高中物理教學(xué)論文
高中物理教學(xué)應(yīng)該實現(xiàn)轉(zhuǎn)型,成為促進學(xué)生發(fā)展和成長的思想、工作和生活的準備。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的高中物理教學(xué)論文，供大家參考。
高中物理教學(xué)論文范文一：高中物理教學(xué)多媒體技術(shù)應(yīng)用思考
摘要：以高中物理為例，探討多媒體技術(shù)在該學(xué)科教學(xué)中運用的利與弊，對產(chǎn)生問題的原因作出剖析，并給出幾點改進建議，為日后的高中物理多媒體教學(xué)提供一定的借鑒和參考。
關(guān)鍵詞：高中物理;多媒體技術(shù);課件;實驗
信息技術(shù)的發(fā)展，推動了傳統(tǒng)教育方方面面的改革，幾乎所有的學(xué)科都將多媒體技術(shù)應(yīng)用到課堂教學(xué)中來，高中物理也不例外。隨著多媒體技術(shù)在高中物理教學(xué)中運用的日益普及，其表現(xiàn)出來的優(yōu)勢和弊端也成為廣大教師探討的內(nèi)容。
1多媒體技術(shù)應(yīng)用于高中物理教學(xué)的優(yōu)勢
增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師。”很多學(xué)生覺得物理難學(xué)，是因為高中物理中大部分內(nèi)容較為抽象，如果教師再采用傳統(tǒng)的說教式教學(xué)方法一味地灌輸，學(xué)生會普遍感覺課堂枯燥乏味，課后收獲也不大。因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就顯得尤為重要。實驗心理學(xué)家赤瑞特拉曾經(jīng)做過一個關(guān)于知識記憶持久性的實驗，結(jié)果表明，人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10%，聽到內(nèi)容的20%，看到內(nèi)容的30%，聽到和看到內(nèi)容的50%，在交流過程中自己所說內(nèi)容的70%。這就是說，既能看到又能聽到，再通過討論交流，用自己的語言表達出來，知識的保持將大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的效果[1]。顯然，多媒體技術(shù)符合這一特點，運用多媒體技術(shù)可以將抽象知識形象化，還可以運用其特有的視聽效果設(shè)置情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。優(yōu)化課堂教學(xué)所謂優(yōu)化課堂教學(xué)，就是提高教學(xué)效率。高效率不是指教師講了多少，而是指學(xué)生學(xué)了多少。在有限的40分鐘內(nèi)使學(xué)生最有效地獲取知識，提高教學(xué)效率，就是“優(yōu)化”的過程[2]。物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，很多概念的建立和規(guī)律的獲取都是以實驗為基礎(chǔ)的，包括人們提出的各種假說和設(shè)想都要通過實驗來驗證。但是由于受實際設(shè)備條件、課堂時間、學(xué)生的認知和操作水平等方面的影響，很多實驗無法完成，即使完成了，實驗效果也比較差。因此一部分實驗被教師省略掉了，直接把實驗的結(jié)論告訴大家。這種只注重結(jié)果的做法導(dǎo)致學(xué)生思維上的斷層，學(xué)生對所學(xué)的東西似懂非懂，這樣的課堂也就不可能是“優(yōu)化”的課堂。多媒體輔助演示實驗?zāi)芸朔鹘y(tǒng)演示實驗中有的實驗現(xiàn)象不明顯、可見度不大，只有講臺附近的幾個學(xué)生看得清，實際操作難以把握好的缺點。并且在普通物理實驗中難以呈現(xiàn)的內(nèi)容可以借助多媒體技術(shù)充分展現(xiàn)出來，像直線運動、自由落體運動、爆炸等過程，通過動畫使學(xué)生產(chǎn)生感性的認識后再理解相關(guān)的概念和原理就容易多了。
2多媒體技術(shù)應(yīng)用于高中物理教學(xué)的弊端
多媒體課件內(nèi)容過于豐富，不利于學(xué)生將注意力集中在學(xué)習(xí)內(nèi)容上一些多媒體課件配圖過于精美，采用過多的視聽和動畫效果，使得學(xué)生上課時將注意力全部集中在多媒體上，而不關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，會導(dǎo)致采用多媒體技術(shù)的高中物理課堂成為學(xué)生看熱鬧的課堂，一堂課下來學(xué)生什么也沒學(xué)到。在高中物理教學(xué)中恰當(dāng)采用多媒體有利于創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，然而使用不當(dāng)便會適得其反。多媒體模擬實驗結(jié)果過于準確，不利于引起學(xué)生的思考多媒體技術(shù)應(yīng)用于物理實驗具有效果逼真、過程可控、重點部分可以有時間強調(diào)或多次播放、節(jié)省時間等優(yōu)點，還可以有效避免不安全事故的發(fā)生，規(guī)避學(xué)生的座位視線不暢問題。然而由于很多多媒體輔助物理實驗的結(jié)果完全按照課本結(jié)論走，沒有了實際操作中的誤差，因而不能很好地引起學(xué)生的思考。