肢體殘疾大學(xué)生的就業(yè)心理訪(fǎng)談研究論文

　　肢體殘疾大學(xué)生的被動(dòng)依賴(lài)心理主要體現(xiàn)在求職過(guò)程中，不愿主動(dòng)追求理想的職業(yè)，缺乏主見(jiàn)，不能清楚地表達(dá)自己的就業(yè)意向，依賴(lài)學(xué)?；蚣彝妥约赫夜ぷ?。
今天學(xué)習(xí)啦小編要與大家分享的是：肢體殘疾大學(xué)生的就業(yè)心理訪(fǎng)談研究相關(guān)論文。具體內(nèi)容如下，希望能夠夠幫助到大家:

肢體殘疾大學(xué)生的就業(yè)心理訪(fǎng)談研究

　　肢體殘疾大學(xué)生和普通大學(xué)生相比，除了面臨一般的就業(yè)壓力，他們還要面臨由于身體方面的缺陷帶來(lái)的額外的壓力。本文從就業(yè)心理角度出發(fā)，研究在當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)下，肢體殘疾大學(xué)生的就業(yè)心理與他們所學(xué)專(zhuān)業(yè)、當(dāng)前的就業(yè)政策是否相關(guān)。本研究對(duì)象都來(lái)自目前全國(guó)唯一一所獨(dú)立設(shè)置的、以培養(yǎng)特殊教育師資為主的普通高等職業(yè)院校――南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院。根據(jù)訪(fǎng)談方案，研究者選擇17位即將畢業(yè)的肢體殘疾的大學(xué)生進(jìn)行深度訪(fǎng)談，通過(guò)訪(fǎng)談，筆者了解到他們一方面存在著緊張焦慮、自卑怯懦等消極的不良情緒，另一方面也有著對(duì)就業(yè)的積極、樂(lè)觀(guān)，主動(dòng)進(jìn)取的良好心理狀態(tài)。訪(fǎng)談表明，肢體殘疾大學(xué)生的就業(yè)心理有如下特點(diǎn)。

　　一、緊張、焦慮

　　面對(duì)就業(yè)，大多數(shù)普通大學(xué)生也會(huì)有緊張焦慮的心理，而在肢體殘疾大學(xué)生中，這種心理更加突出。

　　在17位訪(fǎng)談對(duì)象中，有4位師范專(zhuān)業(yè)的肢體殘疾大學(xué)生由于身體殘疾無(wú)法取得教師資格證書(shū)，這加劇了他們?cè)诰蜆I(yè)過(guò)程中的緊張、焦慮心理。這4位學(xué)生最理想的就業(yè)方向就是進(jìn)入特殊教育學(xué)校成為一名特殊教育教師，但是根據(jù)《教師資格條例》規(guī)定，申請(qǐng)認(rèn)定教師資格者“應(yīng)當(dāng)具有良好的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，無(wú)傳染性疾病，無(wú)精神病史，適應(yīng)教育教學(xué)工作的需要，在教師資格認(rèn)定機(jī)構(gòu)指定的縣級(jí)以上醫(yī)院體檢合格”，而根據(jù)《江蘇省教師資格認(rèn)定體檢標(biāo)準(zhǔn)及操作規(guī)程》的規(guī)定，“兩上肢或兩下肢不能運(yùn)動(dòng)者，四肢殘缺變形，行路步態(tài)跛行，上肢(特別是右手)殘缺影響板書(shū)書(shū)寫(xiě)者;

　　身體畸形，如明顯雞胸、駝背、脊柱側(cè)彎外曲超過(guò)3厘米”等均屬于體檢不合格。根據(jù)上述規(guī)定，這4位師范專(zhuān)業(yè)的肢體殘疾大學(xué)生是無(wú)法取得教師資格證書(shū)的，他們進(jìn)入特殊教育學(xué)校工作的希望很渺茫。因此，他們感到緊張和焦慮，對(duì)今后的就業(yè)方向也感到迷茫。

