隨著基礎教育改革的不斷深化，人們對初中生的心理發(fā)展給予了更多的關注，學校心理輔導承擔了促進學生心理健康發(fā)展的重任。下文是學習啦小編為大家搜集整理的關于初中生心理輔導的參考論文的內容，歡迎大家閱讀參考!

　　初中生心理輔導的參考論文篇1

　　淺論初中生數(shù)學學習的心理障礙及輔導

　　【摘 要】本文以研究初中生數(shù)學學習心理、提高教學水平為目的，對初中生數(shù)學學習的心理進行探索。討論了現(xiàn)今初中生在學習數(shù)學時存在的心理問題，分析其產生的原因，以及解決這些問題的具體方法。

　　【關鍵詞】數(shù)學學習;心理障礙;心理輔導

　　0 引言

　　初中是數(shù)學學習的一個關鍵時期。絕大多數(shù)小學生數(shù)學成績都很好，進入初中后，數(shù)學卻出現(xiàn)了明顯的分化。對眾多小學數(shù)學學習的成功者，進入初中后數(shù)學成績卻不理想，數(shù)學學習縷受挫折，使學生弱小的心理產生巨大的創(chuàng)傷，從而造成學習成績的整體滑坡，甚至影響孩子的一生。因此，加強對初中生數(shù)學學習的心理輔導，對初中數(shù)學教學非常重要。

　　1 初中生數(shù)學學習的心理障礙

　　目前，應試教育還不可能根本改變，教師依然在為了“名次”拼命地教，學生照常是為了“分數(shù)”沒命地學，結果使學生負擔日益加重，心理健康受到了很大的影響。表現(xiàn)在：

　　1.1 緊張、壓抑

　　初中數(shù)學教學中的“題海戰(zhàn)術”依然嚴重，頻繁的練習、測驗、考試、競賽，經常使學生處于一種高度緊張的狀態(tài)。超負荷的學習強度，使學生精神緊張，心情壓抑。

　　1.2 急燥、焦慮

　　我們已經實行了“九年義務教育”，從小學到初中不存在升學壓力。然而，初中生卻面臨升高中的壓力。而且許多地方升學率還相當?shù)?。為此，很多學生焦急不安，疑慮重重，總處于一種“考不上怎么辦”的擔憂之中。

　　1.3 內疚、自責

　　家長“望子成龍”、教師“盼生成鋼”的迫切愿望使學生心理負擔日益加重。面對一份份不十分滿意的考卷，學生不是責備自己“不爭氣”，就是埋怨自己“腦子笨”，進而對數(shù)學學習失去信心。

　　1.4 自暴、自棄

　　這種狀況在差生中表現(xiàn)得較為明顯。他們總覺得自己什么都不如人，干脆破罐子破摔。

　　不難想象，上述種種表現(xiàn)摧殘著初中生的身心健康。因此，數(shù)學教師不僅要抓好數(shù)學知識的教學，而且要注意加強學生數(shù)學學習心理健康教育。

　　產生數(shù)學學習心理障礙的原因當然是多方面的，需要社會、家庭、學校，家長、教師、學生共同努力克服。從數(shù)學學科本身來看，至少有以下原因：

　　(1)知識內容的整體數(shù)量劇增。初中數(shù)學比小學數(shù)學的知識內容的“量”上急劇增加了，單位時間內接受知識信息的量與小學相比增加了許多，輔助練習、消化的課時相應地減少了。這使很多學習被動的、依賴心理重的學生感到不適應。這就需要我們在上課過程中，進行學習心理輔導，提出學習要求并及時檢查督促。

　　(2)數(shù)學語言在抽象程度上的變化。初中的數(shù)學語言與小學有著顯著的區(qū)別。小學的數(shù)學主要是以形象、通俗的語言方式進行表達。而初中數(shù)學觸及一些抽象的符號語言、函數(shù)語言、圖形語言等。學生一開始的思維梯度太大，以至一些概念難以理解，覺得離生活很遠，似乎很“玄”。我們在教學中可以多應用理論聯(lián)系實際降低思維難度，循序漸進地訓練學生以形象、通俗的文字語言與符號語言和圖形語言互相轉化，提升學生的語言“悟”性。