過多使用多媒體教學(xué)，不利于學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)長久以來，很多人感覺物理難學(xué)，是因為其抽象難以理解。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，物理教師巧妙運用多媒體教學(xué)，把抽象的知識形象化、具體化、直觀化，使得物理知識易于學(xué)習(xí)和理解。然而，高中物理課程的學(xué)習(xí)目標之一就是要培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，而且有些知識點的學(xué)習(xí)只能依賴于學(xué)生的抽象思維，如果把高中物理課中的所有知識點都運用多媒體一一化解了，那么就無法達到培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的教學(xué)目標。
3原因分析
對新課標理念的把握不夠準確高中物理新課程標準中指出：在課程實施上注重自主學(xué)習(xí)，提倡教學(xué)方式多樣化。高中物理課程應(yīng)促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與、樂于探究、勇于實驗、積極思考。通過多樣化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識與技能，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神[3]。的確，多媒體技術(shù)在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、突破時空限制以及協(xié)助開展小組學(xué)習(xí)中具有傳統(tǒng)教學(xué)手段所不能及的優(yōu)勢，但多媒體教學(xué)手段不等于所有教學(xué)手段，新課標中提出的教學(xué)方式多樣化不是特指多媒體教學(xué)方式。對多媒體教學(xué)的認識不夠全面自多媒體教學(xué)手段進入校園以來，便成了評價課堂教學(xué)不可缺少的標準，似乎只有使用了多媒體手段的教學(xué)才是好的教學(xué)，這顯然“拔高”了多媒體的功能。因此，一些教師不加選擇地盲目使用多媒體，并且在教學(xué)過程中使用大量精美的圖片、視頻和動畫，使得學(xué)生在課堂上目不暇接，一節(jié)課下來只看了熱鬧，卻沒有收獲多少知識。
4幾點建議
多媒體教學(xué)手段的使用要因材制宜雖然多媒體技術(shù)在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、突破時空限制以及協(xié)助開展小組學(xué)習(xí)中具有傳統(tǒng)教學(xué)手段所不能及的優(yōu)勢，也不能所有或者絕大部分教學(xué)內(nèi)容都采用多媒體手段，多媒體手段的使用要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實際以及課程標準中的要求有選擇地實施。如盧瑟福原子核式結(jié)構(gòu)，不是通過高倍顯微鏡直接觀察得到的，而是對α粒子散射實驗的結(jié)果進行抽象分析獲得的。對類似于這樣的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)設(shè)計時就應(yīng)采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段而非多媒體手段。適合的才是最好的，任何一種教學(xué)手段都不是萬能的。因此，高中物理教師在上課前應(yīng)深入分析教材內(nèi)容，選擇與其相適應(yīng)的教學(xué)手段。多媒體課件的設(shè)計要以提高學(xué)習(xí)效率為目的教學(xué)實踐證明，很多學(xué)生喜歡多媒體教學(xué)的課堂，然而采用多媒體教學(xué)后的教學(xué)效果并不理想，學(xué)生收獲的知識并不比傳統(tǒng)教學(xué)多。原因在于學(xué)生喜歡多媒體課件的視聽效果，動畫、視頻等使學(xué)生在課堂上像看電影一樣，精力全集中于此，對教學(xué)內(nèi)容卻不用心。因此，多媒體課件的設(shè)計一定要以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率為目的，多媒體的運用可能是上課一開始教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，可能是某個難以理解的概念的解釋，也可能是某個教學(xué)實驗的模擬等?？傊?，圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計必要的多媒體課件，而不是為了課堂花哨、吸引眼球才使用多媒體。多媒體參與教學(xué)要適量適度運用多媒體進行高中物理教學(xué)，節(jié)省了教師板書、畫圖等時間，從而可以提供給學(xué)生大量的信息。然而正是因為這種增加的信息量占據(jù)了學(xué)生的思考時間，使得學(xué)生在課堂上走馬觀花般地看完教學(xué)內(nèi)容，卻沒有真正收獲多少。因此，運用多媒體進行高中物理教學(xué)時信息量不能太大，要留給學(xué)生足夠的思考時間，必要的時候還要給學(xué)生一定的交流、討論以及發(fā)問的時間。
參考文獻
[1]多媒體技術(shù)與高中物理課堂教學(xué)整合[EB/OL].http://wenku.baiu.com/view/3ed1b71cfad6195f312ba62d.html.
