淺談初中語文論文
淺談初中語文論文
語文教學(xué)在初中教學(xué)中占有舉足輕重的作用。初中語文教學(xué)除了在小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)以外,還為高中語文學(xué)習(xí)方法的不斷完善提供有利基礎(chǔ)。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的初中語文論文，供大家參考。
初中語文論文范文一：初中語文朗讀教學(xué)策略
摘要：語文作為一門語言性質(zhì)的學(xué)科，必須要注重聽、說、讀、寫四個(gè)方面。由此可見“，讀”是初中語文教學(xué)中一個(gè)必不可少的部分。初中語文朗讀教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生語文素養(yǎng)有著非常重要的意義。因此，廣大初中語文教師必須要對(duì)朗讀教學(xué)引起足夠的重視，讓學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀，從而使學(xué)生的語文水平得到有效提高。
關(guān)鍵詞：初中;語文;朗讀教學(xué)
一、前言
在當(dāng)前的初中語文教學(xué)中，教師往往忽略了朗讀的重要性。教師在課堂上只注重對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的講解，而沒有讓學(xué)生進(jìn)行充分的朗讀，這樣是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)語文的。通過朗讀，學(xué)生可以更好地對(duì)課文進(jìn)行理解。但是，就目前的情況而言，許多初中學(xué)生在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)時(shí)，并沒有養(yǎng)成朗讀的習(xí)慣。正是由于教師和學(xué)生的不重視，所以導(dǎo)致朗讀漸漸地被人們所忽略了。但是朗讀是學(xué)習(xí)語文的一個(gè)基礎(chǔ)，教師必須積極對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使得他們養(yǎng)成朗讀的習(xí)慣，幫助他們更好地學(xué)習(xí)語文。
二、初中語文朗讀教學(xué)存在的問題
(一)教師重講輕讀
要想更好地進(jìn)行朗讀教學(xué)，首先必須要保證學(xué)生有足夠的朗讀時(shí)間。但是在當(dāng)前的初中語文教學(xué)中，許多教師在課堂上并沒有給學(xué)生時(shí)間來進(jìn)行朗讀，而是將大部分的課堂時(shí)間都花在了知識(shí)點(diǎn)的講解上，從而使得學(xué)生沒有時(shí)間來進(jìn)行朗讀。許多初中語文教師為了將課文內(nèi)容進(jìn)行梳理，于是就將課文逐字逐句地為學(xué)生進(jìn)行了解讀。但是語文學(xué)科往往更側(cè)重于感性認(rèn)識(shí)，即使教師十分細(xì)致地對(duì)課文進(jìn)行了解析，學(xué)生也有可能會(huì)不理解。但是相反，如果讓學(xué)生自己進(jìn)行朗讀，在朗讀的過程中，學(xué)生將自己代入了課文的情景之中，或許能夠?qū)φn文進(jìn)行更加深入的理解。再加之許多教師的教學(xué)目的是為了提高學(xué)生的語文成績(jī)，而并非提高學(xué)生的語文水平，所以就使得教師過分注重知識(shí)的講解，而導(dǎo)致學(xué)生沒有充足的時(shí)間來進(jìn)行朗讀。
(二)朗讀教學(xué)的目的不夠明確
雖然一些初中語文教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了朗讀教學(xué)的重要性，但是他們?cè)谶M(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)，卻沒有明確的教學(xué)目的，同時(shí)在教學(xué)方法上也不大合理。一些初中語文教師為了讓學(xué)生能夠?qū)φn文進(jìn)行朗讀，在課堂上為學(xué)生預(yù)留了一定的朗讀時(shí)間，并且專門增設(shè)了朗讀環(huán)節(jié)。雖然看似學(xué)生進(jìn)行了朗讀，但是大部分學(xué)生僅僅只是為了朗讀而朗讀，并沒有帶著思考去讀。再加之教師也沒有就學(xué)生的朗讀提出具體的要求，沒有明確朗讀教學(xué)的目標(biāo)，從而就使得朗讀教學(xué)流于形式，并沒有多大的實(shí)際意義。而且，朗讀教學(xué)不僅僅是要求學(xué)生讀，教師也應(yīng)該為學(xué)生進(jìn)行朗讀示范，并向?qū)W生介紹朗讀技巧。但許多教師并沒有意識(shí)到這一點(diǎn)，所以使得朗讀教學(xué)的效果并不是很好，即使是進(jìn)行了朗讀教學(xué)，學(xué)生也沒有太多實(shí)質(zhì)性的收獲。
