心理學的運用論文
心理學的運用論文
心理學是一門具有重要理論意義的基礎學科,同時也是一門具有廣泛實踐意義的應用學科,在當今的社會中顯示出了巨大的應用價值。下文是學習啦小編為大家搜集整理的關于心理學的運用論文的內容，歡迎大家閱讀參考!
心理學的運用論文篇1
試論心理學在教學實踐中的運用
【摘 要】在當今的教育實踐觀念中，心理學作為其中極其重要的一部分，在培養(yǎng)學生成長的過程中發(fā)揮著不可替代的作用。本研究是從教育心理學的角度切入，較為深入的探討了教師在教育過程中所需具備的心理學技能，從實際幫助學生解決學習生活中的問題，進而提高學生的心理健康水平，使學生以更好的姿態(tài)投入到學習生活當中去。
【關鍵詞】學生;心理學;教學實踐
教師作為人類心靈的工程師，兼具人類文化具體傳播的使命，在文化的傳承和發(fā)展中起著不可替代的橋梁的作用。隨著新課改的深入推進，素質教育的有效推廣，時代要求越來越多的教師需要學習、理解和掌握心理學，通過教師的不斷努力將其運用于教學的實踐中。教師群體要面對的都是那些對各種新事物接受速度快，觀念比較新穎，敢于向舊觀念說不，勇于創(chuàng)新。故而教學工作就變得更加復雜與多變。
因此，當前的教育工作想要適應新的環(huán)境與變化，掌握好、應用好心理學的理論知識與技能就成為了教育工作中的重中之重。全面了解學生的學習心理，引導學生心理積極面，從而提高學生學習效率，這也對教育工作者提出了更多的挑戰(zhàn)。
1 應用需要層次理論和強化理論，完善更新激勵措施
由馬斯洛的需要層次理論可知，人的心理需求是分層次的，越高的心理需求層次，引發(fā)行為的動機就越強烈，學生也不例外。一般心理需求根據(jù)來源劃分主要有兩類，一是主觀需求，二是客觀需求。主觀需求是形成動機的決定性因素，而客觀需求是形成動機的外部條件。合適的目標可以誘發(fā)學生的學習熱情，校正學生的學習行動，具有較強地激勵作用。
由斯金納的強化理論可知，教師可以通過某種強化物，能使其期望學生的行為發(fā)生概率增大，而學生受到這種強化物的激勵時其積極性會得到提高，這樣就通過正強化起到激勵作用。反過來，教師也可以通過某種強化物，能使其期望的行為發(fā)生概率減小，學生受到這種強化物的激勵，其積極性會消退甚至喪失，這就也就是負強化。如教師的某一行為如果會給學生帶來愉快和滿足，如給予贊譽、關愛和禮物等，學生就會傾向于重復行為;反之，教師的某一行為如果能減少和消除學生的不快和厭惡，如責罵、體罰和聯(lián)系家長等，學生同樣也會傾向于重復該行為。
教師在教學的實踐中，不僅應該有效激發(fā)學生的學習動機，放大學生的學生熱情，要著力做到幫助學生制定和確立恰當可行的學習目標，還要讓學生既可以有效投入學習，又可以體驗學習的成就感;善用強化理論達到預期激勵目的，最后還要激發(fā)和保護學生的好奇心，放大學生的學習熱情。
2 發(fā)揮“羅森塔爾效應”的積極影響
“羅森塔爾效應”也可叫做“教師期望效應”，是由美國著名心理學家羅森塔爾和雅格布森在教學實踐中予以驗證提出。指出人的情感和觀念會不同程度地受到別人下意識的影響。最顯著的體現(xiàn)在人們會不自覺地接受自己喜歡、欽佩、信任和崇拜的人的影響和暗示。而在教學中，教師的期望是一種非常大而且潛力十足的教學力量。在學生與教師的交往中，如果學生從教師的行為與表情中感覺到教師對自己的拒絕感和不信任，就會以不積極甚至消極的態(tài)度來對待教學甚至教師，而這種消極態(tài)度的積累，逐漸會使學生進一步拒絕老師的要求。反之，教師適度的關注和欣賞也會逐漸扶持一批對自己信心不足的“問題學生”認同自己，給他們進步的動力。
教育工作者尤其要學會好好利用“教師期望效應”，在力所能及的范圍內認真鼓勵與欣賞每一個學生，對每個學生都寄予一定程度的期望，從而使那些學習困難和不上進的學生都可以努力地克服自身問題和外顯或潛在的自卑感。
