高中數(shù)學(xué)優(yōu)秀論文
高中數(shù)學(xué)優(yōu)秀論文
近年來,隨著對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科認(rèn)識(shí)的深入,對(duì)數(shù)學(xué)教育觀念理解的加深,越來越多的人們認(rèn)識(shí)到了數(shù)學(xué)史在數(shù)學(xué)教學(xué)中的教育價(jià)值。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的高中數(shù)學(xué)優(yōu)秀論文，供大家參考。
高中數(shù)學(xué)優(yōu)秀論文范文一：高中數(shù)學(xué)教育與學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)
摘要：高中數(shù)學(xué)在人文精神的教學(xué)中有著很多問題，有一些是我們可以通過教師的能力提升而轉(zhuǎn)變的，但是還有一部分是制度上的問題，例如:高考制度對(duì)數(shù)學(xué)人文精神教育的影響，需要在制度層面采取辦法，從而從根本上解決高中數(shù)學(xué)中人文知識(shí)教學(xué)的短板問題.
關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);教育
一、引言
數(shù)學(xué)是高中教育的重要內(nèi)容，不僅是對(duì)學(xué)生邏輯、空間等思維的訓(xùn)練，而且使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)和工作中更具有條理和規(guī)律，但是很多學(xué)校在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中往往忽略了人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，認(rèn)為這是文科的主要任務(wù)，在高中數(shù)學(xué)中怎能體現(xiàn)出人文精神呢?
二、存在的問題
(一)高考的壓力是數(shù)學(xué)教育改革的桎梏
在國內(nèi)，我們存在著高考制度，我們需要通過高考取得更好教育資源的資格，因此，在高中階段，尤其是高三的時(shí)候，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力都很大，主要原因就是要應(yīng)付高考.高中的數(shù)學(xué)是高考的重要組成部分，因此，數(shù)學(xué)教育很多時(shí)候都是被高考牽著鼻子走，很多地方都是針對(duì)高考中數(shù)學(xué)試題的特點(diǎn)和問題，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于高考不考查的內(nèi)容基本上沒有涉及，因此對(duì)于人文素養(yǎng)方面存在嚴(yán)重的缺失.對(duì)于學(xué)生和家長(zhǎng)而言，考上一個(gè)名牌大學(xué)就意味著自己向著社會(huì)的上層邁進(jìn)了一大步，很多同齡人就被自己甩在身后了，因此高考對(duì)于學(xué)生的影響有著十分特殊的意義.
(二)一些教師在人文教育方面教學(xué)方法和手段不多
新出版的高中數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)提出了更加全面的教學(xué)內(nèi)容，其中人文教育也成為了現(xiàn)在高中數(shù)學(xué)的一部分，很多教師在教學(xué)過程中需要不斷進(jìn)行知識(shí)和能力的提升，才能有效適應(yīng)這種變化，因?yàn)樾枰v授的知識(shí)更多了，涉及面也更廣了，然而現(xiàn)在的高中數(shù)學(xué)教師對(duì)于人文精神這種文科內(nèi)容涉及的都不是很多，在教學(xué)過程中需要不斷拓展這個(gè)方面知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)在這個(gè)方面的教學(xué)手段和方法也需要不斷加大觀摩和學(xué)習(xí)的時(shí)間，增強(qiáng)自己在這個(gè)方面的認(rèn)識(shí).只有教師在數(shù)學(xué)與人文教育結(jié)合方面的知識(shí)能力有所提高，在教學(xué)過程中的手段和方法不斷提升，數(shù)學(xué)與人文素養(yǎng)的結(jié)合才能更加緊密.
(三)高中數(shù)學(xué)教材中的人文知識(shí)還是偏少
將人教版高中數(shù)學(xué)教材通讀一遍之后，發(fā)現(xiàn)教材中關(guān)于數(shù)學(xué)歷史、人物等方面的知識(shí)還是偏少，2001年出版的高中數(shù)學(xué)教材第一冊(cè)只有兩個(gè)內(nèi)容.而且很多教師和學(xué)生反映教材中的人文知識(shí)可能過于專業(yè)化，教師講起來沒有十分枯燥，學(xué)生聽起來沒有什么趣味性，在教學(xué)過程中需要不斷貫穿十分專業(yè)的知識(shí)，一方面是教材中缺少相應(yīng)的人文知識(shí)點(diǎn)，另一方面教師在講授的過程中也不是很重視，造成了現(xiàn)在這種數(shù)學(xué)人文知識(shí)的缺乏.