(三)學(xué)生對(duì)朗讀的認(rèn)識(shí)存在偏差
許多學(xué)生對(duì)于“朗讀”都沒有準(zhǔn)確的理解。他們認(rèn)為“朗讀”與“讀”是一樣的，但實(shí)質(zhì)上“朗讀”與“讀”是存在很大差別的。“讀”所強(qiáng)調(diào)的只是將課文讀出來，所以“讀”往往是不帶有任何感情色彩和思考的。但是，“朗讀”不同。“朗讀”要求學(xué)生有情感地將課文讀出來，并在讀的過程中有所思考。正是由于學(xué)生認(rèn)識(shí)上的偏差，所以在教學(xué)的過程中，當(dāng)教師要求學(xué)生進(jìn)行朗讀的時(shí)候，學(xué)生往往只是在讀，而沒有進(jìn)行任何的思考。這樣的朗讀是起不到任何作用的，這種形式的朗讀對(duì)于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)沒有任何幫助。因此，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)糾正學(xué)生認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤，從而使朗讀教學(xué)能夠正常開展。
三、初中語文朗讀教學(xué)策略
(一)讓學(xué)生重視朗讀
學(xué)生才是課堂的主體，教師在進(jìn)行初中語文教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該時(shí)刻記住這一點(diǎn)。因此，在初中語文教學(xué)中要想更好地進(jìn)行朗讀教學(xué)，教師必須先要讓學(xué)生對(duì)朗讀引起足夠的重視。只有學(xué)生正確理解了朗讀的含義，并對(duì)其引起重視，朗讀才能夠真正發(fā)揮它在語文學(xué)習(xí)中的作用。為此，教師應(yīng)該向?qū)W生介紹朗讀的含義以及一些朗讀的技巧，從而使學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)朗讀，將“朗讀”與“讀”區(qū)分開。要讓學(xué)生重視朗讀，教師應(yīng)先激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。只要學(xué)生對(duì)朗讀有了興趣，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)去進(jìn)行朗讀。對(duì)此，教師可以在課堂上進(jìn)行朗讀示范，或者舉行一些朗讀比賽，通過這一系列的活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，使得他們發(fā)現(xiàn)朗讀的好處，進(jìn)而對(duì)朗讀引起足夠的重視。此外，要使得學(xué)生重視朗讀，教師還要充分發(fā)揮集體的力量，營(yíng)造班級(jí)良好的朗讀氛圍。如果整個(gè)班級(jí)都對(duì)朗讀引起重視了，那么即使個(gè)別學(xué)生不喜歡朗讀，為了跟上班級(jí)的步伐，也會(huì)對(duì)朗讀引起足夠的重視。
(二)在課前做好朗讀準(zhǔn)備
教師在進(jìn)行朗讀教學(xué)之前，應(yīng)該讓學(xué)生事先做好朗讀準(zhǔn)備。課前的朗讀準(zhǔn)備可以讓學(xué)生在進(jìn)行朗讀時(shí)更加有自信，而且還可以節(jié)約課堂時(shí)間。同時(shí)，課前的朗讀準(zhǔn)備也不僅僅局限于學(xué)生，教師也需要做好課前的朗讀準(zhǔn)備工作。要做好課前的朗讀準(zhǔn)備，教師和學(xué)生首先需要做的就是練好普通話。因?yàn)槠胀ㄔ捠抢首x的基礎(chǔ)，如果普通話水平有限，那么在其進(jìn)行朗讀的過程中，必然會(huì)影響到情感的表達(dá)。所以說，無論是學(xué)生還是教師，都必須要有扎實(shí)的普通話功底。其次，就是要掌握必要的朗讀技巧。朗讀有著很強(qiáng)的技巧性，如果對(duì)于這些技巧不能夠有效掌握，那么朗讀必然要受到影響。朗讀的技巧主要包括停頓、語速、重音和語調(diào)等。只有注重這幾個(gè)方面，才能使朗讀更加有感情和感染力。
