(xué)前教育受到政府的重視，越來(lái)越多的人開(kāi)始關(guān)注幼兒園教育。然而，“虐童”事件的爆發(fā)，一系列幼兒園教育的負(fù)面新聞接踵而至，大眾也將目光更多的集中在幼兒教師這一職業(yè)群體上，對(duì)其職業(yè)操守和心理健康產(chǎn)生了質(zhì)疑。

　　作為一名年輕的幼兒教師，我雖然執(zhí)教的時(shí)間不長(zhǎng)，但是很多現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題一直困擾著我：家里有變故心情低落用怎樣的狀態(tài)面對(duì)孩子;幼兒無(wú)故大哭大鬧我應(yīng)該怎樣對(duì)待;對(duì)于不積極參與活動(dòng)的孩子我應(yīng)該怎樣幫助等等。直到我開(kāi)始進(jìn)修心理學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，越深入就越發(fā)現(xiàn)，心理學(xué)對(duì)于教學(xué)工作的實(shí)踐意義超乎我的想象。教師自身的心理學(xué)知識(shí)是開(kāi)展良好教育的基礎(chǔ)，有效的心理學(xué)思維是教師工作中的關(guān)鍵因素。

　　一、構(gòu)建教師心理健康，增加幼兒正能量

　　一份四川省部分城市4-7歲兒童的抽樣調(diào)查結(jié)果表明：兒童行為問(wèn)題總分與幼兒教師心理健康總癥狀得分呈顯著正相關(guān)。幼兒教師軀體化因子得分與兒童行為各因子得分呈顯著負(fù)相關(guān), 而且年齡越小的兒童行為問(wèn)題與教師軀體化因子得分的負(fù)相關(guān)程度越高：兒童的攻擊性、社會(huì)退縮性?xún)梢蜃拥梅峙c教師的敵對(duì)、精神病性?xún)梢蜃拥梅殖曙@著正相關(guān);兒童的多動(dòng)、違紀(jì)兩因子得分與教師的抑郁、焦慮兩因子得分呈正相關(guān);兒童攻擊因子得分與教師偏執(zhí)因子得分呈正相關(guān)等等。

　　這份報(bào)告說(shuō)明教師心理健康狀況越好, 兒童行為問(wèn)題越少。反之亦然。一般兒童每天至少有10個(gè)小時(shí)的時(shí)間與教師形影不離，教師的一舉一動(dòng)都影響著幼兒，而教師的心理健康是隱性存在的，那不代表不對(duì)幼兒構(gòu)成影響，只不過(guò)是潛在的、潛移默化的影響著幼兒。教師的心理表現(xiàn)是幼兒的心理參照系，教師的思維、情緒以及為人處世的態(tài)度對(duì)幼兒一生的心理及行為的發(fā)展都產(chǎn)生著一定的影響。

　　所以，一名優(yōu)秀的幼兒教師，一定是能注重自身心理健康，能構(gòu)建起一個(gè)強(qiáng)大的內(nèi)心，用自我控制和自我調(diào)節(jié)處理好自己的情緒、情感，與幼兒建立平等友愛(ài)的關(guān)系，創(chuàng)造自由愉悅的氛圍，為幼兒傳遞正能量。

　　二、良好的心理學(xué)知識(shí)是指導(dǎo)教育實(shí)踐的基礎(chǔ)

　　心理學(xué)是研究人的心理活動(dòng)發(fā)生發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。人的心理活動(dòng)是復(fù)雜的，表現(xiàn)是多方面的，但又是有規(guī)律可循的?？偟恼f(shuō)來(lái)，人的心理活動(dòng)表現(xiàn)為兩大類(lèi)：第一類(lèi)是心理過(guò)程(如感知覺(jué)、想象、思維、記憶等)和意向活動(dòng)(注意、情感、意念、動(dòng)機(jī)等)。另一類(lèi)是木性心理特征(包括興趣、愛(ài)好、性格、氣質(zhì)、能力等)。凡此種種心理活動(dòng)，貫穿在人的一切活動(dòng)之中。所以，作為研究人的心理活動(dòng)規(guī)律的心理學(xué)，在人的生活、實(shí)踐的各個(gè)方面都可以發(fā)揮廣泛的作用。

