高中生心理健康教育論文代筆
近年來,以活動為載體的心理健康教育活動課程逐漸被列入課表,成為許多學(xué)校實施心理健康教育的主要途徑。作為一門新課程,學(xué)生對它的認(rèn)同狀況,將直接影響課程實施的效果。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于高中生心理健康教育論文代筆的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!
高中生心理健康教育論文代筆篇1
試論班主任在高中生心理健康教育中的作用
摘 要：高中生心理主要面臨兩個困境：一方面是學(xué)習(xí)困境;另一方面是人際關(guān)系困境。作為班主任可以通過主動關(guān)心學(xué)生、針對性開展心理健康教育、大膽創(chuàng)新教育方式方法、塑造完美的班主任人格等途徑來改善高中生的心理衛(wèi)生狀況。
關(guān)鍵詞：班主任;高中生;心理健康
高中生處于青年前期，他們擺脫了初中生的幼稚，逐步走向成熟。但其心理仍舊面臨兩個困境：一方面是學(xué)習(xí)困境;另一方面是人際關(guān)系困境。
1.學(xué)習(xí)困境
厭學(xué)是目前高中生學(xué)習(xí)活動中比較突出的問題，既有學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)，也有一部分成績較好的學(xué)生。這主要是因為進(jìn)入高中階段，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生相聚在一起，同時對自我要求并未降低，這就導(dǎo)致學(xué)習(xí)壓力增大。此外，對高中學(xué)習(xí)方式變更的不適應(yīng)，進(jìn)一步增加了厭學(xué)情緒。學(xué)習(xí)的心理壓力越來越大，出現(xiàn)神經(jīng)衰弱、精神萎靡、食欲不振、失眠、記憶效果下降、思維遲緩等狀況。厭學(xué)也直接導(dǎo)致了學(xué)習(xí)動力不足、學(xué)習(xí)欲望低下和學(xué)習(xí)興趣喪失，對學(xué)習(xí)成績的提升失去信心，視學(xué)習(xí)是件痛苦的事情。不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣逐漸形成，主要表現(xiàn)為：課前不預(yù)習(xí)、課堂上不認(rèn)真聽講、課后作業(yè)不能獨立完成，經(jīng)常遲到、早退、曠課，對老師缺乏信任。
與厭學(xué)癥狀并存的是考試焦慮，特別是遇到較為重要的考試時焦慮更為嚴(yán)重，甚至出現(xiàn)焦慮泛化現(xiàn)象。具體表現(xiàn)為：一聽說要考試就緊張，考前睡不好覺;考試時心跳加快、思緒混亂、記憶卡殼，無法發(fā)揮自己應(yīng)有的水平;考試結(jié)束后進(jìn)一步對自己做出否定，厭學(xué)情緒加重。在現(xiàn)行的中等教育體制中，高中生的首要目標(biāo)就是考上大學(xué)，近些年盡管高校一直在擴大招生規(guī)模，但是考入名校、好專業(yè)的比例還是偏低。如果考上普通院校或是大專院校，其還將面臨就業(yè)難、出路窄的問題，這一種情況會加重考試焦慮狀況。
2.人際關(guān)系困境
高中生的人際關(guān)系困境主要表現(xiàn)為與同學(xué)、教師和父母關(guān)系存在問題，以及人際交往有障礙。(1)與同學(xué)的關(guān)系。進(jìn)入高中階段，不同區(qū)域的學(xué)生聚到一起，既有農(nóng)村學(xué)生，也有城市學(xué)生，由于生活方式和學(xué)習(xí)方式的不同，往往導(dǎo)致同學(xué)關(guān)系不融洽，甚至關(guān)系緊張，同學(xué)之間不知道如何去改善人際關(guān)系。(2)與教師的關(guān)系。厭學(xué)和考試焦慮情緒的出現(xiàn)，往往帶來師生關(guān)系的不協(xié)調(diào)。在這種情況下，學(xué)生有一種壓抑感，會產(chǎn)生消極情緒，師生關(guān)系日趨緊張。(3)與父母的關(guān)系。一些父母與其子女間不能進(jìn)行正常的溝通，造成子女性格孤僻、專橫。家庭的種種傷痕也會給學(xué)生造成不同程度的心理傷害。父母對人際關(guān)系的處理方式方法往往直接影響著子女的為人處事。(4)人際交往障礙。高中生往往具有易沖動、情緒難以控制、獨立意識強的心理特征，總想擺脫成人的管束，這就決定了高中學(xué)生在人際交往中有著不可避免的局限性。這種局限性主要是因為青少年心理不夠成熟，在模仿、暗示等誘因刺激作用下，已經(jīng)形成的良好交往也并非是穩(wěn)固不變的，在一定外界條件的影響下，良好的交往容易被不良的交往所交替。簡言之，高中生的人際交往具有盲目性、偏激性、可變性和片面性的特征。
