初中地理教學(xué)論文范文
隨著我國新課程教學(xué)改革的不斷深入,初中地理教學(xué)在新課改的實施過程中也不斷的進行自我創(chuàng)新和觀念的準變。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的初中地理教學(xué)論文范文，供大家參考。
初中地理教學(xué)論文范文篇一
《 微課在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用 》
摘要:當前微課教學(xué)廣泛應(yīng)用于各類學(xué)校課堂，深刻影響和沖擊著傳統(tǒng)教學(xué)模式，微課在初中地理課堂的開發(fā)和應(yīng)用也得到一定程度的發(fā)展，對促進初中地理教學(xué)的改革和提升必然發(fā)揮著重要影響。
關(guān)鍵詞:微課;初中地理教學(xué);發(fā)展前景;辯證分析
當前,微課教學(xué)逐漸在教育活動中興起。微課是微時代視頻技術(shù)的發(fā)展和延伸,因其平民化、短小精悍、網(wǎng)絡(luò)流媒體，符合網(wǎng)絡(luò)時代學(xué)習(xí)者注意力模式等優(yōu)勢，能夠滿足學(xué)習(xí)者、教師和資源建設(shè)者的需求,日益受到教育工作者的青睞。隨著微課熱的逐漸升溫，不少初中地理課教師開始關(guān)注和應(yīng)用微視頻手段進行初中地理翻轉(zhuǎn)課堂的有益嘗試，并取得一定的教學(xué)效果。初中地理微課教學(xué)的設(shè)計、開發(fā)和應(yīng)用,是值得深入研究的重要課題。
一、初中地理微課教學(xué)的應(yīng)用和研究現(xiàn)狀
(一)當前初中地理微課教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀
劉贛紅、何秋蘭在《微課在中小學(xué)教學(xué)中的適用性研究———以首屆中國微課大賽獲獎作品為例》選取2012年9月～2013年6月教育部教育管理信息中心主辦的第一屆中國微課大賽中的418份獲獎微課作品樣本為研究對象，，我們對微課在中小學(xué)教學(xué)中的適用性得到以下結(jié)論：在學(xué)段方面，微課較適用于初中學(xué)段的教學(xué)，而小學(xué)、高中學(xué)段次之;在學(xué)科方面，微課較適用于數(shù)學(xué)課程的教學(xué)，而語文、英語、信息技術(shù)、物理、生物等課程次之。[1]我們看到，相比之下，雖然該文分析指出，微課較為適合于初中階段教學(xué)，但微課目前在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用涵蓋程度不及數(shù)學(xué)、語文、英語等學(xué)科;王玉龍、陳奕如對中國微課網(wǎng)中小學(xué)微課資源平臺進行統(tǒng)計歸納分析也指出：“從該平臺微課學(xué)科分布來看，數(shù)學(xué)、語文、英語三科總計為49.4%?？梢?，傳統(tǒng)的主科依然占據(jù)了主要比例。”[2]地理學(xué)科的微課當前應(yīng)用狀況和資源儲備明顯不及傳統(tǒng)主學(xué)科，其中原因是多方面的，地理學(xué)科涉及人文和自然科學(xué)兩個方面，微課設(shè)計時間較短，往往針對一個問題片段和知識點，難以顧及地理學(xué)科的綜合性特點;另外，微課應(yīng)用偏向傳統(tǒng)主學(xué)科，以講解知識點為主，反映了應(yīng)試教育導(dǎo)向的主要影響。
(二)微課在初中地理教學(xué)中的研究現(xiàn)狀分析