3 運用關懷心理效應，增強學習動機
美國心理學家特爾福德認為，學生學習動機有兩種，一種就是社會交往動機，另一種就是榮譽動機。一種表現(xiàn)出的是學生發(fā)自內心的愿意為他自己所喜歡的老師而努力學習，從而獲得老師的關心與信任;另一種就是希望自己能獲得其他人的認同、贊揚等方面，而且這兩種動機對學生學習自學性和自主性非常重要。當今社會下學生的壓力和負擔都比較重，在不堪重負的壓力下會有部分學生自信心下降的情況，尤其許多學生是獨生子女，在家里處于中心地位，到學校后沒有得到老師的“關注”，心理上會有較大的落差時，就會產生不自信的感覺。鑒于學生的這些心理特點和心理學理論，教師就更應該從關心學生出發(fā)，不論是在生活上還是學習上都盡可能主動愛護、幫助他們，為他們創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，這也會使學生體驗到歸屬感和溫暖，感覺到老師對自己的關心，從而全身心地投入到學習上去。
4 加強深層次溝通，幫助學生接納自我
在教學工作中難免會有學生對教師訴說自己生活中的苦惱和學習中消極的情緒，這時，老師就擔當起了心理咨詢師的角色。教師要注意細心傾聽學生的煩惱，不可表現(xiàn)表現(xiàn)出厭煩等消極情緒，要讓學生在一個相對安全的空間里自由的表達自己，讓學生放下自己的所有包袱，根據(jù)學生的言語表達和肢體語言對其進行有針對的輔導。輔導過程中教師要以恰當?shù)恼Z言和真誠的態(tài)度接納學生積極與消極的方面。有時耐心地傾聽比說教更為有效，學生將自己煩惱和問題都說出來，這一傾訴的過程，也是問題解決的關鍵。繼而教師可以進行正確的引導與輔助，教會學生學會接納自己，采取相應的措施方法取悅自己，使學生在未來面對壓力和困難時，懂得如何應對與疏解，真正使學生的心理健康水平得到相應的提高。
5 結束語
通過以上討論可知，要想使教育更加科學化，心理學理論方法和技術的廣泛應用是必不可少的。運用心理學的知識解決教育中存在的問題是一個十分重要的課題，是需要各位教師通過認真的學習心理學的理論知識，不斷強化自身的心理學素養(yǎng)，提升心理學教學思維，并在具體地教學中不斷地積極探索和實踐。
【參考文獻】
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心理學的運用論文篇2
淺析攝影構圖中的心理學運用
摘 要：攝影構圖是困擾所有攝影創(chuàng)作者的一個共性問題，人們總是試圖從形式法則上找到攝影構圖的規(guī)律。本文試圖另辟蹊徑，從心理學角度，來探索攝影構圖的基本規(guī)律，試圖從中找出攝影構圖的基本方法
關鍵詞：攝影;構圖;心理學;
“構圖”一詞來自拉丁語，其意思是結構、組成、聯(lián)結和聯(lián)系。《辭?！丰屃x――“造型藝術”術語。藝術家為了表現(xiàn)作品的主題思想和美感效果，在一定的空間，安排和處理人、物的關系和位置，把個別或局部的形象組成藝術的整體。在中國傳統(tǒng)繪畫中稱為“章法”或“布局”。構圖是造型藝術中的一個含義最為復雜的問題。構圖是造型藝術創(chuàng)作的關鍵所在，它決定著作品的成功與失敗。構圖在造型藝術里是共性問題，但由于手段不同，造型方式的不同，表現(xiàn)形式也大不相同。
攝影構圖的特點：
攝影構圖由于其特殊性，概括的說有以下幾點特點：
一、攝影的特性使其在創(chuàng)作的過程中，受客觀對象的限制較繪畫要嚴得多，攝影構圖更像是戴著鐐銬在跳舞，要在受限的條件下進行構圖藝術創(chuàng)作。
二、攝影構圖是通過照相機鏡頭進行的，受設備影響，畫面會產生景深、空間透視變形及空間擠壓等特殊的效果。
三、瞬間性是攝影創(chuàng)作特有的特性，攝影者的構圖工作要在一瞬間完成。