班主任改善高中生心理健康的途徑應(yīng)當(dāng)有以下幾條：
1.主動關(guān)心學(xué)生
在我國，由于封建社會那種“師道尊嚴(yán)”思想的影響。學(xué)生對老師總有一種畏懼心理。這就需要班主任主動、熱情地與學(xué)生交往，把自己置于學(xué)生之中，經(jīng)常和學(xué)生交流思想，共同參加文體活動，諸如唱歌、跳舞、郊游、野餐、球賽等，積極同學(xué)生們一起進(jìn)行課外活動。此外，班主任不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且要關(guān)心學(xué)生的生活。學(xué)生有高興之事，教師要為他們高興;學(xué)生有苦惱之事，教師要熱情地幫助解決。班主任關(guān)心學(xué)生也要堅持一視同仁的原則，對所有學(xué)生給以同樣的尊重，要保護(hù)每一個學(xué)生的隱私，無論好生還是差生。班主任與學(xué)生聯(lián)系最密切，一旦傷害了學(xué)生的自尊心，那么師生關(guān)系立刻就會緊張起來。同時被傷害了自尊心的學(xué)生對學(xué)習(xí)也往往采取破罐破摔、自暴自棄的態(tài)度。這是班主任在工作中不可忽視的重要問題。
2.針對性地開展心理健康教育
高中生隨著生理上的成熟，交往與活動范圍的擴大，個體獨立性已非常明顯，開始關(guān)注別人對自己的評價，甚至出現(xiàn)成人感的萌芽。如果社會評價滿足他們的自尊需要時，便產(chǎn)生了肯定的自尊感，促使他們積極向上，追求更高的社會與群體需要。但學(xué)生對自己的評價不夠穩(wěn)定與準(zhǔn)確，一旦在學(xué)習(xí)與人際交往中受挫，就容易產(chǎn)生自卑、焦慮、內(nèi)疚、緊張等情緒癥狀。班主任應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的心理特點與需求，在學(xué)校日常的教育、教學(xué)和管理工作中，貫穿心理教育的思想，通過游戲、主題活動、團(tuán)體輔導(dǎo)、個別咨詢、專門的心理健康教育課、心理健康知識講座等豐富的形式，開展有針對性的心理健康教育，以提高學(xué)生的心理健康水平。在心理健康教育中教師應(yīng)該采用啟發(fā)誘導(dǎo)的方式，注意耐心傾聽和仔細(xì)詢問，讓學(xué)生把老師當(dāng)成朋友，建立起信任感。
3.大膽創(chuàng)新教育方式方法
班主任要注意自身教育方法的科學(xué)性與藝術(shù)性。對于學(xué)生中出現(xiàn)的問題，教師要進(jìn)行針對性的分析，學(xué)生群體中存在的大量問題并不是政治方向、道德品質(zhì)和生活作風(fēng)之類的問題， 而主要是心理失衡、心理障礙和心理沖突造成的問題。某些教師教育方法簡單粗暴，通常表現(xiàn)在對學(xué)習(xí)成績不好、紀(jì)律性差的學(xué)生身上，教師缺乏耐心的說服教育，慣于板起面孔訓(xùn)斥，甚至動用行政手段將學(xué)生攆出校門，使他們成為無書可讀的“飄”在社會上的“流失生”。因此，我們不能采用單一的方式方法，要通過榜樣引導(dǎo)、說服教育等柔性方法進(jìn)行管理，以積極因素去化解和消除消極因素。同時，班主任還應(yīng)該在教學(xué)環(huán)節(jié)上下功夫，做到精心設(shè)計，有效地組織好課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)，并讓每位學(xué)生都能獲得成功體驗，受到他人的贊賞，這對培養(yǎng)學(xué)生健康的心理具有十分重要的意義。
4.塑造完美的班主任人格
班主任人格是班主任性格、氣質(zhì)、能力、行為傾向的綜合體現(xiàn)，是其在從事班級工作中形成的一種非強制性、非權(quán)力性的內(nèi)在力量。班主任只有形成自身的人格魅力，才能對學(xué)生起到指導(dǎo)和引領(lǐng)作用?！洞髮W(xué)》中有兩句話：“有諸己而后求諸人，無諸己而后非諸人。”意思是說，只有自己具備這方面的優(yōu)點，才能要求他人也具備;只有自己沒有這方面的欠缺，才有資格批評他人，令其改正。只有這樣，你的教育教學(xué)才能更有說服力。因此，作為班主任要經(jīng)常進(jìn)行總結(jié)和反思，不斷完善自己的人格.
