高中地理教學論文范文

　　地理新課程改革更加注重培養(yǎng)學生自學能力、合作探究能力以及創(chuàng)新意識，基于此，案例教學法受到廣泛重視并得到積極運用，而案例的質(zhì)量則是案例教學法成功應用的關(guān)鍵因素。下面是學習啦小編為大家整理的高中地理教學論文范文，供大家參考。

　　高中地理教學論文范文篇一

　　《 高中地理科學實踐探究活動探討 》

　　摘要:地理學是研究地球表面的地理環(huán)境中各種自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象，以及它們之間相互關(guān)系的學科。其中包括自然地理、人文地理和經(jīng)濟地理。高中主要學習自然地理和人文地理兩個方面，因而學生主要對這兩方面進行實踐探究活動。高中地理作為文科中的重要一員，由于其太具有理科思維而不太容易讓文科學生接受。高中地理科學教育實踐活動的開展是為了提高學生的學習興趣,讓其在實踐中感受地理的樂趣，并將書本中的東西應用到生活實踐中來，從而實現(xiàn)新課改中構(gòu)建開放式高中課程,提高學生的社會責任感,使學生切實認識到“學習對生活有用”。

　　關(guān)鍵詞:高中地理;實踐活動;實踐探究

　　地理學包含的范圍及其廣泛，就其在高中階段就在自然方面考察地質(zhì)學、地貌學、巖層學、礦物學、氣象學、氣候?qū)W、水文地理學、土壤地理學、冰川學、火山學、地震學等方面。高中考擦人文方面是必修二中的所有，比較簡單，考察農(nóng)業(yè)、工業(yè)、社會為主。學生在獲取這些知識，教師都可以帶領(lǐng)學生們進行一些實踐探索。學生在生活中就可以掌握、了解宇宙、大氣、海洋、陸地的一些自然現(xiàn)象，還可以在農(nóng)村中去了解農(nóng)業(yè)，城市中去感受工業(yè)。俗話說：實踐出真知。通過實踐，學生掌握知識更加準確、深刻。

　　一、教師帶領(lǐng)深入實踐

　　高中地理課程研究的對象主要是我們所處地球或所屬區(qū)域的地理環(huán)境，例如天氣，水循環(huán)，氣候等，還有我們的人文環(huán)境，包括農(nóng)業(yè)的特點，要求;工業(yè)的地理位置選擇等，地理跨越自然學科和社會學科的這一特點要求老師必須帶領(lǐng)學生走出課堂和書本，融入自然，融入社會。在高中階段教學，任何時候都不能與課本脫離，教師在帶領(lǐng)學生進行地理實踐活動時，要結(jié)合教材，設(shè)計實踐活動方案。例如：剛開始學習地理時，主要是學習簡單的比例縮放，圖標，方位等。這時候老師可以帶領(lǐng)學生觀察校園，讓學生繪制出學校的平面圖。加強學生對方位空間的理解。再有學習水循環(huán)章節(jié)時，分別在晴天和雨天帶學生外出，讓學生觀察地面上的水是怎樣蒸發(fā)變成水蒸氣，水蒸氣最終如何形成水滴下落，流入地下的水會最終匯集在哪里，還可以帶學生分別觀察鄉(xiāng)村和城市中水的匯集速度，和匯聚地。這樣學生很快就會學會這一章節(jié)內(nèi)容。比如，城市的水下滲難，鄉(xiāng)村的水下滲容易，城市的水經(jīng)常積聚在一起，形成水災，而鄉(xiāng)村則的雨水很快就流入地下。讓學生進行一下對比和分析原因，學生很容易就得出城市硬化面積大，水不容易下滲，常引發(fā)洪澇災害。而鄉(xiāng)村綠化面積比較大，雨水容易下滲。學生在實踐中提出自己的問題和看法，然后設(shè)計解決方案。