三、建議
(一)教師人文知識(shí)的提升
教師的水平高低是現(xiàn)在教學(xué)效果是否良好的主要因素，有了一桶水，才能講出一碗水的東西，要想加強(qiáng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的人文教育，需要教師不斷提高自己的人文素養(yǎng)，有效拓展自己的人文知識(shí)儲(chǔ)備，只有具備了這些人文知識(shí)，在教學(xué)過程中才能游刃有余，在教學(xué)過程中才能將這些知識(shí)傳授給學(xué)生，其實(shí)這種人文知識(shí)的加入使得整個(gè)高中數(shù)學(xué)的教學(xué)更加具有趣味性，是整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)的調(diào)味劑，可以有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使得教學(xué)參與程度不斷提高.例如:人教版高中數(shù)學(xué)必修1的第三章關(guān)于函數(shù)的應(yīng)用中，需要教師將函數(shù)與之前學(xué)習(xí)的方程進(jìn)行對(duì)比，這種對(duì)比有利于學(xué)生對(duì)函數(shù)的概念更好的理解，在講述方程的時(shí)候，可以引用歷史上的一些例子，像《九章算術(shù)》中關(guān)于方程的描述，需要教師在數(shù)學(xué)的人文素養(yǎng)上不斷提升自己知識(shí)的廣度.
(二)教學(xué)思想的改進(jìn)
在教學(xué)過程中需要不斷拓展人文思想的比重，其實(shí)現(xiàn)在教材中已經(jīng)出現(xiàn)了一些人文內(nèi)容，但是由于教師認(rèn)為數(shù)學(xué)考試中不可能出現(xiàn)對(duì)這些人文知識(shí)的考查，進(jìn)而在教學(xué)時(shí)間的分配上出現(xiàn)了厚此薄彼的情況，這種思想需要進(jìn)一步扭轉(zhuǎn).需要對(duì)教師的思想進(jìn)行再教育，使得教師明白教育的目的不是為了高考，而是對(duì)人的整體素養(yǎng)的提升，在教學(xué)過程中需要不斷拓展人文精神在教師心中的份量.例如:必修2第三章關(guān)于直線與方程的內(nèi)容中，課本就有關(guān)于笛卡爾與解析幾何關(guān)系的描述，在教學(xué)之前，教師需要提高對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，才能拓展對(duì)這段歷史的知識(shí)面，對(duì)笛卡爾這個(gè)數(shù)學(xué)家進(jìn)行深入地了解，同時(shí)對(duì)他與解析幾何的關(guān)系進(jìn)行重點(diǎn)研究.
(三)教學(xué)方法的調(diào)整
人文知識(shí)教學(xué)過程要注意教學(xué)方法，只有行之有效的教學(xué)方法才能達(dá)到最終的教學(xué)效果，人文知識(shí)的教學(xué)不能像講授數(shù)學(xué)知識(shí)那么注重邏輯性，更多需要的是運(yùn)用幻燈片來烘托教學(xué)氛圍，可以在教學(xué)之前讓學(xué)生上網(wǎng)查一下資料，課堂上讓學(xué)生說說自己對(duì)于這個(gè)問題的看法，由于人文知識(shí)不具備標(biāo)準(zhǔn)答案，因此可以有一種發(fā)散式的探討，這都是針對(duì)人文知識(shí)的教學(xué)方法，與數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)更加注重邏輯性有著本質(zhì)的區(qū)別.例如:教材關(guān)于函數(shù)介紹的順序是一次、二次、反比例函數(shù)，對(duì)于函數(shù)的單調(diào)性只是針對(duì)這幾種函數(shù)，學(xué)生只能通過相應(yīng)的函數(shù)圖形對(duì)單調(diào)性進(jìn)行一種感性認(rèn)識(shí)，嚴(yán)格的數(shù)學(xué)證明也存在一定的枯燥性.因此，在介紹函數(shù)單調(diào)性的時(shí)候需要進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo).教師可以利用一到兩分鐘的時(shí)間，列舉具有人文氣息的一些例子，一個(gè)人走在公園里的臺(tái)階從上到下是依次降低的.這種例子更加具有親和力，學(xué)生更容易接受.通過這些例子引出本節(jié)課程的教學(xué)內(nèi)容.