　　眾所周知，教師的職業(yè)屬于“人-人”的類(lèi)型，其特點(diǎn)是在教師的主導(dǎo)作用下，人與人之間積極地相互作用，因此，教師必須很好地了解幼兒的內(nèi)心世界，善于站在孩子的立場(chǎng)上，用孩子的眼光看待使他激動(dòng)不安的問(wèn)題，同時(shí)也要善于與幼兒集體打交道，善于組織他們的共同活動(dòng)。教師應(yīng)當(dāng)具有積極主動(dòng)精神和創(chuàng)造精神，不是去做所發(fā)生的教育情境的尾巴，而是主動(dòng)創(chuàng)造教育情境，并賦予每種教育情境以重要意義。[]從這種意義上說(shuō)，教師就是心理實(shí)踐家，他把心理學(xué)知識(shí)直接應(yīng)用于教育教學(xué)，而正是在學(xué)習(xí)心理學(xué)的過(guò)程中，教師才能真正理解教育工作對(duì)教師的品質(zhì)、能力等所提出來(lái)的職業(yè)要求，從而更加嚴(yán)格要求、積極塑造自己。

　　三、心理學(xué)教學(xué)方法促進(jìn)教育教學(xué)“高效”、“素質(zhì)”發(fā)展

　　記得前幾天看過(guò)一篇新聞報(bào)到，寫(xiě)的是兒童問(wèn)題咨詢(xún)專(zhuān)家趙遠(yuǎn)虹陪德國(guó)著名幼兒教育學(xué)者艾申波茜博士走訪了北京數(shù)所被認(rèn)為是最具代表性的幼兒園這一事件。然而德國(guó)的教育專(zhuān)家給出的結(jié)論處處都透露出“失望”：活動(dòng)室和臥室里四處貼的是中國(guó)漢字;幼兒作品都是一個(gè)模子刻出來(lái)的;班里沒(méi)有孩子家人的照片、沒(méi)有幼兒從家里帶來(lái)的私人玩具等等。這是我國(guó)學(xué)前教育中普遍存在的問(wèn)題，說(shuō)明現(xiàn)在的中國(guó)幼兒教師還在重復(fù)著以前西方的教育錯(cuò)誤，我們還是將幼兒是否遵守紀(jì)律、學(xué)習(xí)的好壞、與他人保持一致的程度作為衡量幼兒的標(biāo)準(zhǔn)，從而忽略了他們的天性、本性和個(gè)性。

　　著名教育家贊科夫說(shuō)：“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿(mǎn)無(wú)拘無(wú)束的氣氛，使兒童和教師在課堂上能夠‘自由地呼吸’，如果不能造就這樣良好的教學(xué)氣氛，那么任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用。”這就說(shuō)明，我們一定要堅(jiān)持心理學(xué)教學(xué)方法：

　　(一)注重溝通，激發(fā)幼兒興趣。

　　有效的心理溝通是教師成功教學(xué)的前提，教師只有在充分了解了幼兒的需求后，才能有針對(duì)性地抓住幼兒心理，激發(fā)幼兒興趣。

　　(二)注重指導(dǎo)，提升幼兒能力。

　　幼兒的活動(dòng)中我們要扮演好自己的角色，既不要主導(dǎo)幼兒互動(dòng)、過(guò)分插手干預(yù)，也不能不管不問(wèn)、袖手旁觀，而是要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)加以指導(dǎo)，讓幼兒由簡(jiǎn)入難、循序漸進(jìn)地完成目標(biāo)，潛移默化地提高能力。

　　(三)注重激勵(lì)，張揚(yáng)幼兒個(gè)性。

　　對(duì)于能充分展示自己、表現(xiàn)自我的幼兒，不要去阻止他的表達(dá)，更不能加以訓(xùn)斥和批評(píng)，而要用欣賞的眼光，采取激勵(lì)的方法，讓他盡情地釋放自己的感情。

　　(四)注重互動(dòng)，營(yíng)造和諧氛圍。

　　互動(dòng)是教師和幼兒雙向溝通的一種教學(xué)方法，教與學(xué)是兩個(gè)主體，只有在自由、平等、愉悅的氛圍中，教學(xué)雙方才能得到最大程度上的受益。

　　心理學(xué)是教師的必修課、專(zhuān)業(yè)課。這既是由學(xué)校教育的培養(yǎng)目標(biāo)所決定，又是由教育工作的客觀規(guī)律所決定。正如于光遠(yuǎn)同志所說(shuō)：“在應(yīng)用方面，教育心理是一個(gè)很重要的間題。用什么的辦法很快地培養(yǎng)出很多人材來(lái)，這樣按教育工作的客觀規(guī)律辦事，需要認(rèn)真研究。經(jīng)濟(jì)工作要按照經(jīng)濟(jì)規(guī)律來(lái)辦事， 教育工作要按照教育規(guī)律來(lái)辦事。教育心理學(xué)是教育工作中最重要的規(guī)律之一。”