隨著當下微課熱現(xiàn)象，學(xué)術(shù)界以“微課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”等為主題的論文日漸增多，反映了教育界對微課教學(xué)效果的充分重視。在檢索大量的相關(guān)期刊論文中，微課在初中地理教學(xué)中的相關(guān)研究文章相比之下數(shù)量較少，這與當前初中地理微課教學(xué)應(yīng)用的狀況基本一致。一些一線教師結(jié)合自身教學(xué)實際，提出極具針對性的看法，比如趙春芳老師的“初中地理課堂‘微課程’嘗試”(《文理導(dǎo)航》2015年第6期)結(jié)合人教版七年級《地理》第一章第一節(jié)“地球和地球儀”這一節(jié)的微視頻制作教學(xué)過程，感受到微課視頻對傳統(tǒng)教學(xué)的有益補充作用;晉江毓英中學(xué)吳健康老師的“基于‘先學(xué)后教’模式的地理微課開發(fā)與應(yīng)用的思考”(《中學(xué)理科園地》2015年第3期)結(jié)合國內(nèi)外研究和本校微課開發(fā)應(yīng)用實際，提出地理微課建設(shè)的價值和不足現(xiàn)狀，具有一定的普遍性指導(dǎo)意義，等等。由上面分析可知，當前微課在初中地理教學(xué)運用總體上處于起步和探索階段，相關(guān)網(wǎng)絡(luò)上建立了一些地理教學(xué)視頻和平臺，其現(xiàn)實應(yīng)用效果有待進一步跟蹤探究。微課應(yīng)用于地理教學(xué)，涉及到教師、學(xué)生、教育行政部門和社會等各方面的觀念互動，必然在教育實踐中發(fā)揮重要的價值導(dǎo)向作用。
二、初中地理教學(xué)的微課應(yīng)用前景分析
展望初中地理微課教學(xué)的發(fā)展未來，我們認為，初中生的心理特征、微課教學(xué)手段的基本特點、微課對地理學(xué)科教師的素質(zhì)要求等方面是認識微課運用于初中地理學(xué)科的重要關(guān)切點。
(一)微課教學(xué)與初中生心理世界的高度相適性
微博，微信，微電影，微視頻……網(wǎng)絡(luò)信息化鋪天蓋地的時代，人們卻越來越鐘情于微、短、快、簡的信息接收方式，從深層次反映了快節(jié)奏、信息爆炸的海量時代，微課教學(xué)的獨特性，而這種獨到處與初中生的心理更為契合。處于兒童和青年時代的初中學(xué)生，意志力和自制力相對欠缺，感性思維多于理性分析，心理接收上更容易親近微課程的短平快教學(xué)方式。很多地理課本上的專業(yè)理論知識，以傳統(tǒng)講解和練習(xí)題目的方式，往往難以湊效，在微課程的教學(xué)中，通過短暫而精致的視頻、圖像、文字、聲音等立體方式，其在初中生的心理世界作用效果必然不同。
(二)微課的綜合、便捷、立體效果融入初中地理教學(xué)的優(yōu)越性
相對數(shù)學(xué)、語文、英語、生物等學(xué)科，地理在圖片、圖表、文字、公式等綜合教學(xué)方式上更為突出，而微課在這方面完全可以發(fā)揮足夠的用武之地。例如在地球的公轉(zhuǎn)和自傳教學(xué)中，以前單靠傳統(tǒng)教學(xué)手段地球儀等有限手段演示難以立體展示這一教學(xué)難點，而現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的多維、圖像、音頻設(shè)計能夠較好解決這一難題。另外，微課的便捷性是傳統(tǒng)課堂難以比擬的，如果有一個專業(yè)制作的地理微視頻或者微幻燈片教學(xué)，學(xué)生在家、公交車上或者只要手持移動網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，就能隨時隨地的學(xué)習(xí)，感受大量與時俱進、貼近他們生活、趣味性強、啟發(fā)性強的信息資料，預(yù)習(xí)的效果顯而易見，微課程提前錄制的形式，能夠?qū)崿F(xiàn)“先學(xué)后教”。節(jié)省下來的時間，可以用于培養(yǎng)學(xué)生的高級思維能力。微課程改變了傳統(tǒng)導(dǎo)學(xué)的模式，從而大大增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性。綜合處理后的PPT、錄屏、視頻制作是微課的典型形式，初中地理教師要在微課程素材的基礎(chǔ)上進行分析、整理和加工，去粗取精、刪繁就簡，將素材中最有效的地理信息提取出來并進行突出，提高初中地理微課程的實效性，使學(xué)生能在較短的時間內(nèi)掌握重要的地理知識。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標，對現(xiàn)有的素材進行再創(chuàng)作，將教師的教學(xué)水平和教學(xué)特色充分體現(xiàn)出來，例如將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為圖表、將文字轉(zhuǎn)化為視頻和圖片等等，并在其中插入教學(xué)問題，提高初中地理微課程的使用效率。
