《心理學(xué)大詞典》中認(rèn)為，情感是人對(duì)客觀事物是否滿足自己的需要而產(chǎn)生的的態(tài)度體驗(yàn)。情感是驅(qū)動(dòng)有機(jī)體從事活動(dòng)提高活動(dòng)效率的重要因素，它對(duì)其他的心理活動(dòng)起著組織作用，積極的情感對(duì)人的活動(dòng)起著促進(jìn)作用。教師用富有情感性、刺激性的指導(dǎo)性語(yǔ)言，使學(xué)生產(chǎn)生想讀樂(lè)讀的情感基礎(chǔ)，同時(shí)還可設(shè)計(jì)一系列刺激學(xué)生積極朗讀的方式。
今天學(xué)習(xí)啦小編要與大家分享的是：學(xué)生心理特質(zhì)對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的正促進(jìn)相關(guān)論文。具體內(nèi)容如下，希望能夠夠幫助到大家:

學(xué)生心理特質(zhì)對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的正促進(jìn)

　　高中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)一直是教師和學(xué)生耗時(shí)最多的教學(xué)活動(dòng)，《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”隨著課改的深入，現(xiàn)在的語(yǔ)文教師也在與時(shí)俱進(jìn)，不斷改進(jìn)著閱讀教學(xué)方法，但在具體的閱讀教學(xué)過(guò)程中，我們的很多老師依然不知如何“讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感中，獲得思維啟迪，享受審美樂(lè)趣。”或者因缺失指導(dǎo)和深入實(shí)踐研究。

　　在閱讀課堂中，閱讀教學(xué)流于形式而無(wú)實(shí)效;過(guò)分夸大學(xué)生自主而輕視閱讀方法指導(dǎo);忽視閱讀本質(zhì)，為閱讀而閱讀;知道“要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解”，卻用單一武斷的思維方式，功利性的分析肢解文章，導(dǎo)致學(xué)生喪失了自身的主體意識(shí)并且阻礙了其個(gè)性發(fā)展。而無(wú)差異的個(gè)體評(píng)價(jià)又抑制了學(xué)生個(gè)性化的體驗(yàn)和獨(dú)特感受得以表達(dá)。

　　其實(shí)每個(gè)學(xué)生個(gè)性特質(zhì)都不一樣，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容做出個(gè)性化的反應(yīng)甚至突發(fā)奇想。那么如何利用學(xué)生的心理特質(zhì)讓學(xué)生能個(gè)性化閱讀，提高閱讀課的效率，改變閱讀教學(xué)的高耗低能現(xiàn)象呢?筆者做了如下思考：

　　一、調(diào)動(dòng)情感特質(zhì)，激生樂(lè)讀

　　閱讀教學(xué)課上，學(xué)生初步閱讀材料時(shí)，教師可以設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，以激勵(lì)學(xué)生樂(lè)讀?！缎睦韺W(xué)大詞典》中認(rèn)為，情感是人對(duì)客觀事物是否滿足自己的需要而產(chǎn)生的的態(tài)度體驗(yàn)。情感是驅(qū)動(dòng)有機(jī)體從事活動(dòng)提高活動(dòng)效率的重要因素，它對(duì)其他的心理活動(dòng)起著組織作用，積極的情感對(duì)人的活動(dòng)起著促進(jìn)作用。教師用富有情感性、刺激性的指導(dǎo)性語(yǔ)言，使學(xué)生產(chǎn)生想讀樂(lè)讀的情感基礎(chǔ)，同時(shí)還可設(shè)計(jì)一系列刺激學(xué)生積極朗讀的方式。

　　如在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的基礎(chǔ)上，以同段比讀、異組賽讀、互評(píng)重讀、互評(píng)點(diǎn)贊等方式，激起學(xué)生的情感波瀾，讓朗讀成為學(xué)生充滿情趣的自我展示，以積極的情感促進(jìn)其他活動(dòng)的進(jìn)行。