　　在17位訪(fǎng)談對(duì)象中，有7位非師范專(zhuān)業(yè)肢體殘疾大學(xué)生也存在緊張和焦慮的心理特征。他們?cè)谇舐氝^(guò)程中采取普遍撒網(wǎng)的方式，一方面準(zhǔn)備著事業(yè)單位的考試，另一方面又奔走于各大康復(fù)中心等機(jī)構(gòu)。

　　二、自卑、怯懦：擔(dān)心受到歧視

　　肢體殘疾大學(xué)生因其生理上的缺陷會(huì)存在自卑的心理，表現(xiàn)得比較怯懦。在訪(fǎng)談中，有11位學(xué)生表示自己存在自卑心理，這個(gè)比例占64.71%。訪(fǎng)談中，小程對(duì)自己的身體狀況和學(xué)歷都感到自卑，她一方面希望自己能夠進(jìn)入事業(yè)單位工作，但是另一方面又覺(jué)得自己在求職過(guò)程中肯定會(huì)遭到拒絕。她之所以這樣認(rèn)為，是因?yàn)樗炔殚喚W(wǎng)上的招聘要求，再對(duì)照自身情況，覺(jué)得自己不符合要求肯定不會(huì)被錄取。因此，她一直都沒(méi)有勇氣向用人單位提交自己的簡(jiǎn)歷。

　　三、被動(dòng)、不積極：對(duì)于家庭過(guò)分依賴(lài)

　　肢體殘疾大學(xué)生的被動(dòng)依賴(lài)心理主要體現(xiàn)在求職過(guò)程中，不愿主動(dòng)追求理想的職業(yè)，缺乏主見(jiàn)，不能清楚地表達(dá)自己的就業(yè)意向，依賴(lài)學(xué)?；蚣彝妥约赫夜ぷ?。在17位訪(fǎng)談對(duì)象中，有8位學(xué)生(均是女生)表達(dá)了希望畢業(yè)后回家鄉(xiāng)工作的愿望，希望留在父母身邊，其中2位學(xué)生則明顯表現(xiàn)出對(duì)家庭的依賴(lài)，完全依靠父母幫自己找工作。

　　小程很依賴(lài)父母，沒(méi)有自己主動(dòng)找工作的意識(shí)。對(duì)小程的訪(fǎng)談是在11月底進(jìn)行的，這時(shí)大部分學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始找工作，部分學(xué)生已經(jīng)找到了合適的實(shí)習(xí)單位。但是在問(wèn)及小程是否開(kāi)始找工作時(shí)，她說(shuō)：“之前，我父母幫我聯(lián)系過(guò)家鄉(xiāng)的一所特殊教育學(xué)校，但是需要考試，我自己還沒(méi)有去咨詢(xún)。”

　　小張同樣也比較依賴(lài)父母，她的實(shí)習(xí)和就業(yè)單位都是父母給聯(lián)系和安排的，不需要她自己擔(dān)心，而她沒(méi)有考慮過(guò)自己聯(lián)系工作單位。她希望在家鄉(xiāng)工作，沒(méi)有考慮家鄉(xiāng)以外的地方。小張說(shuō)，暑期她媽媽給她安排了醫(yī)院里康復(fù)理療的工作，對(duì)于這份工作，她本人并不是很喜歡，但是依舊選擇聽(tīng)從母親的安排，沒(méi)有想過(guò)自己獨(dú)立找工作。

　　四、固執(zhí)：不切合實(shí)際的就業(yè)方向

　　固執(zhí)的就業(yè)心理一般表現(xiàn)在肢體殘疾大學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中對(duì)某一自己心儀單位或者職位的偏執(zhí)，即使自己條件不足以滿(mǎn)足用人單位的要求也一意孤行。在17位訪(fǎng)談對(duì)象中，有11位學(xué)生(占訪(fǎng)談對(duì)象總數(shù)的64.71%)表示出對(duì)事業(yè)單位的偏愛(ài)，認(rèn)為事業(yè)單位工作穩(wěn)定、福利好、待遇高，更適合自己。例如小陳說(shuō)，她想去事業(yè)單位，或到特殊教育學(xué)校當(dāng)教師，或回家鄉(xiāng)的殘聯(lián)工作，暫不考慮其他工作單位。