(三)教師在微課制作中作為傳統(tǒng)教學(xué)改革的主體
微課教學(xué)的應(yīng)用前景很大程度上取決于教師制作課件的質(zhì)量和目標，當前應(yīng)試教育為主導(dǎo)的大環(huán)境下，地理微課應(yīng)充分發(fā)揮兼顧知識點和情境啟發(fā)性教學(xué)特點，引發(fā)傳統(tǒng)教學(xué)目標的變革。例如筆者曾以《城市的癌癥》為題，制作一堂15分鐘的微課視頻，從本校學(xué)生熟悉的環(huán)境出發(fā)，選取寧德城區(qū)幾處污染嚴重的工廠、河流和城郊垃圾堆為視頻切入點，通過幾個微視頻和畫面的組合，以人體癌癥比喻城市污染的嚴重情況，讓同學(xué)們在視頻中感受觸目驚心的城市“癌癥”，這樣的環(huán)境保護微課教學(xué)顯然不僅僅是單純的知識講解，而是從情境中融入生活環(huán)境和社會責(zé)任意識，突破單一的應(yīng)試教學(xué)目標。單純的化整為零的知識點講授模式，勢必限制著微課教學(xué)的視野和目標。因此，教師應(yīng)該在地理微課教學(xué)中設(shè)法制作融入學(xué)生生活，寓教育性、情境性和生動性于一體的教學(xué)方式，決定著地理教學(xué)應(yīng)用的廣泛前景。
三、微課在初中地理教學(xué)中的作用辯證分析
面對當前微課熱的逐漸升溫，部分教師對此表達質(zhì)疑，例如鄭小軍、張霞在《微課的六點質(zhì)疑及回應(yīng)》一文中指出，微課的出現(xiàn)，在教育領(lǐng)域掀起了軒然大波，也引發(fā)了一波“微課熱潮”。歸納起來，人們對微課的質(zhì)疑主要有六點：一是認為微課熱是“短時炒作”，二是認為微課是“新瓶”裝“舊酒”，三是認為微課是導(dǎo)致知識碎片化的“元兇”，四是認為微課沒有技術(shù)含量，五是認為微課可能將傳統(tǒng)的課堂實錄完全淘汰出局，六是認為微課類型繁雜，缺少統(tǒng)一的評判標準。[3]這些對微課興起的質(zhì)疑觀點表達了新時期網(wǎng)絡(luò)新事物與傳統(tǒng)教學(xué)之間的矛盾關(guān)系。針對當前微課熱的興起在初中地理教學(xué)的作用，我們認為必須考慮以下幾點：
1.除了微課應(yīng)用學(xué)科領(lǐng)域的不平衡狀況，中國各類學(xué)校初中地理資源存在不均衡的情況，很多農(nóng)村中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)硬件配備不夠，微課教學(xué)難以實施，師資力量條件決定著微課制作的質(zhì)量。
2.微課教學(xué)的切割事實也的確造成了地理學(xué)科知識的碎片化問題，所謂整體大于部分之和，微課的分點、短小等特征優(yōu)劣并存，往往也可能導(dǎo)致教學(xué)工作者和學(xué)習(xí)者存在的投機取巧心理，造成初中地理學(xué)科根本核心理念的喪失。
3.當下流行的微課大賽熱，往往多出于教育行政部門自上而下的操作，重視競賽結(jié)果，評選的是微課制作質(zhì)量，卻難以檢驗其教學(xué)接受效果，有可能本末倒置，造成一定教學(xué)資源的浪費和教育的虛浮之風(fēng)氣。
4.美國著名教育家杜威指出：“教育科學(xué)的最終現(xiàn)實性，不在書本上，不在實驗室中，也不在講授教育科學(xué)的教室中，而是在那些從事指導(dǎo)教育活動的人們的心中。”[4]教育科學(xué)的最終現(xiàn)實性，顯然也不在微課教學(xué)方式中，以網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)取代教師主體的作用顯然是不科學(xué)的，教師的言行、形象、品質(zhì)、學(xué)識等永遠第一位深刻影響學(xué)生，從這個角度來看，傳統(tǒng)教學(xué)以“人”的世界為中心的地位難以動搖。微課制作雖精美逼真，仍然是虛擬的世界。初中地理教學(xué)的教師講授、田野調(diào)查、合作探究等傳統(tǒng)教學(xué)方式不能完全為微課所取代，二者之間應(yīng)該成為互補互動的統(tǒng)一關(guān)系。