[2]如何優(yōu)化課堂教學(xué)[EB/OL].http://www.doc88.com/p-962199519986.html.
[3]普通高中物理課程標準[S].北京:人民教育出版社,2003.
高中物理教學(xué)論文范文二：認知發(fā)展下初高中物理教學(xué)銜接的策略
摘要:初、高中物理教學(xué)銜接，不僅涉及物理認知不斷地深化，更涉及學(xué)生學(xué)習(xí)方法及時地調(diào)整.教師要合理規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)高中物理學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生完善學(xué)習(xí)方法.
關(guān)鍵詞:高中物理教學(xué);銜接
高一物理教學(xué)的最大問題是如何完美地實現(xiàn)學(xué)生初、高中學(xué)習(xí)的銜接.
一、立足于學(xué)生初中所學(xué)，促進初、高中物理知識的同化
認知心理學(xué)認為，學(xué)生的已有認知是影響其繼續(xù)學(xué)習(xí)最重要的因素.初、高中所學(xué)的物理知識之間有著非常密切的聯(lián)系，學(xué)生在初中階段所學(xué)的物理，不僅包括物理基礎(chǔ)知識，也是對物理學(xué)科特點和知識結(jié)構(gòu)進行總體的介紹.因此，在高中物理教學(xué)籌劃時，教師應(yīng)該依托學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)進行相關(guān)設(shè)計.這就要求教師要了解學(xué)生的基礎(chǔ)現(xiàn)狀，尤其學(xué)生在新授知識領(lǐng)域已有的物理概念和規(guī)律的認知情況，然后針對具體的情況進行行之有效的策略選擇和教學(xué)安排.物理教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計，要立足于學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，注意圍繞學(xué)生已有的認知構(gòu)建新的知識體系，把初中所學(xué)和高中新學(xué)內(nèi)容有效地銜接起來.在教學(xué)過程中，教師要靈活選擇教學(xué)方法，通過引導(dǎo)學(xué)生進行聯(lián)想、回憶和對比，讓學(xué)生認識到初、高中物理知識間的異同之處，并啟發(fā)學(xué)生重新發(fā)掘自己已有的認知體系，尋找能夠與新學(xué)內(nèi)容發(fā)生同化的物理知識，促進新舊知識的融合，引導(dǎo)學(xué)生在探究中完成規(guī)律的總結(jié)，并實現(xiàn)認知結(jié)構(gòu)的重組.最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過對新規(guī)律的運用，進一步檢測和鞏固新學(xué)內(nèi)容，以成功實現(xiàn)知識的遷移.