　　可是，該校就業(yè)辦近三年的統(tǒng)計(jì)表明：2013年該校畢業(yè)生總數(shù)1662人，進(jìn)入事業(yè)單位畢業(yè)生數(shù)279人，占畢業(yè)生總數(shù)的16.79%;2012年該校畢業(yè)生總數(shù)1736人，進(jìn)入事業(yè)單位畢業(yè)生數(shù)239人，占畢業(yè)生總數(shù)的13.77%;2011年該校畢業(yè)生總數(shù)1638人，進(jìn)入事業(yè)單位畢業(yè)生數(shù)277人，占畢業(yè)生總數(shù)的16.91%。從這些數(shù)據(jù)可以看出，進(jìn)入事業(yè)單位的比例在15%左右，是比較困難的。通過(guò)與該校就業(yè)辦負(fù)責(zé)人溝通得知，進(jìn)入事業(yè)單位的畢業(yè)生大多數(shù)是健全的學(xué)生，幾乎沒(méi)有殘疾學(xué)生進(jìn)入事業(yè)單位?？梢?jiàn)，肢體殘疾大學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中對(duì)事業(yè)單位固執(zhí)偏愛(ài)，不想進(jìn)入其他單位工作的想法缺乏實(shí)際考慮。

　　五、積極、樂(lè)觀(guān)、自信：職業(yè)目標(biāo)合理

　　在17位訪(fǎng)談對(duì)象中，有6位學(xué)生能夠積極、主動(dòng)地尋找工作。他們有自己的職業(yè)理想，并對(duì)自己的未來(lái)有清晰的規(guī)劃，能夠根據(jù)自身的特點(diǎn)尋找適合自己的工作，不自卑、不自負(fù)，面對(duì)就業(yè)保持樂(lè)觀(guān)、積極的心態(tài)，對(duì)自己充滿(mǎn)自信。

　　小劉是所有訪(fǎng)談對(duì)象中最有自信的一位學(xué)生，他的職業(yè)規(guī)劃也最具體、可行。小劉是先天殘疾，家庭貧困。父親在他很小的時(shí)候因病去世，母親隨后改嫁，他由爺爺、叔叔、嬸嬸撫養(yǎng)長(zhǎng)大，對(duì)爺爺、叔叔、嬸嬸充滿(mǎn)感激。小劉獨(dú)立能力很強(qiáng)，有明確的職業(yè)規(guī)劃。他說(shuō)：“從大一下學(xué)期開(kāi)始，通過(guò)學(xué)生會(huì)(老師介紹)，我參加了江蘇省殘聯(lián)的一些手語(yǔ)翻譯項(xiàng)目。同時(shí)，我在校外積極為自己創(chuàng)造機(jī)會(huì)，到江蘇省傷殘人康復(fù)中心做學(xué)業(yè)輔導(dǎo)老師、做家教，盡可能在多方面鍛煉自己。

　　在校內(nèi)，我將自己的手語(yǔ)學(xué)以致用，幫助聾生做翻譯，做手語(yǔ)老師等。”對(duì)于今后的就業(yè)方向，小劉希望從事殘疾人服務(wù)工作。他說(shuō)：“我還是喜歡自己現(xiàn)在的培智專(zhuān)業(yè)方向，但是我更希望今后能夠從事針對(duì)聾人手語(yǔ)的工作。”

　　訪(fǎng)談之初，研究者以為小劉在談就業(yè)問(wèn)題時(shí)會(huì)表現(xiàn)得比較自卑，因?yàn)樯眢w殘疾，小劉不能取得教師資格證書(shū)，但是在這個(gè)問(wèn)題上，小劉表現(xiàn)得很坦然。在就業(yè)方向上，小劉更多的是考慮為殘疾人服務(wù)，希望能夠從事聾人翻譯工作，這樣可以充分發(fā)揮他的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，加上他自己也是殘疾人，能夠很好地把握殘疾人的心理特點(diǎn)。基于此，小劉對(duì)自己的就業(yè)充滿(mǎn)信心。