高中地理教學(xué)小論文
高中地理教學(xué)進(jìn)入新課程改革,對(duì)高中地理教師的教學(xué)提出了更高的要求。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的高中地理教學(xué)小論文，供大家參考。
高中地理教學(xué)小論文篇一
《 新課改背景下高中地理教學(xué)探究 》
摘要：新課改對(duì)高中地理教學(xué)提出了新的更高的要求，高中地理教師應(yīng)該以務(wù)實(shí)的態(tài)度，緊跟課程改革的步伐，改變傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣，借助教學(xué)工具激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：新課改;高中地理教學(xué);教育觀念;課堂氛圍
隨著教育改革的不斷深化，傳統(tǒng)的地理教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)的發(fā)展，新形勢(shì)下的高中地理教學(xué)要運(yùn)用新理念新方法，切實(shí)做到以學(xué)生為本，提高學(xué)生的各方面能力，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的建設(shè)人才。
一、提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念
新課改提出了許多新的教學(xué)觀點(diǎn)和教學(xué)方式，高中地理教師要認(rèn)真地學(xué)習(xí)這些理念。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念是不可能一夕之間就改變的，教師要長時(shí)間地研究新課改理念、高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)等理論知識(shí)，并逐步改進(jìn)教學(xué)方法。教師在學(xué)習(xí)這些教學(xué)理念時(shí)，可以和其他的任課教師就課程的開展進(jìn)行討論，雙方交流在實(shí)踐過程中獲得的感受，提高對(duì)新理念的認(rèn)識(shí)。
二、營造民主自由的課堂氛圍
新的時(shí)期為了增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，需要營造民主自由的課堂氛圍，真正做到以學(xué)生為中心。通過營造民主自由的課堂氛圍，讓學(xué)生帶著愉快的心情學(xué)習(xí)知識(shí)，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)參與主動(dòng)探究，敢于說出自己的質(zhì)疑。首先，教師要認(rèn)識(shí)到自身教學(xué)角色的變化。新課改明確提出學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師要認(rèn)識(shí)到課堂引導(dǎo)者和課堂主導(dǎo)者之間的差異，擺正自己的態(tài)度，與學(xué)生建立新型的、平等的、民主的、合作的師生關(guān)系。在課堂教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生樹立師生平等的教學(xué)理念，把學(xué)生當(dāng)做自己的朋友，對(duì)待學(xué)生時(shí)不僅要貼近學(xué)生的生活還要貼近學(xué)生的心靈。其次，教師要有發(fā)現(xiàn)美的眼睛。高中階段的每個(gè)學(xué)生都已經(jīng)形成自己的思維方式和價(jià)值觀念，在課堂教學(xué)中教師要善于傾聽，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維之中的閃光之處，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，了解學(xué)生的個(gè)性特征，在教學(xué)時(shí)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)采取不同的教學(xué)方法，將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生的發(fā)展上，促進(jìn)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)快樂成長。
三、改進(jìn)課堂教學(xué)方法
現(xiàn)階段出現(xiàn)了許多高中地理教學(xué)的新方法，為了增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生的能力，教師在教學(xué)時(shí)需要改進(jìn)課堂教學(xué)方法，用新的教學(xué)方法開展課堂教學(xué)。
1.運(yùn)用探究式的學(xué)習(xí)方法開展課堂教學(xué)