縱觀中國教育史，從傳統(tǒng)私塾、現(xiàn)代學(xué)科教育到網(wǎng)絡(luò)信息時代教學(xué)模式，微課走進課堂，是教學(xué)方式革命中的一個小片段，是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)引發(fā)下的必然結(jié)果。任何新事物的產(chǎn)生，必然經(jīng)歷一個不斷完善和適應(yīng)的過程。我們應(yīng)該以客觀辯證的態(tài)度分析微課教學(xué)的作用，在實踐中不斷檢驗和發(fā)展微課的教學(xué)運用效果。
參考文獻：
[1]劉贛紅，何秋蘭.微課在中小學(xué)教學(xué)中的適用性研究———以首屆中國微課大賽獲獎作品為例[J]上海：上海教育科研，2014(8)：13
[2]王玉龍，陳奕如.我國中小學(xué)微課開發(fā)與應(yīng)用現(xiàn)狀的內(nèi)容分析研究———以中國微課網(wǎng)的微課資源為例[J]北京：中國遠程教育，2015(4)：57
[3]鄭小軍，張霞.微課的六點質(zhì)疑及回應(yīng)[J]成都：現(xiàn)代遠程教育研究，2014(2)：48
[4]趙祥麟，王承緒，編譯.杜威教育名篇[M]北京：教育科學(xué)出版社，2009:210-211
初中地理教學(xué)論文范文篇二
《 初中地理教學(xué)引導(dǎo)探析 》
關(guān)于教學(xué)，教育家陶行知說過，“我們不是教書，而是教人”。我國新課標理念也提出了類似的觀點：“在教學(xué)過程中，教師不該是傳授知識的講解者，而應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人;學(xué)生也不是接收知識的被動者，相反恰恰是學(xué)習(xí)的主要群體”。對教學(xué)這些定義，都是最真實而全面的。初中地理教學(xué)，應(yīng)該致力于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)適合自己學(xué)習(xí)地理的方法，學(xué)生綜合能力的全面提高。而不應(yīng)該是傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽”的低效率模式。面對處于好奇心較強卻又“最難教育”時期的初中生，如何讓學(xué)生更加主動地學(xué)習(xí)需要大量記憶的地理學(xué)科呢?那么就有以下幾點要談：現(xiàn)代教育對死記硬背的方法持反對態(tài)度，但記憶在任何學(xué)科中都是必不可少的手段，我們很難想象一個空白的像白紙般的知識積累可以學(xué)好什么。如南北回歸線的度數(shù)，地勢第二、三階梯的界線，七大板塊的分布等等學(xué)科內(nèi)的常識性知識。沒有這些基礎(chǔ)知識做鋪墊，學(xué)科的教育將很難有所進展。我們可以做的，是引導(dǎo)學(xué)生找到合適的記憶方法，達成記憶的最終效果。然而這些記憶的方法卻又是因?qū)W生而異的，老師需要做的是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這些適合自己的記憶方法，沒有老師的引導(dǎo)，只會有少數(shù)同學(xué)會考慮對記憶的方法進行探索，大多數(shù)同學(xué)還是缺乏這種積極性的。
一、課上高效記憶
學(xué)生們只有懂得如何去記住知識，才能更好地掌握和運用知識，最終站在學(xué)習(xí)效率的“金字塔”的頂端。想要實現(xiàn)這樣的目標，看似短短的課堂時間，其實是重中之重。下面，我將著重闡述一些引導(dǎo)學(xué)生們尋找記憶竅門的教學(xué)方式，讓同學(xué)們緊緊抓住課上得寶貴時機。
1.理解記憶法。
這是一種把需要記憶的內(nèi)容，通過抽象成對自己來說容易記住的內(nèi)容的一種方式。曾有一位老師這樣做:在七大洲辨別的學(xué)習(xí)中，這位老師把學(xué)生們分成七個小組進行討論，先讓他們自行觀看七大洲輪廓圖，然后想出記住他們的辦法。最后他們竟編成這樣的口訣:“亞洲南面三半島，非洲東南一大島，北美東北最大島，南美三角幾無島，南極像朵雞冠花，歐洲海岸最曲折，大洋洲上有駝峰。”且不論韻律，但這樣的口訣由大家一起討論得出，記憶深刻，同時他們的觀察力與創(chuàng)造力可見一斑。