二、立足學(xué)生的思維特點，促進科學(xué)方法和物理思想的滲透
物理是一門講究知識性和方法性的學(xué)科，物理知識及其探究過程都體現(xiàn)了這一特點.初、高中物理教學(xué)對這一特性都有充分體現(xiàn)，但是側(cè)重點各有針對:限于學(xué)生認知能力的不足，初中物理教學(xué)側(cè)重于知識的傳授;隨著年齡的增長，各種知識儲備和自我能力提升已經(jīng)達到一定程度的高中生，在學(xué)習(xí)物理時，更加強調(diào)科學(xué)方法和物理思想的滲透.在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)該將重點落在引導(dǎo)學(xué)生熟悉探究知識的方法以及形成相關(guān)知識的過程，注重將物理思想和相關(guān)探究方法有意識地滲透給學(xué)生.高一階段學(xué)生接觸到的探究方法有:簡化處理研究對象，依據(jù)實際問題進行物理建模，通過物理模型研究有關(guān)問題，分析和整理相關(guān)感性素材進而得出規(guī)律，明確物理規(guī)律的適用條件和使用要點，能對規(guī)律進行推廣運用.例如，“平行四邊形定則”、“牛頓運動定律”等內(nèi)容的構(gòu)建，大多是遵循上述研究思路進行構(gòu)建的.對類似內(nèi)容進行教學(xué)時，教師要沿著知識形成和規(guī)律發(fā)現(xiàn)的有關(guān)思路引導(dǎo)學(xué)生進行相關(guān)認知的構(gòu)建，通過建立模型、實驗探究、規(guī)律總結(jié)等過程的體驗，讓學(xué)生的分析能力、邏輯推理能力獲得提高.高中階段很多科學(xué)方法和物理思想會滲透在習(xí)題中，讓學(xué)生通過習(xí)題的練習(xí)實現(xiàn)相關(guān)能力的提升.在引導(dǎo)學(xué)生對習(xí)題進行處理時，教師要讓學(xué)生理解答案求解的過程，也要讓學(xué)生認識到問題分析和思路構(gòu)建的具體方法.在引導(dǎo)學(xué)生對物理狀態(tài)和過程進行分析時，教師要依據(jù)學(xué)生的思維特點，啟發(fā)學(xué)生自主進行模型構(gòu)建和過程分解.將復(fù)雜問題簡單化、抽象問題實體化的一項有效手段就是作圖.圖象語言是物理表征的重要方式之一.在高一階段的物理教學(xué)中，如受力分析圖、運動示意圖等，不僅是學(xué)生處理具體問題的有效手段，更是培養(yǎng)學(xué)生物理能力的重要途徑.
三、立足學(xué)生的接受能力，調(diào)節(jié)課堂教學(xué)節(jié)奏
與初中相比，高中物理的知識結(jié)構(gòu)聯(lián)系更加緊密，理解難度更大.在高中物理教學(xué)的最初階段，教師要了解學(xué)生的真實基礎(chǔ)以及他們所適合的教學(xué)方法和上課節(jié)奏.在具體教學(xué)中，教師可以在不破壞知識完整性的前提下，將有關(guān)知識進行分解化處理，增設(shè)教學(xué)實施的階梯，推動學(xué)生螺旋式地構(gòu)建認知.例如，在講“加速度”時，筆者分成以下幾步:①概念介紹.通過具體的情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生了解加速度概念的表達.②概念對比.引導(dǎo)學(xué)生對比加速度、速度和速度變化量，讓學(xué)生理解加速度概念的內(nèi)涵和外延.③概念應(yīng)用.通過勻變速直線運動的介紹，讓學(xué)生了解加速度概念提出的實用價值.④概念深化.通過變加速直線運動的介紹，促進學(xué)生深層次認識加速度.
總之，高一階段是學(xué)生適應(yīng)高中物理教學(xué)的關(guān)鍵期，教師放慢教學(xué)節(jié)奏，降低教學(xué)起點，藝術(shù)化地構(gòu)建學(xué)習(xí)支架，能幫助學(xué)生順利渡過這段適應(yīng)期.同時，學(xué)生逐漸適應(yīng)高中物理教學(xué)的特點，完善學(xué)習(xí)方法，增強學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)效果.
參考文獻
1、高中物理實驗教學(xué)條件和實施過程的調(diào)查研究陳慶朋西南大學(xué)2009-04-10
2、高中新手—熟手型物理教師課堂教學(xué)行為差異研究孫曉林蘇州大學(xué)2006-05-01高中物理教學(xué)論文相關(guān)文章：
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