　　二、小組自由組織實踐學習

　　高中相比較初中和小學而言，自主學習更加重要。早晚自習的設(shè)定就是為了讓學生自主學習，在地理學習中，有些實踐活動的開展，老師沒有辦法帶領(lǐng)每個學生進行。這時候要求學生自主組隊去生活中實踐探索。學生之間可以根據(jù)需要分成若干小組，在課外約定時間一起去從事地理實踐活動，比如在學習農(nóng)業(yè)這一章節(jié)時，農(nóng)村的孩子可以分別帶領(lǐng)一些城市的孩子去農(nóng)村觀察，掌握農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的時間、條件。城市的學生可以帶領(lǐng)學生去一些商場觀察，掌握商業(yè)的地理位置條件、人群密集度等。如若家住黃土高原，學生分組去看黃土高原的水土流失現(xiàn)狀，并提出各自小組的解決方案，老師可以進行評估，鼓勵學生向這方面前進。秦嶺、淮河一帶的學生，可以在不同季節(jié)考察這條線的地理位置，冬天觀察是否真的是在它南方的區(qū)域不結(jié)冰，而北方結(jié)冰。觀察它一月的溫度是否接近于0度，觀察它南北的植被是否是熱帶亞熱帶常綠闊葉林與溫帶落葉闊葉、針葉林。觀察它是否是旱地與水田地區(qū)分布分界線等等。每一個小組可以選擇一項進行觀察、研究。

　　三、實踐評估

　　對學生實踐評估對高中地理科學實踐探究活動的考察與指導，教師在評估學生的實踐探究活動時，可以了解學生對地理知識的掌握情況，有些學生掌握的速度更快及深度更廣，可以讓這些學生幫助一下那些掌握速度較慢，理解力較差的學生，讓學生共同進步。其次，評估活動也有一定的準則，地理綜合實踐活動方案必須符合新課標要求，設(shè)計科學具體細致且可操作性、實踐性強，老師們在開展社會實踐活動時要掌握這一條評價標準。評估中要關(guān)注活動的選擇與設(shè)計價值;活動過程中學生的體驗與收獲;活動的成功及社會效益;活動過程中的創(chuàng)新性和實踐性的體現(xiàn)情況;小組成員之間的配合。通過對地理科學實踐活動的評估，讓每個學生都了解自己不長處和不足，下一階段的實踐活動的改進。例如：在學生考察城市商業(yè)中心的地理位置選擇的實踐活動中，城市的孩子對這項實踐活動比較有感覺，農(nóng)村的孩子對這方面的理解少一點，這時候在評估時就不能一下定結(jié)論，而應該在下一次實踐活動時城市學生帶領(lǐng)鄉(xiāng)村學生共同參與實踐活動后再做評估。

　　四、結(jié)論

　　高中地理科學實踐活動，是適應教學改革的內(nèi)容新注入的生氣，以往的地理只注重傳授學生課本上的內(nèi)容，讓學生死記硬背，而實踐活動則是讓學生在理解的基礎(chǔ)上掌握地理書本上的內(nèi)容?，F(xiàn)階段，老師在實踐活動上要加強改進，培養(yǎng)學生自主選擇，主動探究，學以致用的能力。老師對實踐設(shè)計得目標要明確。

　　作者:劉瑋 單位:信豐縣信豐中學

　　參考文獻:

　　[1]孟成偉.《地理教學中課外時間活動探究》[M].《中國校外教育中旬刊》，2011/06

　　[2]郝立民，梅淑君.《情境•問題•交流•應用——淺談高中地理“探究性教學”的課堂》[J].《新課程導學》，2012年11期

　　高中地理教學論文范文篇二

　　《 地理比較法在高中地理教學的運用 》

　　摘要：在高中地理教學中，為提高學生的學習效率，豐富課堂內(nèi)容，老師們會在課堂中引入了多種多樣的教學方法，地理比較法作為一種簡單高效的學習方法因其科學性強、邏輯范圍廣被廣泛應用。

　　關(guān)鍵詞：地理比較法;高中地理;應用分析

　　在高中的學習科目中，地理學科學要求學生具有很強的記憶能力與空間分析能，如果只是單純的背誦記憶很難掌握地理知識中的某些抽象概念，在高中繁重的學習課業(yè)中，有些同學在地理的學習過程中傾向于死記硬背，因而不能將地理與實際相結(jié)合，對地理的學習局限在對知識點的背誦。為此教師應當采用多種教學方法，豐富課堂教學模式從而培養(yǎng)學生學習興趣，幫助他們在學習知識的同時體會學習樂趣。地理比較法作為一種高效的學習方法已被廣泛應用，下面本文將針對地理比較法的方式方法、應用特點及注意事項等方面展開具體的研究分析。