2.電影圖像記憶法。
就像拍照時膠片曝光一樣，用人眼對圖像的長時間觀察對大腦相關(guān)區(qū)域進行“曝光”，達到記憶效果。有一位老師曾運用過這種圖像記憶法:在七大洲四大洋的學(xué)習(xí)中，讓同學(xué)們先看分布圖兩分鐘，緊接著閉上眼睛，盡量讓圖像在腦海中浮現(xiàn)出來，這些圖像在很多同學(xué)的腦海中會像放幻燈片一樣出現(xiàn)，沒有反映出來也沒關(guān)系，可以再睜開眼睛“拍”一遍。另外，這個方法在中國地形區(qū)的分布、世界氣候類型分布、中國氣候分布等學(xué)習(xí)中效果同樣非常明顯。
3.區(qū)域聯(lián)系總結(jié)記憶法。
我們都知道，任何事物的存在都不是孤立的，地理事物也是一樣的，想要存在，就必須具備其存在的各種條件。舉一位教師的例子，在八年級地理的東北區(qū)域?qū)W習(xí)中，他首先讓學(xué)生只看地圖冊，然后讓他們根據(jù)地圖和學(xué)過的知識，列出有關(guān)東北的所有知識點。在這些知識點中相聯(lián)系的是哪些呢，學(xué)生們就會自己摸索。按照這種方式，學(xué)生在以后區(qū)域地理的學(xué)習(xí)中，就會感覺有章可循。
4.區(qū)域?qū)Ρ炔町愑洃浄ā?/p>
事物之間有互相聯(lián)系，就注定有差異，所以我們可以依靠地理中知識點的差異進行對比記憶，這也正是地理學(xué)獨具的特點。在不同區(qū)域，如果它的地形、地勢、緯度位置、海陸位置和氣候等條件相似度很大，它們會具備相似的區(qū)域性特征。但是其他原因也會造成區(qū)域之間的明顯差別：比如同處黃河流域且緯度也差不多的黃土高原、內(nèi)蒙古高原與華北平原就有著顯著差異。這些特征，就需要在教師引導(dǎo)后，讓學(xué)生們自行探索，發(fā)現(xiàn)這些差異并形成記憶。
二、課后合理溫習(xí)
當然，課后的及時回顧，對知識印象的加深也很重要，這就需要對學(xué)生進行合理的作業(yè)的布置、評價。作業(yè)布置的目的，是讓學(xué)生更多地記住課上內(nèi)容，更好的消化吸收的知識。然而經(jīng)過長期發(fā)展，作業(yè)布置本意被扭曲，大量地理作業(yè)席卷而來，這些作業(yè)不但沒能讓學(xué)生們真正記住什么，反而造成了學(xué)生們的興趣缺失問題。所以讓學(xué)生減少這樣的心理負擔，并從這種大量效果不佳的作業(yè)中解脫出來是十分必要的，布置有針對性的作業(yè)，而不是要每次都布置。但凡布置就一定要有重點，讓學(xué)生們不僅將知識很好的消化，更要達到舉一反三溫故知新的效果。對于每次安排的作業(yè)，教師也要認真的做作業(yè)評價，客觀地將學(xué)生做作業(yè)的優(yōu)缺點指明，在一定程度上達到“因材施教”的效果，同時也能增進師生感情交流，讓學(xué)生真的感受到自己在學(xué)習(xí)地理。作為教師，不要總是抱著讓學(xué)生在考試中多拿幾分而教學(xué)，而是讓學(xué)生掌握更多學(xué)習(xí)能力而教學(xué)，這樣進行下去，學(xué)生的考試成績一定不會差。
三、地圖貫穿始終
在初中地理教學(xué)中，地圖一定要成為貫穿始終的地理知識載體。在教授地方性區(qū)域的知識時，讓學(xué)生們把知識點或者地理名稱落實在地圖上，點點相對，環(huán)環(huán)相扣，經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，腦海中知識與地圖的印記，會更深刻得留在腦海中。這種圖文結(jié)合的學(xué)習(xí)與記憶辦法，是初中地理學(xué)科的“必需品”，圖與文二者缺一不可?？偠灾瑢τ诔踔械乩斫虒W(xué)，老師需要做的不是“告訴”，而是引導(dǎo)，正所謂“授之以魚不如授之以漁”，只有抓住學(xué)生在初中時期學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，才能使他們在學(xué)者的路上越走越遠，在理論與實踐并存的真理探索中越攀越高。
初中地理教學(xué)論文范文篇三
《 初中地理教學(xué)有效性淺談 》