(三)注重培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)
許多學(xué)生之所以不喜歡朗讀，主要就是因?yàn)樗麄內(nèi)狈ψ孕?。這部分學(xué)生往往不敢在公眾面前展示自己，因此，他們?cè)诶首x教學(xué)中所遇到的困難主要是來自于他們的心理。對(duì)此，教師在進(jìn)行朗讀教學(xué)的時(shí)候，必須要注重培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。心理素質(zhì)將直接影響學(xué)生朗讀的效果。如果學(xué)生的心理素質(zhì)良好，那么他的朗讀一定是自信和充滿感情的。相反，如果學(xué)生的心理素質(zhì)差，那么他的恐懼和不自信必然會(huì)影響朗讀的效果。所以，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，從而使他們對(duì)自己充滿自信，更好地進(jìn)行朗讀，使朗讀的過程更加輕松、愉快，最終使初中語文朗讀教學(xué)取得良好的效果。
參考文獻(xiàn)：
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初中語文論文范文二：初中語文教學(xué)中融入美育教育的實(shí)踐
【摘要】教育事業(yè)突飛猛進(jìn)的發(fā)展，使得學(xué)校和教師面臨著巨大的挑戰(zhàn)，同時(shí)，也給他們提出了更高的要求。因此，學(xué)校和教師都加大了對(duì)教學(xué)方法的研究力度，初中語文也不例外，而美育教育在初中語文課堂上的實(shí)施，有效提高了學(xué)生的審美能力?；诖朔N情況，筆者對(duì)初中語文教學(xué)中融入美育教育的實(shí)踐路徑進(jìn)行深入分析和思考，并提出了自己的幾點(diǎn)淺見，希望能給相關(guān)工作人員提供一些有價(jià)值的參考和借鑒。
【關(guān)鍵詞】初中語文;美育教育;實(shí)踐
在素質(zhì)教育的呼聲越來越高的今天，人們?cè)絹碓秸J(rèn)識(shí)到素質(zhì)教育的重要性。而初中語文課堂教學(xué)作為實(shí)施素質(zhì)教育的重要手段，是學(xué)校落實(shí)素質(zhì)教育的重要渠道。而美育教育在初中語文課堂上的運(yùn)用，不僅提高了學(xué)生的審美能力，更有效培養(yǎng)了學(xué)生的文化素養(yǎng)。本文以提高學(xué)生的審美觀察能力作為文章內(nèi)容的切入點(diǎn)，并對(duì)其他有效措施進(jìn)行了詳細(xì)闡述。
一、提高學(xué)生的審美觀察能力
隨著我國教育改革的不斷深入，教育事業(yè)已經(jīng)有了重大的突破，從以前的應(yīng)試教育逐步向素質(zhì)教育方向逐步邁進(jìn)。而情感教育作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一，它飽含著人們的喜怒哀樂，從本質(zhì)上來講也就是人對(duì)客觀事物的感覺和體會(huì)。眾多的文學(xué)名著，都飽含著豐富的情感，甚至有一些文章都凝聚著作者的心血。很多作者在進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作的過程中，都是有感而發(fā)，借筆抒情。學(xué)生在對(duì)作品進(jìn)行品讀的過程中，也能從作者所寫的文字中體會(huì)到作者的情感，領(lǐng)略到他的心情。在這種情況下，教師應(yīng)發(fā)揮好其引航燈的作用，不僅要讓學(xué)生對(duì)生活中的事物經(jīng)常地進(jìn)行觀察，在課堂上，還要幫助學(xué)生和作者之間建立一條情感溝通的有效渠道，實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教師之間溝通的零障礙，從而促進(jìn)學(xué)生審美觀察能力的提升，為提高他們的文學(xué)素養(yǎng)夯實(shí)了牢固的基礎(chǔ)。
二、提高學(xué)生的審美感受力