　　幼兒心理學(xué)畢業(yè)論文免費(fèi)篇2

　　淺談?dòng)變河螒蛐睦韺W(xué)基礎(chǔ)與課程實(shí)踐

　　摘 要： 本文主要依據(jù)幼兒心理發(fā)展的本質(zhì)特點(diǎn)和幼兒的需要心理特點(diǎn)，討論幼兒游戲課程的心理學(xué)基礎(chǔ)問(wèn)題，依據(jù)心理學(xué)理論基礎(chǔ)的觀點(diǎn)，討論游戲課程的實(shí)踐問(wèn)題。

　　關(guān)鍵詞： 心理學(xué) 游戲 幼兒教育

　　一、前言

　　幼兒是指3、4歲至6、7歲時(shí)期的兒童，此時(shí)的幼兒對(duì)周?chē)氖澜绯錆M(mǎn)了好奇與探索的欲望，并逐漸產(chǎn)生了參加社會(huì)活動(dòng)的需要。但限于自身的不足，他們不能隨心所欲地按照自己的需要融入社會(huì)。這種強(qiáng)烈的需要與自身現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生了矛盾，他們選擇了一種類(lèi)似于現(xiàn)實(shí)生活氛圍的情境并積極參與其中來(lái)解決這個(gè)矛盾，這就是游戲。隨著幼兒教育改革的不斷深入，有關(guān)幼兒園課程的研究得到了很大的發(fā)展，幼兒園課程改革的進(jìn)程也大大加快。本文主要就幼兒心理學(xué)基礎(chǔ)、幼兒游戲課程實(shí)踐中的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)要討論。

　　二、幼兒園游戲的心理學(xué)基礎(chǔ)

　　1.幼兒游戲心理的本質(zhì)特點(diǎn)與游戲課程

　　游戲課程是建立在幼兒心理發(fā)展的本質(zhì)特點(diǎn)上的教育方案。關(guān)于游戲的本質(zhì)有很多論述。傳統(tǒng)理論學(xué)者格羅斯把游戲看作是兒童對(duì)未來(lái)生活的無(wú)意識(shí)的準(zhǔn)備，是一種本能的生活練習(xí)活動(dòng)，而席勒斯賓塞則把游戲看作是發(fā)泄體內(nèi)過(guò)剩精力的一種方式。當(dāng)代的游戲理論流派主要有弗洛伊德的精神分析理論、皮亞杰的認(rèn)知?jiǎng)恿φf(shuō)、桑代克的學(xué)習(xí)理論。中國(guó)國(guó)內(nèi)心理學(xué)家朱智賢認(rèn)為：游戲是適合于幼兒特點(diǎn)的一種獨(dú)特的活動(dòng)方法，也是促進(jìn)幼兒心理發(fā)展的一種最好的活動(dòng)方式。美國(guó)心理學(xué)家格塞爾認(rèn)為，孩子的某種機(jī)能的生理結(jié)構(gòu)尚未達(dá)到成熟之前，學(xué)習(xí)訓(xùn)練是不能進(jìn)行的，只有在達(dá)到足以使某一行為模式出現(xiàn)的發(fā)育狀況時(shí)，訓(xùn)練才能奏效。他還認(rèn)為，兒童行為的發(fā)育成長(zhǎng)有他們的自然順序，發(fā)展就是各種行為模式在環(huán)境作用下按一定的順序出現(xiàn)的過(guò)程，有一定的生物內(nèi)在進(jìn)度表，并與一定的年齡相對(duì)應(yīng)。所以，格塞爾十分重視行為的年齡值與年齡的行為值。

　　2.幼兒游戲?qū)τ變喊l(fā)展的作用

　　幼兒游戲能滿(mǎn)足幼兒身體器官發(fā)展的需要。由于骨骼肌肉和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展，幼兒在生理上需要不斷地變換行為活動(dòng)。在游戲中，幼兒可以獨(dú)立地做各種動(dòng)作，使得身體各器官和神經(jīng)系統(tǒng)參與活動(dòng)并得到發(fā)展。同時(shí)，幼兒在游戲時(shí)，總是能夠獲得愉快的心情，保持積極向上的心態(tài)，促使幼兒身心健康發(fā)展。因此，在游戲中，他們能夠不停地做各種動(dòng)作而不知疲倦，但若讓他們長(zhǎng)時(shí)間地保持同一姿勢(shì)會(huì)就使他們感到厭倦和不滿(mǎn)。游戲可以促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展。對(duì)周?chē)撕褪挛锏暮闷媾c探索欲望，是幼兒理解環(huán)境、影響環(huán)境的需要表現(xiàn)，也是引導(dǎo)幼兒認(rèn)知能力發(fā)展的重要契機(jī)。幼兒在游戲中需要進(jìn)行各種各樣的探索活動(dòng)、操作活動(dòng)，根據(jù)自己的興趣與想象而進(jìn)行一系列模仿、表現(xiàn)與整合活動(dòng)，有利于促進(jìn)幼兒智力象征性功能的發(fā)展。更為重要的是，游戲創(chuàng)造了幼兒的最近發(fā)展區(qū)。