(四)生活化教學(xué)的引入
很多生活中的一些問題都可以輕易地構(gòu)建出數(shù)學(xué)模型，數(shù)學(xué)的作用就在針對(duì)這些數(shù)學(xué)模型進(jìn)行解答出最優(yōu)的結(jié)果，其中在構(gòu)建數(shù)學(xué)模型的過程中，就是需要將數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，從生活中抽象出模型，這就需要學(xué)生具有一定的人文素養(yǎng)，這是抽象數(shù)學(xué)模型的知識(shí)條件和基礎(chǔ)，在教學(xué)過程中可以將人文素養(yǎng)的提升與生活化抽象出數(shù)學(xué)模型聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育與人文精神提升的完美結(jié)合.
四、結(jié)束語
高中數(shù)學(xué)在人文精神的教學(xué)中有著很多問題，有一些是我們可以通過教師的能力提升而轉(zhuǎn)變的，但是還有一部分是制度上的問題，例如:高考制度對(duì)數(shù)學(xué)人文精神教育的影響，需要在制度層面采取辦法，從而從根本上解決高中數(shù)學(xué)中人文知識(shí)教學(xué)的短板問題.
參考文獻(xiàn)
1、淺談高中數(shù)學(xué)與物理教材的銜接與互補(bǔ)張義才四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)2002-12-30
2、高中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)目標(biāo)及課程設(shè)計(jì)淺析毛穎四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)2003-06-30
高中數(shù)學(xué)優(yōu)秀論文范文二：信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)的整合
摘要： 綜上所述,在大專數(shù)學(xué)教學(xué)中,常存在著由于只是和問題點(diǎn)開始變得抽象,學(xué)生接受度差,教師對(duì)課堂時(shí)間的使用率不高的問題,引入信息技術(shù)能夠幫助解決這些問題。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù);高中數(shù)學(xué)教學(xué)
一、信息技術(shù)與大專數(shù)學(xué)教學(xué)整合的方法
1.1使用信息技術(shù)加強(qiáng)教師備課
大專數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容對(duì)數(shù)學(xué)教師來講十分簡(jiǎn)單,但是,理解、掌握知識(shí)和把知識(shí)傳輸出去是兩個(gè)不同通路的知識(shí)應(yīng)用體系。很多擔(dān)負(fù)著大專數(shù)學(xué)任務(wù)的青年教師,本身的知識(shí)儲(chǔ)備量和思維能力較老教師都優(yōu)越很多,但教學(xué)效果卻不盡人意,這與教學(xué)技能的掌握十分有關(guān)系。因此,大多數(shù)學(xué)校為了培養(yǎng)年輕教師,在幫助這些教師備課方面花盡心思,不僅要求老教師指導(dǎo)年輕教師的教案設(shè)計(jì),還組織各種聽課、說課的活動(dòng)。然而大專數(shù)學(xué)教學(xué)的一大特點(diǎn)就是“時(shí)間緊張”,要準(zhǔn)備教案、要說課、要上課,青年教師覺得手忙腳亂,要擔(dān)負(fù)繁重的教學(xué)任務(wù),還要指導(dǎo)年輕教師,老教師顯得力不從心。信息科技可以幫助解決備課方面的難題。學(xué)?？梢越⒔處熃贪笖?shù)據(jù)庫,使數(shù)學(xué)教師將各自教案上傳至數(shù)據(jù)庫中,通過互相評(píng)閱的方式實(shí)現(xiàn)新老教師之間的交流;說課也可以實(shí)現(xiàn)不同時(shí)空的交流,青年教師將說課錄成視頻,老教師可以在課后時(shí)間通過評(píng)論或者再找青年教師討論的方式進(jìn)行指導(dǎo)。這樣能夠減少教學(xué)交流的時(shí)間,又對(duì)青年教師教學(xué)水平提高有幫助。
1.2使用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性
大專數(shù)學(xué)課堂時(shí)間不夠用,學(xué)生對(duì)知識(shí)理解程度低,很大部分原因來自于數(shù)學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)的方式。盡管教師們?cè)诮虒W(xué)方法上進(jìn)行探討和改革,但數(shù)學(xué)課堂始終是平面的、理論性的。如果學(xué)校為每個(gè)教師配備投影儀和電腦,那么很多教學(xué)內(nèi)容可以快速呈現(xiàn),減少教師書寫板書的時(shí)間;對(duì)于那些與生活貼近的教學(xué)內(nèi)容,如數(shù)列問題,教師則可以通過播放視頻,使學(xué)生很快了解到數(shù)列在實(shí)際生活中的體現(xiàn)和作用;立體幾何是大專數(shù)學(xué)教學(xué)高中部分的主要內(nèi)容,很多教師為了展現(xiàn)幾何的立體性費(fèi)盡心思,而在電腦上可以直接實(shí)現(xiàn)幾何的透視、旋轉(zhuǎn)和各種輔助線繪制,學(xué)生可以通過投影直接觀察到幾何的妙處,也就能夠體會(huì)到數(shù)學(xué)的趣味性。很多信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)整合的研究都表明:信息技術(shù)能夠?qū)ο冗M(jìn)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)起到促進(jìn)作用,對(duì)課堂教學(xué)有效性提高有很大的幫助。