探究式學(xué)習(xí)就是將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成探究式的問題，將課堂主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)放到學(xué)生感興趣的情境中，讓學(xué)生在情境中通過探究活動(dòng)解決問題，從而學(xué)習(xí)隱含在問題中的地理知識(shí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究能力的教學(xué)方式。以《全球氣候變化》這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)為例，教師在運(yùn)用探究式的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)首先需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)情境，為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在課堂上教師可以詢問學(xué)生有沒有看過電影《難以忽視的真相》?你們猜一猜這部電影獎(jiǎng)的主要內(nèi)容是什么?有看過的學(xué)生嗎?看過的學(xué)生可以講一講電影中的精彩情節(jié)嗎?這時(shí)學(xué)生會(huì)很有興趣的回答教師的問題，等學(xué)生回答完后，播放影片的精彩片斷，在播放視頻片斷時(shí)展示相關(guān)的材料。如《難以忽視的真相》電影中出現(xiàn)的海平面上升的現(xiàn)象，就可以向?qū)W生展示有關(guān)近些年來海平面正在逐步上升及南極冰川正在快速消融的資料。在看完影片后資料后，讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)全球變暖的了解，然后讓學(xué)生以小組為單位列出所知的與全球變暖相關(guān)的現(xiàn)象，然后教師引導(dǎo)學(xué)生提出自己對(duì)全球變暖現(xiàn)象中的疑惑，教師在學(xué)生說的過程中將學(xué)生的疑惑和問題進(jìn)行記錄和整理。最后讓每個(gè)小組分別選擇要解決的問題，小組成員通過課下查閱資料、閱讀相關(guān)書籍等方式共同確定問題的答案，之后和教師就答案的合適與否進(jìn)行探討，共同確定恰當(dāng)?shù)膯栴}結(jié)論。
2.利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行高中地理教學(xué)
利用思維導(dǎo)圖開展高中地理課堂可以對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，將瑣碎的知識(shí)點(diǎn)連接成一個(gè)整體，方便學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的記憶和綜合運(yùn)用。教師在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)首先要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)怎么運(yùn)用思維導(dǎo)圖。在回顧《全球氣候變化》的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以讓學(xué)生動(dòng)手畫一畫。教師帶領(lǐng)學(xué)生回想教學(xué)內(nèi)容中的關(guān)鍵內(nèi)容，這部分中的關(guān)鍵內(nèi)容是全球氣候變暖，然后在白紙的中央畫一個(gè)圓點(diǎn)代表全球氣候變暖，隨后拓展思維，畫出與全球氣候變暖相關(guān)的向外的線條，在每個(gè)支線條上分別寫上一個(gè)與全球氣候變暖相關(guān)的關(guān)鍵詞如氣溫上升，按照這樣的方式直到把所有的知識(shí)點(diǎn)全部梳理完畢。在學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的用法后，在地理學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)階段要運(yùn)用思維導(dǎo)圖，每堂課結(jié)束后，教師向?qū)W生介紹下節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生根據(jù)教師提供的教學(xué)目標(biāo)，自己繪制思維導(dǎo)圖。在課堂教學(xué)中，用思維導(dǎo)圖代替?zhèn)鹘y(tǒng)的黑板板書，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中將自己的思維導(dǎo)圖與教師的進(jìn)行對(duì)比，了解自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解的不足之處，并在不足之處標(biāo)上著重學(xué)習(xí)的記號(hào)，在復(fù)習(xí)時(shí)有重點(diǎn)地復(fù)習(xí)。總之，新課改背景下的高中地理課堂，教師要不斷地學(xué)習(xí)新的教學(xué)觀念，注重營造民主自由的課堂氛圍，并利用新型的教學(xué)方式展開教學(xué)。
作者:王丹 單位:襄陽市第九中學(xué)
參考文獻(xiàn)：
[1]徐文.新課程背景下高中地理課堂有效教學(xué)的思考與實(shí)踐[D].華東師范大學(xué)，2008.
高中地理教學(xué)小論文篇二
《 高中地理教學(xué)內(nèi)容生活化探討 》