高中生心理健康教育論文代筆篇2
淺析高中生心理健康狀況問題
摘 要：本文通過采用癥狀自評量表及自制的一般項目調(diào)查表，對我市某中學(xué)高中二年級學(xué)生190名和另一所中學(xué)高中三年級學(xué)生200名進(jìn)行分析，探討了中學(xué)生健康狀況及其影響因素。
關(guān)鍵詞：高中生;心理健康分析
一、對象與方法
(一)對象。
采用整群抽樣的方法，抽取我市某中學(xué)高中二年級學(xué)生190名和另一所中學(xué)高中三年級學(xué)生200名為調(diào)查對象，其中男生186名，女生204名。
(二)方法。
調(diào)查工具為SCL-90癥狀自評表及自制的一般項目調(diào)查表。SCL-90共有90個題目，各題目為5級評分，0=無，1=輕，3=偏重，4=嚴(yán)重，每個因子分最高為4分，最低為0分。90個題目分為10個因子，分別代表不同類別的癥狀(軀體化、強迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病因及附加項目)，通常因子分≥2分(小于3分)提示存在輕度不良反應(yīng)，≥3分則提示存在明顯的心理健康問題。問卷同時調(diào)查學(xué)生家庭環(huán)境，包括家庭類型、父母間關(guān)系、住地社會風(fēng)氣、父母對子女學(xué)習(xí)方面的期望、父母的文程度和職業(yè)、被調(diào)查學(xué)生出生時情況等。
二、結(jié)果與分析
(一)學(xué)生行為問題檢出情況。
共檢出陽性38名，檢出率為9.74%。
(二)不同行為問題檢出率。
輕度不良反應(yīng)學(xué)生檢出20名，檢出率5.13%;存在明顯的心理健康問題學(xué)生15名，檢出率3.48%。
(三)學(xué)生家庭環(huán)境因素的比較分析。
(1)父母的文程度和職業(yè)。
非行為問題學(xué)生的父、母高中及高中以上文化程度的分別占63.02%和55.20%;行為問題學(xué)生的父、母高中及高中以上文化程度的分別占�64.50%�和52.41%;兩組學(xué)生父母文化程度構(gòu)成基本保持一致。父母職業(yè)統(tǒng)計結(jié)果是：非行為問題學(xué)生的父、母從事專業(yè)技術(shù)工作、行政領(lǐng)導(dǎo)、一般干部的分別占29.26%和13.53%，從事服務(wù)業(yè)、商業(yè)、工人、個體及其它職業(yè)的分別占58.53%和74.25%。行為問題學(xué)生的父、母從事專業(yè)技術(shù)工作、行政領(lǐng)導(dǎo)、一般干部的分別占30.61%和16.06%，從事服務(wù)業(yè)、商業(yè)、工人、個體及其它職業(yè)的分別占57.18%和71.82%。兩組學(xué)生父母的職業(yè)分布亦基本保持一致。顯示父母文化程度和職業(yè)與學(xué)生行為問題的發(fā)生沒有直接關(guān)系。
(2)父母對子女學(xué)習(xí)方面的期望。
行為問題學(xué)生的父母對子女學(xué)習(xí)方面的期望要求達(dá)到出類拔萃水平的占18.41%，要求達(dá)到中等水平的占35.47%,要求一般水平占42.8%;而非行為問題學(xué)生的父母對子女學(xué)習(xí)方面的期望要求達(dá)到出類拔萃水平、中上等水平、一般水平的分別占31.49%、45.03%和20.18%。顯然非行為問題學(xué)生的父母對子女學(xué)習(xí)方面的期望要高于行為問題學(xué)生的父母，提示我們父母對孩子采取一致有效的教育方式,施加適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)壓力，不會導(dǎo)致孩子行為問題，相反，如果父母對子女學(xué)習(xí)方面放縱，可能會使孩子自己支配的時間太多，缺乏明確的目標(biāo)，對學(xué)生行為問題的產(chǎn)生會起到促進(jìn)作用。
(3)家庭類型。
非行為問題學(xué)生單親家庭占5.86%，核心家庭占71.76%，大家庭占11.05%;行為家庭單親家庭占3.76%，核心家庭占71.81%，大家庭占11.10%。從兩組學(xué)生家庭類型構(gòu)成情況看，對應(yīng)家庭類型的構(gòu)成保持一致，提示家庭類型與高中學(xué)生行為問題關(guān)系不大。
(4)父母關(guān)系。