1.3使用信息技術(shù)指導(dǎo)學(xué)生的課后自學(xué)
“自主學(xué)習(xí)”是教育對(duì)學(xué)生和教師提出的新課題,在大專數(shù)學(xué)教學(xué)中,實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生成績(jī)提高和學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性思維能力的提高均有幫助,是目前大專數(shù)學(xué)教學(xué)的主要方法,也是主要目標(biāo)。但是,自主學(xué)習(xí)一般都是在課堂外進(jìn)行的,教師很難像在課堂上一樣對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行直接的、及時(shí)的點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo),自主學(xué)習(xí)雖然重視學(xué)生的主觀能動(dòng)性發(fā)揮,但是離開教師的指導(dǎo),自主學(xué)習(xí)的效果仍然難以展現(xiàn)。信息技術(shù)的介入使教師及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)成為可能。電腦是現(xiàn)代家庭的主要設(shè)備,學(xué)生可以在自主學(xué)習(xí)結(jié)束之后,以電子郵件、QQ留言或視頻的方式向教師發(fā)送自主學(xué)習(xí)報(bào)告,教師在對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)報(bào)告進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)時(shí),也能夠?qū)贪傅脑O(shè)計(jì)進(jìn)行合理的更改;反過來,教師的點(diǎn)評(píng)也可以通過電腦文件傳輸反饋給學(xué)生,學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的結(jié)果、對(duì)教師指導(dǎo)的評(píng)價(jià),也就在文件的一傳一遞過程中產(chǎn)生了。
二、信息技術(shù)與大專數(shù)學(xué)教學(xué)整合的基本原則
2.1信息技術(shù)作為認(rèn)知工具的原則
無論是在教學(xué)備課的過程中還是在教學(xué)課堂上,亦或是在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)時(shí),教師應(yīng)一直遵循信息技術(shù)是認(rèn)知工具這一原則,在教學(xué)安排中,不僅要發(fā)揮信息技術(shù)的便利作用,還應(yīng)該盡量使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知與對(duì)信息技術(shù)使用的認(rèn)知達(dá)到同步,如果脫離了信息技術(shù),學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容又回到原來“難以理解”的狀態(tài),或者在信息技術(shù)平臺(tái)上不能理解數(shù)學(xué)內(nèi)容,那么說明信息技術(shù)使用出現(xiàn)了問題。
2.2學(xué)生在教學(xué)中的主體地位原則
信息技術(shù)的使用只是將教學(xué)推向了方法上的另一個(gè)高峰,并不代表學(xué)生應(yīng)該受技術(shù)的限制,或者教學(xué)應(yīng)該將重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到如何使用信息技術(shù)上來。無論科技發(fā)展對(duì)教育產(chǎn)生怎樣的影響,學(xué)生始終在教學(xué)中處于主題地位,是教育服務(wù)的對(duì)象,因此,教師在使用信息技術(shù)時(shí)候,應(yīng)該注意學(xué)生是否接受整合過的課堂。
三、結(jié)語
綜上所述,在大專數(shù)學(xué)教學(xué)中,常存在著由于只是和問題點(diǎn)開始變得抽象,學(xué)生接受度差,教師對(duì)課堂時(shí)間的使用率不高的問題,引入信息技術(shù)能夠幫助解決這些問題。信息技術(shù)可以與教師備課和課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)整合,也可以用在學(xué)生課后自學(xué)指導(dǎo)和教學(xué)效果評(píng)價(jià)中,可以說是能夠貫穿高中數(shù)學(xué)教學(xué)始終的技術(shù)。在進(jìn)行整合時(shí),學(xué)校和教師應(yīng)該遵循兩條基本原則,即信息技術(shù)是認(rèn)知工具,無論使用何種工具和教學(xué)方法,學(xué)生始終在教學(xué)中處于主體地位。
參考文獻(xiàn)
1、高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法反思性研究———個(gè)案教學(xué)法郝志遠(yuǎn)四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)2002-05-301
2、淺談高中數(shù)學(xué)解題能力的培養(yǎng)秦明華,賓秀芳四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)2002-06-30
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