所謂的審美感受力，指的就是，感官對(duì)審美對(duì)象所進(jìn)行的感知能力。因此，教師在日常的教學(xué)過程中，應(yīng)注重提升學(xué)生的審美感受力，讓學(xué)生能夠有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。很多學(xué)生在對(duì)事物進(jìn)行感知的過程中，更注重自己的主觀感受，有著強(qiáng)烈的感情色彩，他們更愿意選擇自己感興趣的事物，更為重要的是，學(xué)生的感知又伴隨著整體性特點(diǎn)。當(dāng)審美對(duì)象出現(xiàn)在學(xué)生眼前的時(shí)候，再經(jīng)過教師的有效引導(dǎo)，經(jīng)過仔細(xì)的觀察和思考之后，學(xué)生對(duì)審美對(duì)象形成了一個(gè)較為整體的印象，并轉(zhuǎn)化為自己的感知。對(duì)學(xué)生審美感受能力的培養(yǎng)方法有很多，教師應(yīng)給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)美的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生置身其中，并讓他們通過自己的感知器官，去感受美、發(fā)現(xiàn)美。也可以通過多媒體技術(shù)的運(yùn)用，構(gòu)建相應(yīng)的情境，使語文教學(xué)內(nèi)容從文字到實(shí)境的順利轉(zhuǎn)變，從而讓學(xué)生能夠?qū)ξ恼赂兄鼮樯羁?，掃平文字給學(xué)生帶來的審美障礙，加深學(xué)生對(duì)課文情境的理解，提高他們的審美感受力。比如，在講到《春》這一內(nèi)容的時(shí)候，教師可以通過圖片將春天的美麗景色展示出來，并配備優(yōu)美的朗讀音頻，通過相應(yīng)情境的建立，構(gòu)建出美的氛圍，有效地刺激了學(xué)生的感官，從而使學(xué)生的感受能力得到顯著提升。
三、提高學(xué)生的鑒賞能力
所謂的鑒賞能力，是人們對(duì)藝術(shù)的欣賞和鑒別的能力，也就是對(duì)審美對(duì)象的評(píng)價(jià)能力。一般來說，對(duì)學(xué)生鑒賞能力的培養(yǎng)，其方法主要是從比較分析入手。人們?cè)谶M(jìn)行事物的比較過程中，對(duì)事物的感知是比較全面而深刻的，在看清事物本質(zhì)的同時(shí)，也能正確揭示不同事物之間的聯(lián)系。就以《白雪歌送武判官歸京》和《沁園春•雪》這兩首詩詞為例，雖然，他們都是對(duì)雪景的描寫，但是，岑參的這首詩主要是對(duì)冬季的寒冷進(jìn)行渲染，抒發(fā)了和朋友之間的不忍離別之情。而毛澤東的詞，主要是對(duì)雄壯的祖國山河進(jìn)行了贊美，豪邁大氣，氣勢(shì)磅礴。這兩首詩詞內(nèi)容相似，風(fēng)格卻是相去甚遠(yuǎn)，其情感也有很大不同，通過這種對(duì)比的手法，學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力得到了顯著地提升。
四、提高學(xué)生的審美創(chuàng)造力
可以說，審美創(chuàng)造力是對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美能力培養(yǎng)的最終目的。學(xué)生通過審美觀察力、感受力、鑒賞力的提升，有了較為豐富的審美體驗(yàn)，然而，審美創(chuàng)造力的培養(yǎng)，才能提高學(xué)生的寫作能力，使審美能力的適用性得到顯著提升。提高學(xué)生審美創(chuàng)作力的途徑有很多，具體來說，主要?dú)w納為以下幾個(gè)方面：首先：飽含感情的朗讀是提高審美創(chuàng)造力的重要途徑之一。其次，給予學(xué)生足夠的想象空間，使學(xué)生的想象能力得到充分的發(fā)揮。最后，教師可以在寫作教學(xué)的過程中，來提高學(xué)生的審美創(chuàng)造力?？梢哉f，學(xué)生的寫作過程，就是其進(jìn)行審美創(chuàng)造的過程，想要寫好一篇作文，自然離不開合理的想象以及美的創(chuàng)造。由此可見，通過對(duì)學(xué)生寫作能力的鍛煉來提高學(xué)生的審美創(chuàng)造力是行之有效的措施之一。
五、結(jié)束語
總而言之，審美教育作為現(xiàn)代語文學(xué)科中的重要課題，是具有非常大的魅力和價(jià)值。初中語文教師，應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生的心田浸潤(rùn)著審美的清泉，從而讓學(xué)生進(jìn)入審美的世界，提高他們的審美能力，為他們綜合素質(zhì)的提升夯實(shí)基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
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