　　兒童的智力發(fā)展存有兩種水平：已有水平和可達(dá)水平，兩者之間的差距區(qū)域就是幼兒智力的最近發(fā)展區(qū)。由于幼兒在游戲中享有充分的自主權(quán)，獨(dú)立地進(jìn)行各種活動(dòng)，這就需要幼兒發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，使得他們的表現(xiàn)總是超過(guò)了他的實(shí)際年齡，也高于他日常的行為，促使幼兒認(rèn)知能力不斷發(fā)展。游戲可以滿(mǎn)足幼兒社會(huì)性發(fā)展的需要。人際交往需要的形成與發(fā)展是人所特有的社會(huì)性發(fā)展的重要內(nèi)容，也是幼兒日后走向社會(huì)必備的能力，而游戲是幼兒學(xué)習(xí)人際交往知識(shí)、能力的重要途徑。

　　幼兒在與成人的游戲交往中時(shí)刻感受到成人對(duì)他們的關(guān)愛(ài)，產(chǎn)生依戀感。而在與同伴的游戲中，學(xué)會(huì)了同他們溝通、交流的能力，通過(guò)交流彼此的探索過(guò)程和結(jié)果，這既可以開(kāi)闊他們的視野，又可以使他們?cè)谟螒蛑袑W(xué)會(huì)尊重與合作，以滿(mǎn)足他們社會(huì)性發(fā)展的需要。游戲有利于促進(jìn)幼兒健康人格的形成。人格是個(gè)體在需要、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、價(jià)值觀念、能力傾向、外形及生理的諸方面具有的特質(zhì)，幼兒期是幼兒人格形成的關(guān)鍵期。游戲?qū)τ變簛?lái)講不僅僅是娛樂(lè)，更重要的是幼兒能在游戲中獲得影響與控制環(huán)境的能力，可以借助游戲合理地宣泄不良情緒以獲得心理平衡。而當(dāng)幼兒在游戲中通過(guò)自己的行為對(duì)周?chē)h(huán)境產(chǎn)生影響時(shí)，他會(huì)體驗(yàn)到成功者的喜悅，借此樹(shù)立自信，并進(jìn)一步強(qiáng)化他們的興趣、注意力。作為游戲的主體，幼兒能夠自覺(jué)遵守自己制定的規(guī)則，學(xué)會(huì)增強(qiáng)注意力。另外，幼兒在游戲中會(huì)產(chǎn)生最初的道德感，為幼兒道德的發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，保證幼兒健康人格的形成與發(fā)展。

　　三、游戲心理學(xué)對(duì)游戲課程的基本理念的影響

　　游戲是一種教育性很強(qiáng)的主體性創(chuàng)造活動(dòng)，既是幼兒生活的基本方式，又是幼兒教育實(shí)施的基本途徑。以游戲?yàn)榛拘问降挠變航虒W(xué)則致力于解放幼兒好動(dòng)的天性，讓他們?cè)谟螒蛑蝎@得樂(lè)趣，促進(jìn)他們認(rèn)知能力、身體機(jī)能和社會(huì)化需要的發(fā)展。以游戲?yàn)橹鞯挠變航虒W(xué)模式提倡幼兒間的合作性學(xué)習(xí)，讓幼兒在游戲中學(xué)會(huì)溝通與交流，開(kāi)闊視野，發(fā)展思維，促進(jìn)身體各方面的發(fā)展，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性、自信心。因此，游戲教學(xué)模式取代上課教學(xué)模式成為幼兒教育教學(xué)改革發(fā)展的必然趨勢(shì)。但是游戲教學(xué)并不意味著把游戲本身與教學(xué)相等同。這是因?yàn)橛螒驘o(wú)外在目的，游戲的目的在于游戲本身，追求活動(dòng)過(guò)程的價(jià)值;但在實(shí)踐的幼兒教育中，廣大的幼兒教育工作者在游戲教學(xué)的實(shí)施中仍存有諸多誤區(qū)，其中之一就是偽游戲教學(xué)模式的存在。