【摘要】當前，初中地理教師的主要任務(wù)是構(gòu)建高效地理課堂，積極備課，從實際出發(fā)，構(gòu)建高效初中地理課堂。
【關(guān)鍵詞】初中地理;課堂教學(xué);教學(xué)現(xiàn)狀;教學(xué)質(zhì)量;教學(xué)策略
地理是一門應(yīng)用型學(xué)科，地理教學(xué)的主要目的是要讓學(xué)生掌握一定的地理知識和地理學(xué)習(xí)技巧，可以熟練運用地理知識解決生活中的問題，增強自己的綜合素質(zhì)。
一、結(jié)合實際，將生活與知識相結(jié)合
初中地理的主要教學(xué)內(nèi)容講的是氣候、國家地區(qū)和地形。這些知識貼近生活，教師在授課過程中，要有意識的引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的地理，讓學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到生活中。例如，在學(xué)習(xí)氣溫和氣溫的分布時，教師可以讓學(xué)生先獨立思考，自己生活的地區(qū)的氣溫是如何變化的，并對其變化特點進行分析。例如，一天當中最高氣溫出現(xiàn)在午后2點(14時)左右，最低氣溫出現(xiàn)在日出前后。學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗學(xué)習(xí)地理知識，有利于學(xué)生理解、可以快速掌握知識。其次，教師在教學(xué)過程中引入生活中常見現(xiàn)象，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性增加，教師的教學(xué)活動才可以良好展開，構(gòu)建高效初中物理課堂。
二、從實際出發(fā)，構(gòu)建高效地理課堂
(一)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采取不同的教學(xué)方法
初中地理的主要教學(xué)內(nèi)容由地形、氣候、國家地理等內(nèi)容組成，教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)方式。根據(jù)知識的特點，因材施教，有利于學(xué)生理解。例如，在學(xué)習(xí)國家地理時，教師可以讓學(xué)生先了解世界地圖，每個人熟悉一下地球儀。然后再讓學(xué)生選擇一個自己最喜歡的國家，和擁有相同喜好的同學(xué)組成一個小組。共同查資料，掌握這個國家的地形、氣候和地理位置的有關(guān)知識，并將所學(xué)知識整理出來和同學(xué)分享。學(xué)在查閱資料和聽其他學(xué)生講解的過程對不同國家的地形和氣候有了一定的了解。最后，教師再對學(xué)生講解的內(nèi)容進行總結(jié)和評價。這種教學(xué)方式可以讓每一個學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和語言表達能力，并且提高教學(xué)效率。
(二)聯(lián)合實際展開教學(xué)
由于升學(xué)考試的壓力，教師在教學(xué)過程中可能會根據(jù)考生內(nèi)容制定教學(xué)方案，讓學(xué)生通過考試查出不熟悉的知識點，再進行講解，在講解的過程中鞏固知識點，但是這種教學(xué)方案會激發(fā)學(xué)生的逆反心理，使初中地理課堂變得枯燥乏味，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降，教學(xué)效果自然會大打折扣，學(xué)習(xí)成績下降，教師只能加強試卷練習(xí)，就會造成惡性循環(huán)。教學(xué)在教學(xué)過程中不應(yīng)過分關(guān)注考試成績，而是應(yīng)該注重知識的學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中注重實際知識的學(xué)習(xí)和運用，將課外實際運用和課內(nèi)學(xué)習(xí)相結(jié)合，讓學(xué)生在生活這個課堂中學(xué)習(xí)知識，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。