行為問題學(xué)生和非行為問題學(xué)生父母關(guān)系和睦的家庭分別占64.50%和77.84%，對應(yīng)的非和家庭分別占23.25%和10.04%，兩者比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義(u=2.32,P<0.05)，表明家庭中父母關(guān)系的好壞對學(xué)生的行為問題產(chǎn)生很重要的影響。
三、討論
國內(nèi)相關(guān)研究結(jié)果顯示5.67%的中學(xué)生存在明顯的心理問題，主要表現(xiàn)為強迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)等，城鎮(zhèn)和農(nóng)村中學(xué)生之間比較差異無明顯。本研究結(jié)果顯示，高中學(xué)生行為問題檢出率為9.74%，高于全國平均水平。男、女學(xué)生行為問題檢出率差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P>0.05)。本研究調(diào)查的家庭環(huán)境因素中，結(jié)果顯示學(xué)生的家庭類型、父母對子女學(xué)習(xí)方面的期望、父母的文程度和職業(yè)與學(xué)生行為問題的發(fā)生均沒有直接關(guān)系，父母關(guān)系是影響學(xué)生的行為問題最重要的因素。
(一)中學(xué)生心理健康狀況與生活事件密切相關(guān)。
我們在心理健康教育中應(yīng)注重到他們對不同社會應(yīng)激的反應(yīng)，加強對中學(xué)生的健康教育，減少負(fù)性生活事件。同時，社會、學(xué)校、家庭應(yīng)共同營造輕松的氛圍，定期開展心理衛(wèi)生講座，針對不同的群體采取不同的心理干預(yù)，以提高中學(xué)生的心理健康水平。
(二)學(xué)校方面。
從學(xué)校方面來講，要強化學(xué)生的素質(zhì)教育，因為一切的成就，一切的財富，都始于健康的心理。健康的心理有助于智力和學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮，有助于良好人際關(guān)系的形成，是完善人格的保障。學(xué)校應(yīng)重視學(xué)生的心理教育，開設(shè)心理教育課程，向?qū)W生傳授有關(guān)心理健康方面的知識，幫助學(xué)生了解和掌握一定的心理調(diào)節(jié)技術(shù)或方法，優(yōu)化心理教育環(huán)境，使之適合學(xué)生的心理健康發(fā)展，保證學(xué)生的健康成長。另外，對待問題的學(xué)生要多給予寬容、溫暖和關(guān)懷，傾聽他們的心聲，給予正確疏導(dǎo)、引導(dǎo)，幫助解決困難，矯正不良行為習(xí)慣，不應(yīng)歧視、放任、漠視，讓問題學(xué)生在和諧的校園環(huán)境中健康成長。
(三)家庭方面。
從家庭方面講，要培養(yǎng)孩子正常的行為，父母應(yīng)該盡力創(chuàng)造溫馨、和諧的家庭環(huán)境，關(guān)心愛護(hù)孩子，提高照料質(zhì)量，讓孩子感受到家庭的溫暖，有安全感。父母與孩子之間建立完全依賴的關(guān)系，注重感情的交流，使孩子感知家人的認(rèn)可和存在的價值。
(四)社會方面。
從社會方面講，要創(chuàng)建和諧的社會環(huán)境。學(xué)生作為社會中的人，也會受到社會的行為準(zhǔn)則、價值趨向、文化傳統(tǒng)等方面的影響，所以社會應(yīng)該創(chuàng)造環(huán)境，使他們形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，互相理解、信賴、勉勵，增強社會凝聚力，培養(yǎng)他們對和諧社會的信心和責(zé)任感，反過來，和諧社會有助于青少年的身心、智能的發(fā)展。這樣學(xué)生的生活才會充實、快樂，有利于他們的健康成長。學(xué)校、家庭、社會是一個統(tǒng)一體，三者相互聯(lián)系，不可分割，只有學(xué)校、家庭、社會有機協(xié)調(diào)，才能為學(xué)生的健康成長提供良好的社會環(huán)境。
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