　　如學(xué)習(xí)李白《將進(jìn)酒》時(shí)，詩(shī)人那種奔騰激蕩的感情、豪邁樂(lè)觀的精神，學(xué)生很難一下子得以把握，這時(shí)教師先以范讀激起學(xué)生的情感共鳴。然后以生生比、組組比的方式，讓學(xué)生對(duì)比互評(píng)、多讀細(xì)品，促進(jìn)其情感的把握，更加深入的領(lǐng)會(huì)其內(nèi)容，感受詩(shī)中激蕩勇烈的情感。

　　二、引導(dǎo)溝通特質(zhì)，誘生樂(lè)享

　　溝通是指信息的傳遞和交流的過(guò)程。在閱讀教學(xué)課堂上，隨著學(xué)生朗讀到了一定階段，外顯語(yǔ)感的通順暢達(dá)使其感知體驗(yàn)增多，情感亦變得豐富細(xì)膩，個(gè)性的理解和體驗(yàn)郁積于心，渴望能得以宣泄，此時(shí)，利用溝通能夠讓學(xué)生思想、情感得以分享，需求得以滿足，從而維持心理平衡。教師組織學(xué)生互相交流、溝通鮮明個(gè)性色彩的感受體驗(yàn)，這不僅滿足了學(xué)生的情感需求，更可使學(xué)生對(duì)文章的理解全面而豐富。

　　在溝通中，觀點(diǎn)的對(duì)撞、質(zhì)疑、反駁必然使學(xué)生形成個(gè)性化的見(jiàn)解，因勢(shì)利導(dǎo)之后，對(duì)這些見(jiàn)解進(jìn)行必要的調(diào)整、修正和補(bǔ)充，學(xué)生就會(huì)留下刻骨銘心的印象，學(xué)生的閱讀水平亦必將提高。同時(shí)，在溝通中學(xué)生的主體性得以突顯，改善了師生、生生關(guān)系，從而協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)小組內(nèi)的行為，提高閱讀效率，實(shí)現(xiàn)閱讀目標(biāo)。

　　例如，在閱讀楊絳散文《老王》時(shí)，隨著學(xué)生的朗讀的持續(xù)，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)調(diào)在慢慢地放低，語(yǔ)速在慢慢的放緩。這些表面學(xué)生在深入的朗讀之后，主體體驗(yàn)和感知在發(fā)生變化，情感感悟更為細(xì)膩，此時(shí)，教師水到渠成地組織學(xué)生進(jìn)行溝通交流，學(xué)生自己就能總結(jié)出老王心善、厚道、關(guān)心他人的品質(zhì)，產(chǎn)生對(duì)老王遭遇的同情，同時(shí)亦能體會(huì)楊絳對(duì)老王的愧疚和感激。

　　三、誘發(fā)需要特質(zhì)，促生樂(lè)為

　　需要是推動(dòng)有機(jī)體活動(dòng)的動(dòng)力和源泉，而自我實(shí)現(xiàn)的需要是馬斯洛需要層次理論里的最高層次需要，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中善用自我實(shí)現(xiàn)需要，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)性動(dòng)機(jī)，能推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地朗讀、溝通、感悟。那么如何在閱讀教學(xué)中滿足學(xué)生的成就需要呢?評(píng)價(jià)機(jī)制的確立能起到一定的促進(jìn)作用。

　　我們的評(píng)價(jià)方式應(yīng)以過(guò)程性評(píng)價(jià)、肯定性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)為主。教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的朗讀和溝通時(shí)個(gè)體的優(yōu)秀表現(xiàn)、情感領(lǐng)悟方面的成功及閱讀能力的提高等予以評(píng)價(jià)，這樣能夠開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能、改進(jìn)學(xué)生的閱讀方式并提高學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)亦能激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，調(diào)控學(xué)生的閱讀過(guò)程。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。”針對(duì)學(xué)生的需要特質(zhì)，誘發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生感受到成功的喜悅，獲得成就感和自信心，在以后的閱讀過(guò)程中主動(dòng)積極。

　　薩特說(shuō)：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造”我們的教師如果善用學(xué)生的各種心理特質(zhì)，完美的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，讓學(xué)生在充滿成就的氛圍里快樂(lè)閱讀，那么學(xué)生枯讀、厭讀必將遠(yuǎn)離而去，愛(ài)讀、樂(lè)讀終會(huì)陪伴一生。