攝影構圖的目的：
攝影構圖的主要目的是為了突出主體，同時使畫面在形式上呈現(xiàn)出一定的美感。
構圖原理涉及的內容也比較多，但節(jié)奏和平衡是構圖中最主要最常用的兩種形式要素，本文重點從這兩點入手。
節(jié)奏
在廣義上，節(jié)奏是指畫面上由景物錯落有致的分布或者色調、影調的強弱相間而產成的一種有規(guī)則的律動感;狹義上來說，節(jié)奏指的是相似的構圖元素有規(guī)律的交替。在攝影構圖中，節(jié)奏是指畫面形式富有節(jié)奏感，在觀眾心理中產生一種律動的反應，然后形成優(yōu)美的審美感受。
日常生活中，可能我們每個人對于什么是條理性的看法各不相同，但是我們都很自然地、心甘情愿地接受了條理性的結果：“秩序”，如果我們對生活的某一方面感覺到很難控制的話，容易產生不穩(wěn)定感，導致心情很郁悶、沮喪，因此，人們都努力追求有秩序的生活。藝術工作者體會到人們的這種心理需求，在創(chuàng)作的時候，賦予作品條理感和和諧感，用來滿足人們的心理需求。節(jié)奏，在大自然中無處不在，大自然不僅給人提供可以感受的物質形態(tài)，而且將美的組合形式呈現(xiàn)給人們，這種美的組合形式就是節(jié)奏。生活中，節(jié)奏比比皆是，心臟的跳動，四季的循環(huán)交替，日出日落等等均以自己的節(jié)奏讓我們感覺非常的協(xié)調，一旦有稍許的偏離，我們就會感覺很不適應。在攝影構圖上，人們也希望體會到規(guī)律節(jié)奏所帶來的愉快感覺。所以說，節(jié)奏是攝影構圖的重要手段之一，是構圖不可缺少的。
節(jié)奏意味著從無秩序找到了秩序，從雜亂無章的事物中找到了和諧優(yōu)美的因素。節(jié)奏有較強的活力和獨立意義，具有運動的感覺，能把欣賞者的注意力集中在節(jié)奏所形成的流動的運動感覺上，這種運動感覺可流暢、可斷續(xù)、可快、可慢，因此，毫無疑問的，節(jié)奏給構圖增添了美的情趣。對于攝影畫面來說，疏與密對節(jié)奏感起著非常重要的作用，但相反地，如果我們不以差異的不同來構成統(tǒng)一，而是把相似物體適當?shù)亟Y合起來，或者是把歸類的物體整齊等距離排列，又會形成一個和諧統(tǒng)一的畫面，它會有節(jié)奏的動感，引導觀眾的視線沿著畫面移動，滿足觀眾的視覺感受，抓住觀眾的注意力。
等距離的同類物體，不但使畫面真正有了節(jié)奏感，也不會使人感到機械呆板，反而會讓人感到一種新的和諧美的統(tǒng)一感，這也就是節(jié)奏的作用。節(jié)奏決定了攝影構圖的格局和步調，如果畫面有了節(jié)奏感，觀眾就會感到和諧和愉快。攝影作為一種視覺藝術，當然要創(chuàng)造視覺節(jié)奏。它利用了自己的形態(tài)因素，比如點、線、形、色等等，線形的大小、長短、面積、間隔等等，還有影調的濃淡以及遠近的層次。攝影者可以運用節(jié)奏把所要表現(xiàn)的事物聯(lián)結成為一個整體，從而確定事物之間的特定關系，讓一些事物產生鮮明的節(jié)奏圖像并不難，但是攝影作品畢竟不是圖案，如果讓節(jié)奏在畫面中呈現(xiàn)機械式的支配地位，那樣的畫面就會顯得單調而無情節(jié)和韻味，畫面上所要表現(xiàn)的情節(jié)就會被壓倒了，在這種情況下，要設法抑制某些節(jié)奏，讓主題和主體更加突出，這才是運用節(jié)奏的根本目的。
平衡
