學校心理健康教育與德育工作的雙向結合論文

　　 據(jù)調查，目前心理與德育融合教育機制與平臺尚未完全成熟，畢業(yè)待就業(yè)學生中近43%學生完全浸泡于企業(yè)生產(chǎn)實踐中，而企業(yè)的利潤主導生產(chǎn)發(fā)展模式也在一定程度上形成高校畢業(yè)生的心理與德育融合教育模式的實踐實質缺失，企業(yè)用人單位與大學生雇主間的關聯(lián)被生產(chǎn)盈利完全占有，而相應的具體職業(yè)道德、工作操守等德育機制與內容則易偏廢。
今天學習啦小編要與大家分享的是：學校心理健康教育與德育工作的雙向結合相關論文。具體內容如下，希望能夠夠幫助到大家:

學校心理健康教育與德育工作的雙向結合

　　1.德育及心理教育雙向結合內涵

　　1.1德育與心理教育

　　由于當前階段學生在在校學習期間存在移動性、動態(tài)性和開放及不確定性和學生教學的分散性，崗位類型多樣化，和學生接觸社會范圍的地理空間布局分散性，對于其進行的思想德育，及如何開展，何時開展成為學校德育工作的重要階段性應對問題。而所謂德育即是學?；蚪逃黧w根據(jù)社會整體的道德規(guī)范與要求，利用各種方法及言傳身教等教育手段，以思想道德的內外化規(guī)律，從而幫助學生從自身規(guī)范過程中樹立正確的德育思想框架與心理適應體系，并以此引導、指導學生的學習生活與社會實踐。

　　1.2德育及心理的雙向結合教育

　　從德育的中心價值體系內部的角度而言，德育應該充分結合主體的需求，特別是價值體系塑造的需求，學校德育更應該從學生的生活、學習實際出發(fā)，從而以幫助學生適應、調整自身的社會認知、心理適應、行為實踐的角度入手，予以心理與德育的融合。根據(jù)這一角度，道德教育本身應從心理教育的實踐入手，并不能脫離實踐及其環(huán)境進行，對應心理與德育融合教育前提的德育，則更應注重過程實踐，作為即將離開學校的學生，雖已經(jīng)部分脫離理論課堂教育教學環(huán)境，但仍需要面對相對學校、校園更為復雜和深層次的公眾關系處理難題，而此時學生的心理以及道德體系對于其自身的價值抉擇、實踐導向具有至關重要的作用。

　　2.心理與德育雙向結合的新問題

　　2.1環(huán)境多元化

　　隨著中國職業(yè)教育的不斷深化推進，高校學生所面臨的社會化環(huán)境也在不斷變化之中，特別是當今社會對于畢業(yè)生能力需求越加顯著的前提下，畢業(yè)生就業(yè)實習等環(huán)節(jié)已經(jīng)與現(xiàn)實工作崗位有充分的接近，甚至是直接上崗實踐的情況也屢見不鮮，而越接近工作實際的實習環(huán)境及心理與德育融合教育實習實訓機制也在客觀上為學生推送到一個高度接近真實工作社會環(huán)境中，從而使其面臨較之學校更為豐富和選擇面的德育實踐中，外界的企業(yè)和社會性質道德信號及信息不斷考量著學生的道德原則及實踐運用能力，而作為學生受環(huán)境外在因素影響的幾率則也迅速擴展，作為具有強大感染與滲透性的豐富社會工作環(huán)境，使學生面臨道德處理實踐的多重選擇，也給心理與德育融合教育德育機制帶來機遇與挑戰(zhàn)。

　　2.2教育場景片段化

　　相比校園德育課堂理論教學和學校的德育實踐主題活動，學校德育還需要考慮將來學生畢業(yè)進入社會后的心理適應與道德選擇尺標問題，而步入社會后學生面臨的這一問題收到時間、地點、環(huán)境等多重條件因素的影響。因此，使得學生在面臨社會問題，特別是其中的就業(yè)問題的時候，更容易感到道德與心理適應能力的碎片化，不能以整體的體系分析解決相關問題。

　　2.3雙向結合機制深入度不足

　　據(jù)調查，目前心理與德育融合教育機制與平臺尚未完全成熟，畢業(yè)待就業(yè)學生中近43%學生完全浸泡于企業(yè)生產(chǎn)實踐中，而企業(yè)的利潤主導生產(chǎn)發(fā)展模式也在一定程度上形成高校畢業(yè)生的心理與德育融合教育模式的實踐實質缺失，企業(yè)用人單位與大學生雇主間的關聯(lián)被生產(chǎn)盈利完全占有，而相應的具體職業(yè)道德、工作操守等德育機制與內容則易偏廢。同時，校方由于把握這一機制進行集中德育上存在程度缺陷，同時，學生在普遍的企業(yè)經(jīng)營氛圍熏陶下也易忽視對自身道德素養(yǎng)的提升，以上種種加在一起形成心理與德育融合教育德育模式的機制未能進一步深入。

　　3.心理與德育融合教育雙向結合創(chuàng)新對策

　　3.1融合心理與德育融合教育機制

　　作為德育教育主體執(zhí)行部門的學校，應該從德育價值觀構建框架、教學思想與目標滲透融合、實施路徑等角度出發(fā)，充分結合學生心理機制與現(xiàn)狀;結合學校機構全部職能部門，擬定融合德育及心理機制的交教育體系，以班主任加輔導員的形式直接入駐學生心理社區(qū)等模式加以強化聯(lián)動;同時，會同學校德育專門部門，例如學生處、德育處、訓教處等加以心理、德育融合平臺體質貫徹的監(jiān)督與推動。

　　3.2提升德育融入心理的效能

　　更重要的是作為學生直接領導部門的年段、年級或專業(yè)部，更應該從日常工作角度出發(fā)為抓手，從學生考勤、日常學習、作業(yè)、問答等情況予以數(shù)據(jù)關注、動態(tài)監(jiān)督;而從社會視角而言，用人單位應積極參與學校德育以及畢業(yè)生思想道德建設與心理機制建設工作，從而逐步形成符合整個社會道德規(guī)范以及用人單位基本道德規(guī)范與心理適應體系的教育績效衡量標準，而在日常用人過程中，學校德育教育工作還可以結合社會輿論，加強溝通合作，形成學校、學生、社會、家庭共同反饋的心理與德育融合聯(lián)系機制，方便學生對于德育及心理雙向結合的自我認知效能提升。

　　3.3拓展雙向結合的教育效果滲透

　　在心理與德育融合教育、應充分發(fā)揮學?，F(xiàn)有的德育范例等優(yōu)勢，將好人好事、優(yōu)勝事跡通過逐步的宣傳，將目標心理與德育雙向結合滲透入學生的在校學習生湖中;也可以深入結合現(xiàn)金為學生所普遍使用的網(wǎng)絡溝通工具、互聯(lián)網(wǎng)社區(qū)等資源，發(fā)動學生進行心理、德育的話題探討、活動開設，從而提升心理與德育融合教育德育資源利用率。