三、多元化教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)方式
(一)合理設(shè)置教學(xué)目標
初中地理教師在授課前，要合理考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以及教材的難度，合理設(shè)置教學(xué)目標。教師設(shè)置的教學(xué)目標要滿足以下條件。首先，這個目標必須是學(xué)生經(jīng)過努力后可以實現(xiàn)的，目標太大或者太小都不利于教學(xué)活動的展開。其次，這個目標必須有一定的創(chuàng)新余地，學(xué)生在實現(xiàn)目標的過程中可以加以創(chuàng)新，將自己的思想融入其中。例如，在學(xué)習(xí)地球的運動時，教師設(shè)置了以下教學(xué)目標：
1.用地球儀正確演示地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，并解釋其基本的運動規(guī)律。
2.用圖或親身體驗，比較分析二分二至日時太陽照射情況的差異，說明四季的變化。
3.利用圖說明五帶的界限，并舉例說明各自的特點。
4.學(xué)會地球儀的基本技能。并能用事實說明地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)及其產(chǎn)生的地理現(xiàn)象。
5.通過師生演示地球運動，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、空間想象能力和動手操作能力。
6.通過分析地球運動的地理意義，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、歸納判斷能力和讀圖能力。這六個教學(xué)目標設(shè)置合理。前四個目標既讓學(xué)生了解課本知識，又要結(jié)合自己生活經(jīng)驗，支撐所學(xué)知識。后兩個教學(xué)目標，可以培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力和邏輯思維能力。
(二)課堂語言多樣化
傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是由教師講授課本知識，有的教師在教學(xué)過程中只是關(guān)注知識的灌輸，而忽略課教學(xué)語言的趣味性。地理教師在教學(xué)過程中要注意根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置生趣活潑的教學(xué)語言，研究學(xué)生的心理激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)氣候多樣和季風(fēng)顯著這個章節(jié)時，講到南北氣溫的差異。教師可以跟所在地區(qū)的氣溫激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，南方的教師可以跟學(xué)生說：“老師有一個朋友是杭州人，有一天他說今天3度好冷,山東人笑了:我們這零下3度。北京人也笑了:我們這零下13度。黑龍江人聽到哈哈大笑:我們這零下23度。你們猜老師的朋友說了什么呢?他聽完冷笑一聲:我說的是室內(nèi)。學(xué)生聽完，可以深刻的理解到南北氣溫巨大的差異。這種生動有趣的教學(xué)方式可以活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率。
四、總結(jié)
初中地理是和我們生活最為接近的應(yīng)用型學(xué)科，如何從實際出發(fā)，構(gòu)建高效初中地理課堂，是每個地理教師都要認真思考的問題。教師在教學(xué)過程中，要先用貼近生活的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再用多樣化的教學(xué)方式，用生動幽默的語言，讓學(xué)生在愉快的課堂氛圍中學(xué)習(xí)地理知識，構(gòu)建高效初中地理課堂。
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