隨著我國教育體制的不斷深入和改革，社會(huì)對(duì)于學(xué)生群體的教育關(guān)注度呈現(xiàn)持續(xù)火熱的趨勢(shì)，尤其是高中學(xué)生處于樹立人生觀、價(jià)值觀和世界觀的特殊階段，除了家庭教育的影響，更多的是來自學(xué)校課堂上灌輸?shù)闹R(shí)和理念。因此，教師對(duì)于高中學(xué)生的知識(shí)傳授顯得更加重要，地理教育作為培養(yǎng)全面型人才的必須內(nèi)容，必須符合學(xué)生的實(shí)際生活，由此可見，對(duì)高中地理教學(xué)內(nèi)容生活化的探究是十分必要的。本文首先對(duì)高中地理教學(xué)內(nèi)容生活化進(jìn)行相關(guān)的概述，結(jié)合我國的地理教育情況和制度內(nèi)容，總結(jié)出高中地理教學(xué)內(nèi)容生活化的重要意義;最后，從學(xué)生的角度切入，對(duì)高中地理教學(xué)內(nèi)容生活化進(jìn)行簡要的分析。
一、研究的目的和意義
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)市場的不斷發(fā)展，國內(nèi)對(duì)于中等教育越來越關(guān)注，地理教育對(duì)于培養(yǎng)公民的社會(huì)活躍度具有重要作用;并且近幾年來，地理教育改革在不斷進(jìn)步和發(fā)展，地理教學(xué)內(nèi)容生活化的理念也受到了社會(huì)大眾較高的關(guān)注度。本研究旨在對(duì)當(dāng)前高中地理教學(xué)內(nèi)容生活化進(jìn)行探討，結(jié)合我國地理教育的具體情況，分析教學(xué)生活化的重要作用和意義。同時(shí)，希望此次研究能為我國的高中地理教學(xué)內(nèi)容生活化方向的研究進(jìn)行分析提供資料和經(jīng)驗(yàn)，并給我國的地理教育改革和創(chuàng)新指明方向。在現(xiàn)代地理教育機(jī)制的大環(huán)境下，過去傳統(tǒng)的地理教育理念已經(jīng)不再滿足我國社會(huì)發(fā)展的需求，地理教學(xué)活動(dòng)不能只注重理論而忽視了與實(shí)際生活的內(nèi)在聯(lián)系。因此，本文對(duì)高中地理教學(xué)內(nèi)容生活化的各個(gè)方面進(jìn)行較為全面的分析和探討，以健全我國的地理教育體系，這對(duì)于完善我國地理教育體制改革和創(chuàng)新具有十分重要的戰(zhàn)略意義和歷史影響。
二、高中地理教學(xué)內(nèi)容生活化的相關(guān)概述
高中地理教學(xué)內(nèi)容生活化是指在地理知識(shí)的教學(xué)過程中，其資料和數(shù)據(jù)來源于生活，與實(shí)際生活相聯(lián)系，并帶來理想中的教學(xué)成果，這是一種取之于生活又高于生活的創(chuàng)新地理理念。高中地理教學(xué)生活化是地理教學(xué)改革中的重要組成部分，其重點(diǎn)是放在地理教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容層次上的生活化。高中地理教學(xué)內(nèi)容生活化要求通過貼近教學(xué)目標(biāo)的實(shí)際生活，將地理教學(xué)內(nèi)容滲透到學(xué)生群體生活當(dāng)中，以達(dá)到拉近學(xué)生群體與地理學(xué)科之間的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。
三、高中地理教學(xué)內(nèi)容生活化的意義
(一)對(duì)學(xué)生而言
高中地理教學(xué)內(nèi)容生活化使得原本較為晦澀單一的地理知識(shí)一下子變得親切，有利于學(xué)生的理解和消化，同時(shí)地理知識(shí)生活化能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，幫助學(xué)生群體在實(shí)踐中接觸和了解地理知識(shí)，幫助學(xué)生更好地鞏固地理知識(shí)，做到真正意義上的“學(xué)以致用”。在生活中學(xué)習(xí)地理知識(shí)，能夠營造一種較為濃烈的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力的同時(shí)幫助高中生緩解巨大的升學(xué)考試壓力。
(二)對(duì)地理教育體制而言
傳統(tǒng)的地理教育理念只注重形式上的成果，教學(xué)手段過于單調(diào)和乏味，再加上地理知識(shí)自身較為晦澀難懂的特點(diǎn)，很難吸引學(xué)生的注意力，尤其是高考?jí)毫χ卮蟮母咧猩后w。高中地理教學(xué)內(nèi)容生活化對(duì)于高中地理教育的體制改革而言是一個(gè)重大的舉措，從本質(zhì)上來說，這種教育理念和教學(xué)形式的創(chuàng)新，對(duì)于我國的教育體制創(chuàng)新發(fā)揮了先驅(qū)作用。
四、對(duì)高中地理教學(xué)內(nèi)容生活化的分析
高中生正處于迅速發(fā)展的階段，他們所掌握的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)于學(xué)習(xí)地理知識(shí)具有很大的幫助，這在很大程度上對(duì)于高中地理教學(xué)內(nèi)容生活化工作的開展具有很大的推動(dòng)性。據(jù)調(diào)查顯示，之前大多數(shù)的教師在授課過程中是照本宣科的，其講課內(nèi)容與課外練習(xí)都缺乏聯(lián)系實(shí)際，這種僵化式的教學(xué)模型，使得學(xué)生在日常生活中遇到和地理方面有關(guān)的問題時(shí)，無法充分利用課堂上學(xué)到的地理知識(shí)加以解決，導(dǎo)致我國高中生成為“眼高手低”的高素質(zhì)低能兒。當(dāng)然，當(dāng)前高中地理教學(xué)內(nèi)容生活化的現(xiàn)狀還處于試行階段，其結(jié)果雖然不太理想，但是在學(xué)生群體中帶來極大的響應(yīng)和高度關(guān)注。