　　這種誤區(qū)有兩種表現(xiàn)：第一，幼兒教育工作者把游戲作為幼兒純粹的娛樂(lè)行為，游戲只是幼兒緊張學(xué)習(xí)后的一種放松，是不具有教育性的活動(dòng);第二，在幼兒教育實(shí)踐中，游戲往往更多地被用作教師傳遞知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，鞏固強(qiáng)化知識(shí)技能的媒介或載體，是教師控制教學(xué)行為的一種工具。在這種所謂的游戲教學(xué)中，教師總是想方設(shè)法讓游戲的進(jìn)程向著他們所預(yù)設(shè)的方向發(fā)展，以幼兒的符合度作為評(píng)價(jià)幼兒的標(biāo)準(zhǔn)。如此，整個(gè)游戲就成為教師導(dǎo)演的一出戲，學(xué)生成為被動(dòng)執(zhí)行角色的演員，幼兒所特有的自主性、創(chuàng)造性受到極大的局限和壓制。此時(shí)的游戲體現(xiàn)了強(qiáng)烈的功利性，這種違背游戲本性和幼兒教育本真的游戲教學(xué)是偽游戲教學(xué)。真正具有教育性的游戲教學(xué)，應(yīng)該是充分尊重幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，保證幼兒在游戲中的主體地位。游戲教學(xué)的本質(zhì)在于注重幼兒在游戲中自主地發(fā)揮創(chuàng)造力以獲得身心最大程度的發(fā)展，協(xié)調(diào)他們的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。

　　四、游戲心理學(xué)對(duì)游戲課程的內(nèi)涵的影響

　　游戲是幼兒教育性很強(qiáng)的主體活動(dòng)，幼兒在這種活動(dòng)中獲得身心發(fā)展，是幼兒教育的有效途徑和手段。只要正確地組織和指導(dǎo)幼兒的游戲和活動(dòng)就可以獲得很好的教育績(jī)效。但幼兒發(fā)展規(guī)律的特點(diǎn)提醒我們，要想通過(guò)游戲?qū)崿F(xiàn)對(duì)幼兒的教育，使游戲和教學(xué)在幼兒教育中落到實(shí)處，游戲的全過(guò)程真正成為幼兒接受教育的過(guò)程，就需要對(duì)幼兒的游戲活動(dòng)加以正確的組織和引導(dǎo)。幼兒的游戲在自然狀態(tài)下一般都是自發(fā)的，所以也就具有了開(kāi)放性的特點(diǎn)，這種特點(diǎn)加強(qiáng)了游戲的娛樂(lè)功能，而削弱了發(fā)展功能。因而教育者必須對(duì)幼兒的游戲活動(dòng)加以引導(dǎo)，在不破壞幼兒游戲自主性的前提下對(duì)幼兒的游戲進(jìn)行改造，使之變成系統(tǒng)、有序的系列活動(dòng)方案;反過(guò)來(lái)說(shuō)，幼兒園的課程必須是：在形式上要以幼兒喜歡和適應(yīng)的方式開(kāi)展，在內(nèi)容上要以幼兒熟悉的生活常識(shí)和各種活動(dòng)技能的訓(xùn)練為主，在目標(biāo)上要以幼兒身心和諧發(fā)展為核心，這就是游戲課程：游戲課程的目的是保證幼兒的身心和諧發(fā)展;形式上要以幼兒喜歡的游戲活動(dòng)為主;內(nèi)容要以幼兒熟悉的生活常識(shí)、維持日常生活所需要的技能為核心，要以獲得直接經(jīng)驗(yàn)為主，以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為輔;要保證幼兒的自主性活動(dòng)和教師的參與指導(dǎo)相結(jié)合;以幼兒獲得滿(mǎn)足為基礎(chǔ)，以社會(huì)要求和自我需要相結(jié)合的整體發(fā)展程度為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

　　五、結(jié)論

　　綜上所述，游戲課程應(yīng)以幼兒游戲心理為基礎(chǔ)。游戲課程的設(shè)立應(yīng)從教育學(xué)層面和心理學(xué)層面深入挖掘和探討。開(kāi)展符合幼兒游戲心理的游戲課程對(duì)幼兒教育的改革和發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。游戲課程應(yīng)是以符合幼兒身心和諧發(fā)展為目的的系列化游戲活動(dòng)方案。當(dāng)然目前這一問(wèn)題的探討仍處于快速發(fā)展階段，深層次的問(wèn)題還有待進(jìn)一步研究。

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