　　2 初中生數(shù)學學習的心理輔導

　　在學生學習數(shù)學活動中，心理素質是學習成績好壞的重要因素，必須注重對學生心理的輔導。如：

　　2.1 數(shù)學概念、公式、定理、法則等提出的同時進行新信息認同情感的心理輔導，培育學生對新知識的渴望、期待心理

　　可采取的方法：(1)渲染氣氛。學習知識需要好的環(huán)境和氛圍，學習新知識時，簡要說明新概念、公式、定理、法則的意義以及對今后學習的重要性，使學生明白將要學習的內容是有意義的，從而主動地參與學習過程。(2)趣味學習。將新概念、公式、定理、法則的本質屬性隱含到學生熟悉的生活背景中再提出來，引發(fā)學生學習新知識的興趣。(3)理論聯(lián)系實際。在數(shù)學教學中，盡可能用學生熟悉的事例去揭示數(shù)學中的概念、公式、定理、法則，把教材中嚴格的邏輯推理、抽象的符號表達式，通過同學們熟悉的知識還原成數(shù)學內容。

　　2.2 在知識的形成和探究過程中進行抗挫與求勝心理輔導，培育學生的學習毅力與意志

　　學生在新知識的形成與發(fā)展過程中最大的心理障礙是新舊知識相互產生的干擾不能克服，舊的認知方式頑固地保留，而新的認知方式不能順利的形成，導致學生學習受挫，此時需要教師對學生進行抗挫與求勝心理輔導，本人的想法：(1)批評要幽默化，對學生善意的批評是必須的，也是必要的。詼諧幽默的批評既能指出學生的錯誤，也不會挫傷學生的學習積極性，有時反而會增強學生抗挫的能力，激發(fā)他們學習的內驅力。(2)評價要有鼓動性、激勵性學生的學習，是對信息的接受、加工和強化的過程。對學生的學習過程要經常的給予激勵性的評價，強化學生的求勝心理，增強學生的自信心，使其情感由維系上升到興趣和意志情感的水平上來。

　　2.3 在解題思路的探索過程中進行心理調控的輔導，培育學生思維的良好品質

　　在教學過程中，筆者的意見：(1) 以退求進，培養(yǎng)耐心。一道題給出后，不急于要求學生解題，而是要求學生心平氣和地閱讀題目，同時要求他們指出題目中給出了幾個條件，之間有些什么樣的關系，并將與題有關的概念、公式、定理、法則在頭腦中檢索一遍，這樣做能使學生擺脫緊張、思路集中，有目的的探求已知條件與所求問題之間的因果關系，進而建立解題的信心。(2) 暗示誘導，嘗試成功。在學生探索解題思路受阻時，需要幫助，如若教師一幫到底，則學生不會得到獲得成功的快感，教師若采用暗示進行誘導，比如：“如果沒有條件……那么將會……”或“題目告訴我們某個條件，實際上就是告訴我們一個結論，它是什么呢?”等，學生會立刻得到啟發(fā)，朝正確的思維方向探索，教師經常這樣去引導，對于發(fā)展學生的探究心理猶為有益。

　　學習的過程不是一帆風順的，總會遇到各種各樣的困難和挫折，再加上一些學生家長望子成龍心切，對孩子期望過高。這就要求我們數(shù)學教師不僅要去探索完成知識傳授，而且要研究心理學和教育學的理論，科學地培養(yǎng)和發(fā)展學生的健康心理，這也是素質教育的要求。

　　【參考文獻】

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　　[3]朱智賢.思維發(fā)展心理學[M].北京：北京師范大學出版社，1986：5-6.

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