世界是由不斷變化的事物構成，但這些事物最終都是趨向于回歸一種平衡狀態(tài)的，就像一杯水被搖晃后，最終會重歸平靜一樣。從心理學的角度來說，人們也始終是在追求一種心理上的平衡狀態(tài)，以使自身達到一種平靜、和諧的狀態(tài)。攝影構圖中的平衡，指的是以畫面中心為支點，畫面上的左右、上下所呈現(xiàn)的構圖結構因素在視覺重量上的平衡感覺。平衡的作用就是使畫面產生穩(wěn)定感。平衡一旦被破壞了，就會產生動感或者不安定的感覺。在我們的生活和大自然中普遍地存在著平衡，辯證唯物主義認為，自然萬物都具有平衡性，這種平衡型發(fā)展到極致便成為了對稱性，體現(xiàn)了一種永恒的自然性。各種各樣的生活現(xiàn)象培養(yǎng)了人們要求平衡的心理，并且對人們的審美活動有著不小的影響，攝影構圖畫面上的平衡，指的是畫面在線條、影調、色彩上達到協(xié)調、平衡的畫面，是我們的一種視覺感受，我們感到穩(wěn)定、舒服、自然。
比如拍一幅側面人像的時候，前方的視覺空間就應比后方的空間大一些，這樣就能做到畫面的平衡，也使觀者在心理上獲得了平衡。在把畫面的各個部分組合成一個完整的整體時，我們特別要注意畫面的平衡感，平衡是人們在長期的生活中所形成的一種心理要求和形式上的感覺，整個畫面平衡與否，不僅僅影響畫面的整體結構，還和觀眾的欣賞心理密切相關?，F(xiàn)實生活中，解釋平衡現(xiàn)象的最好的例子就是天平和蹺蹺板。一切穩(wěn)定的物體都有著平衡的形式，即使是在勞動中，人們的姿態(tài)時刻變化著，但是在變化之中又會達到新的平衡，形成勞動的節(jié)奏。
平衡分為對稱平衡和不對稱平衡兩種。對稱平衡：人們對于對稱平衡的體驗，最早是由對稱而來，比如人體的對稱性，動植物的先天對稱性。對稱給人以穩(wěn)定、規(guī)矩、端莊的感覺。兩個完全或大體相同的物體在一定條件下的對立統(tǒng)一，就是對稱式平衡。雖然對稱在構圖意識中，被認為是單調、呆板的，但其用途還是比較廣泛的，只要運用恰當，也能取得成功。攝影藝術中的對稱式平衡，也就是生活現(xiàn)象在畫面構圖上的反映，這種構圖方式，適合表現(xiàn)靜態(tài)，給人穩(wěn)定、莊嚴、沉靜之感。也就是把重量相同的物體放在離中心距離相等的地方，蹺蹺板就是這樣在水平位置上保持平衡的。
大部分活潑的構圖，是由非對稱平衡構成，畫面不是像鏡像那樣對稱，在大小、形狀和明暗上有很大的差距，是通過力量的均等建立起來的平衡。一幅畫面在通常情況下應該是平衡、安定的，讓人有穩(wěn)定、和諧、完整之感。藝術上的平衡是變化中的平衡，也是心理感覺上的平衡，從人們要求平衡的心理感受出發(fā)，在攝影構圖時可以從幾個方面著手來加強畫面的表現(xiàn)力，比如，要強調一種莊重、肅穆的氣氛，就要求畫面平穩(wěn)，就可以采取對稱式的平衡，從四平八穩(wěn)的對稱平衡中呈現(xiàn)出一種古拙的莊重的美來。比如拍攝中國古建筑、寺廟、莊嚴的會議等，常常會有意的運用對稱平衡的形式。
而如果是一些強調幽雅、恬靜的抒情性風光的畫面，還有表現(xiàn)人物生動活潑的畫面時，則可以用變化中的平衡，畫面可以疏密相間，虛實結合，但是總體的感覺是平衡的。另外還有一種現(xiàn)象，有意違反了平衡的法則，讓畫面由不均衡產生某種動蕩的感覺，就像受到外界的沖擊一樣，比如有些表現(xiàn)滑雪!沖浪等運動的畫面，畫面上所有的線條都向一邊傾倒，使觀眾感受到強烈的動感，這種動感是建立在運動的平衡基礎之上的，這種平衡是心理上的，而不是簡單的視覺上的。
綜上所述，如果我們僅僅從形式角度出發(fā)來研究構圖，有很多地方是解釋不清的，也沒有抓住事物本質的，如果利用心理學的一些觀點來解釋我們攝影構圖時的規(guī)律，則能使我們更好理解構圖法則產生作用的原理及規(guī)律。
參考文獻：
[1] 《格式塔心理學原理》(美)庫爾特・考夫卡著.北京大學出版社，2010-12-1.
[2] 藝術與視知覺――美學・設計・藝術教育叢書(美)阿恩海姆 著.四川人民出版社，1998-3-1
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