　　一.地理比較法的比較方式

　　地理比較法包含多種比較方式，其中最主要的兩種方式是概念對比法與同類對比法，在教學過程中，通過對比方式的運用可以有效提高學生的地理認知水平，加深學生對地理概念的理解，具體方法的實際運用也會產(chǎn)生不同的課堂效果。

　　(一)概念對比法

　　高中地理課本中，課標對學生知識概念的理解有了更高的要求，一是概念趨于專業(yè)化，晦澀難懂;二是大量概念的疊加記憶使學生無從下手。地理知識中有許多概念意思相近不易區(qū)分的概念，學生在學習過程中不自覺的就會將概念混淆，因此在許多知識難點的過程中，學生不但不能真正理解概念的含義，而且容易與其他概念混為一談。例如“水力資源”與“水力資源”這兩個概念，從字面意思上看兩者同屬于水資源的范疇，但是有實質(zhì)性的差別，如何讓學生有效的掌握兩個概念的意思并且區(qū)分兩者之間的差別，此時概念比較法的優(yōu)勢就顯現(xiàn)出來了，這兩個概念的差別在于“利”與“力”，“利”指能被人類控制的資源，無論是人為作用的還是自然存在的，而“力”指大自然中存在的能動資源，水利資源包含水力資源，通過兩者的對比分析，加深學生對概念的理解，同時掌握兩個概念，極大地提高了學生的學習效率。

　　(二)同類對比法

　　同類比較法是指在掌握基本知識的基礎(chǔ)上，整合概括以后，對其進行同類比較。同類比較法相交于概念比較法，難度要大一些，需要學生對所學的地理知識與技能有一個整體的把握，此方法不但可以幫助學生加深對新知識的理解與掌握，而且可以鞏固之前的學習要點。例如在學習世界氣候?qū)ｎ}時，學生掌握各種氣候類型的分布地區(qū)與特點后，教師可以引導學生通過同類比較法歸納分析美洲與亞洲之間的氣候差異與共性，教會學生利用已有知識對比分析探究各洲氣候特點的形成原因，培養(yǎng)學生的邏輯分析能力。

　　二.地理比較法在教學應用中的注意事項

　　地理比較法是地理學習中提升學習效率較明顯的方式方法之一，但是該方法的運用不只是簡單的理論分析，課堂效率的提高有賴于教師的教學技巧以及對知識重點的準確把握，為保障課堂質(zhì)量效果，在課堂中利用地理比較法教學的過程中教師應注意以下事項：

　　(一)注重比較法與其他方法的結(jié)合

　　地理比較法并不是高中課堂中的萬能方法，雖然比較法可以加深學生對某些地理知識點的掌握，但是大部分的知識點并不只能利用這一方法來學習，知識是無窮無盡的，學習方法也是多種多樣的比較法在在運用的過程中也存在著一定的局限性，高中地理強調(diào)內(nèi)容的綜合性、區(qū)域性、復雜性以及多樣性，因此實際教學中需將比較法與其他方法相結(jié)合，由于地理比較法偏向于理論分析，枯燥的理論比較過程可能會使學生產(chǎn)生厭倦的情緒，老師教課的過程中就可將比較法與直觀學方法相結(jié)合，地理圖表、版畫都可運用多媒體手段豐富的展現(xiàn)出來，有時也可以利用小視頻的方式輔助教學，例如在學習正午太陽高度角的變化時，在課堂播放一段高度角的變化視頻，不僅可以激起學生學習的樂趣，還會培養(yǎng)學生的空間分析能力。另外，也可將較法與其他地理邏輯方法相結(jié)合，多種方法的綜合運用也以更加高效的提高課堂效率，升學生的學習能力。

　　(二)注重學生對方法的掌握與運用

　　教師在課堂中不僅需要運用比較法使課程難點易于理解，還需要讓學生真正的掌握該方法，學生在課堂上聽懂了并不意味著他們學會了，他們可能仍然不會，就目前的課堂情況來看，學生本身并沒有真正的樹立運用學習方法的觀念意識，不能真正掌握學習要領(lǐng)，因此教師在運用比較法講課時，要結(jié)合學生課堂上的實際情況，把自己運用的方法告訴學生，并且告訴學生這種方法是如何運用的，方法在運用過程中是從哪個方面、哪個角度切入的，為何要用這種方法，幫助學生樹立運用學習方法高效習的意識，作為教師，教學目的不僅是讓學生更好地理解只是難點，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學生自己理解、分析難點的能力。

　　三、結(jié)語

　　地理比較法不僅是地理課堂教學的主要方法之一，也是新課標要求學生掌握的基本學習方法，就目前情況而言，繁雜的地理知識以及課堂對學生能力的要求都需要老師在實際教學的過程中充分利用比較法，幫助學生樹立運用不同學習方法學習的意識。地理比較法在廣泛的應用過程中也存在著不可避免的局限性，因此，實際運用的過程中要求老師注重方式方法的結(jié)合，以期實現(xiàn)新課標的教學目的。

　　作者:賈一春 單位:錫盟二中

　　參考文獻:

　　[1艷玲.地理比較法在高中地理教學中的應用研究[J].讀與寫，2013，08.

　　[2]鄧明紅.比較法在中學地理新課程教學中的運用研究———以新課程人教版教材為例[J].教育實踐與研究(B)，2011，02.

　　[3]奉杰.探究地理比較法在高中地理教學中的應用[J].學周刊，2015，28.

　　[4]回玉.高中生運用比較法學習地理存在的問題與應對的策略[J].中學地理教學參考，2014，21.•2

　　高中地理教學論文范文篇三

　　《 農(nóng)村高中地理教學 》

　　摘要：農(nóng)村高中地理課堂教學可從農(nóng)村學生生活著手，通過就地取材方式來談“地”說“理”，讓地理教學“源于生活，用于生活，高于生活”。

　　關(guān)鍵詞：農(nóng)村高中;地理教學;就地取材

　　學習地理可看作是在談“地”說“理”，參悟地之道理。新課標提出“學習對生活有用的地理”，在日常教學中，可從農(nóng)村學生生活著手，引導學生觀察身邊的地理現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)身邊的地理問題，運用所學地理知識嘗試去解釋、探究，努力實踐因地制宜思想，通過就地取材方式談“地”說“理”，讓地理學科“源于生活，用于生活，高于生活”。

　　一、自制學具明地球之理

　　高中地理中，“地球的運動”是最具規(guī)律、最需掌握技巧的部分之一。其中，光照圖的判讀與應用是重要的載體和考查方式。如何把握地球運動規(guī)律?如何準確判讀光照圖?除常規(guī)講授、畫圖、多媒體等手段外，“耳聞不如一見，一見不如實踐”，可與學生一起就地取材自制學具。制作原理：光照圖中，光線與晨昏線始終保持垂直關(guān)系;太陽直射點在南北回歸線之間做周期性的“回歸運動”;同時，若始終保持同一側(cè)視視角，晨昏線相對于地軸也周期性的做著“鐘擺運動”。材料準備：廢舊硬紙板一塊，透明塑料薄板一塊，印鈕一枚，圓規(guī)、量角器、剪刀、膠水。

　　制作步驟：第一步是將硬紙板和透明塑料薄板取等大的圓形。透明塑料板留一處拇指大小的突出邊緣，畫上小紅太陽表示太陽直射點;連接太陽直射點和圓心，表示太陽直射光線，在光線上加箭頭;畫一條與光線垂直的直徑表示晨昏線，標上直角符號;將太陽直射點對面的半圓畫上陰影表示夜半球;均勻畫4條平行于太陽直射點光線的箭頭表示太陽光線組。第二步是將廢舊硬紙板圓形用白紙覆蓋、美化，畫一條直徑表示赤道，然后用量角器取23.5°、66.5°，畫出南北回歸線和南北極圈(黑色虛線)，再畫10°N、40°N兩條代表性緯線(紅線)，以備日后學習、理解使用。

　　第三步是將兩個等大的圓形板重疊，透明板在上，取圓心處用印鈕固定，在硬紙板上太陽直射點一側(cè)的南北回歸線邊緣加上障礙物，以防太陽直射點“越界”。第四步是校準、美化，完成學具制作。通過自制學具，學生能更了解光照圖中緯線的由來，各種線、面之間的關(guān)系，深刻理解太陽直射點的“回歸運動”和晨昏線的“鐘擺運動”之間的密切聯(lián)系，提升探索欲與動手能力;學具在手，可隨時隨地研究、分析地球運動，既形象又便利，深入淺出，有利于學生對地球運動知識和規(guī)律的理解與運用，提升學習趣味，提高學習興趣與能力。

　　二、切身感受析自然之理

　　自然地理是地理學科的精髓，親近自然、了解自然是其它學科無法媲美的。曾當過地理教師的毛主席說過：“農(nóng)村是一片廣闊的天地。”位于長三角農(nóng)村的我們有著得天獨厚親近自然的條件，充分利用好身邊資源，對自然地理的學習與感受、理解將更勝一籌。“熱力環(huán)流”是大氣運動部分的重難點之一。晚自習前，將學生分成4~5人的小組，帶到村廣場比賽：放飛孔明燈，看誰能放飛上天，誰的能飛更高更遠。經(jīng)過十來分鐘的努力，5個小組放飛成功。

　　回到教室后，學生仍情緒不減，筆者自然而然引導學生分析孔明燈放飛成功與否的原因。最終，學生分析探究出原理：大氣受熱膨脹上升，而冷卻收縮會下沉。如此，學生學習理解熱力環(huán)流過程就相對形象、簡單，更能觸類旁通地促進對熱力環(huán)流實例“城郊風”、“山谷風”、“海陸風”等的理解與應用。筆者所在地地處亞熱帶季風氣候區(qū)，理論上夏季高溫多雨，但實際感覺是每年夏季前后天氣變化較大：6月中下旬到7月上旬陰雨連綿，7、8月盛夏三伏天炎熱干燥，而后時常又狂風暴雨。以此貼身體會到的情境引入新課并引導學生理解，在大的氣候背景下，影響天氣變化的一個重要因素“常見的天氣系統(tǒng)”，最后，通過學習，學生歸納總結(jié)：6月中下旬到7月上旬陰雨連綿即梅雨是受江淮準靜止鋒的影響，7、8月伏旱是被副熱帶高氣壓帶控制，狂風暴雨的臺風是熱帶氣旋，能降溫解暑。

　　“常見的天氣系統(tǒng)”中的鋒面還非常適合每年秋冬的第一學期學習。因為秋冬時節(jié)明顯受到冷鋒過境的影響：氣溫下降，天氣惡劣，冷鋒過境前、時、后天氣狀況差異非常明顯。所以，可以結(jié)合當天天氣狀況，利用鋒面圖等工具，請學生做“天氣預報員”，分析當天天氣的成因并預測未來天氣變化趨勢。這樣，既加深對知識的理解運用，又能讓學生體會到學習的是“對生活有用的地理”，貼近生活，貼近學生心靈。

　　三、親身體驗悟環(huán)境之理

　　農(nóng)村地區(qū)理應是受人口壓力、環(huán)境破壞較小的地區(qū)，但實際環(huán)境現(xiàn)狀不容樂觀。筆者帶領(lǐng)學生在村里、鎮(zhèn)上徒步一圈，學生關(guān)注到身邊環(huán)境問題的嚴重性：農(nóng)村垃圾亂拋亂扔，固體廢棄物污染既不美觀也不衛(wèi)生;清澈的河流已然不多，特別是人口集中地區(qū)，河流污染非常嚴重，黑水、臭水觸目驚心;招商引資來的化工企業(yè)源源不斷排放著刺鼻的污染氣體…學生們心情都很沉重，認識到污染就在身邊，應從自身做起，改善生活習慣，防治污染，刻不容緩。這比在課堂上空洞講述、放幾張圖片更能深入人心，引起學生對環(huán)境問題的共鳴和重視，發(fā)自內(nèi)心增強環(huán)保意識，促進環(huán)保行動。對于“溫室效應”產(chǎn)生的全球變暖問題，學生雖都有所了解，但同樣感觸不夠深?？梢龑W生，其實“溫室”就在身邊，如教室南墻、北墻均是大玻璃窗，光線從南邊玻璃窗射進教室。若門窗緊閉，那教室就好似一個小溫室，室內(nèi)溫度明顯高于外界，即使寒冷的冬天也較為溫暖。還可就地取材，與學校附近的大棚種植戶聯(lián)系，帶領(lǐng)學生參觀溫室大棚，體會反季節(jié)蔬菜大棚的溫室效果，提升環(huán)境認識，增強環(huán)保意識。

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