因此，對(duì)于地理知識(shí)生活化的貫徹實(shí)施，需要師生雙方的密切配合，首先，作為教師必須從本質(zhì)上接受知識(shí)生活化的教學(xué)理念，在實(shí)際的地理教學(xué)活動(dòng)中，要將地理知識(shí)融入到學(xué)生群體經(jīng)常性接觸的生活中，并且積極引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí);其次，作為學(xué)生必須緊跟老師的教學(xué)步伐，關(guān)注日常實(shí)際生活中的有關(guān)地理知識(shí)，積累相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，以便更好地將其運(yùn)用到地理知識(shí)的學(xué)習(xí)中;最后，作為學(xué)校必須從硬件設(shè)施上幫助教學(xué)生活化工作的開展，為地理教學(xué)改革提供必要的幫助和支持，這是高中地理教學(xué)內(nèi)容生活化活動(dòng)進(jìn)行的重要基礎(chǔ)和前提。
五、總結(jié)
教育的最終目標(biāo)是讓接受教育的人群能夠?qū)W會(huì)更好地生活，因此高中地理教學(xué)內(nèi)容生活化將是實(shí)踐新課程改革和創(chuàng)新的必然要求和趨勢(shì)所向。在教學(xué)生活化理念的指導(dǎo)下，對(duì)高中地理教學(xué)內(nèi)容生活化能夠有效改善教學(xué)脫離實(shí)際的弊端，解決理論與實(shí)際不相匹配的現(xiàn)象。所以，進(jìn)行高中地理教學(xué)內(nèi)容生活化使得地理教學(xué)實(shí)現(xiàn)了真正意義上的生活化和藝術(shù)化。
高中地理教學(xué)小論文篇三
《 高中地理教學(xué)有效性探討 》
摘要:新課程改革不斷地深入，教師越來越重視教學(xué)的有效性，為教學(xué)質(zhì)量提供重要保障。教師在地理課堂上，應(yīng)提升自己的創(chuàng)新意識(shí)，歸納總結(jié)優(yōu)秀的教學(xué)方式，進(jìn)而提升地理教學(xué)的有效性。本文主要研究高中地理教學(xué)的現(xiàn)狀，并相應(yīng)地提出提升地理教學(xué)質(zhì)量的方式，旨在推動(dòng)高中地理教學(xué)有效性的提升。
關(guān)鍵詞:高中地理;教學(xué)有效性;分析
傳統(tǒng)的地理教學(xué)課堂中存在眾多問題，教師占據(jù)著主導(dǎo)地位，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)的在主體地位，師生間缺乏良好的溝通交流與互動(dòng)，一方面，使得整個(gè)地理教學(xué)課堂陷入沉悶，另義方面，則降低學(xué)生對(duì)于地理學(xué)習(xí)的興趣，因此，教師應(yīng)解放思想，大膽創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)落后的教學(xué)方式與教學(xué)觀念，在工作中不斷地完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓寬自己的知識(shí)面，進(jìn)而為學(xué)生奉獻(xiàn)出精彩紛呈的地理教學(xué)課堂。
1.高中地理教學(xué)的現(xiàn)狀
1.1教學(xué)模式落后。傳統(tǒng)的地理教學(xué)課堂中，教師占據(jù)課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，采取“填鴨式”的教學(xué)方式，注重對(duì)地理知識(shí)點(diǎn)的灌輸，一方面加大學(xué)生的地理知識(shí)的學(xué)習(xí)壓力，另一方面，制約學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、動(dòng)手能力等各方面的培養(yǎng)，學(xué)生無法靈活地應(yīng)用地理知識(shí)解釋日常生活中的問題。在高考制度的壓力下，教師要求學(xué)生采取機(jī)械記憶的方式背誦地理知識(shí)，使得學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)喪失興趣，無法提升地理教學(xué)的質(zhì)量[1]。
1.2教學(xué)手段單一。傳統(tǒng)的地理教學(xué)課堂中，主要以教師的教授為主，學(xué)生處于被動(dòng)聽講的位置。教師運(yùn)用“一支粉筆，一塊黑板”的教學(xué)模式，一方面，無法集中學(xué)生的注意力，另一方面，缺乏師生間良好的溝通與交流，教師不能夠及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，不能夠幫助學(xué)生解決存在的問題，直接影響地理教學(xué)質(zhì)量的提升[2]。
1.3教學(xué)觀念落后。教師一直沿用傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，未能夠在地理教學(xué)課堂中，引進(jìn)現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)，進(jìn)而可以通過聲音、圖片、文字、視頻等多種形式向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使得教學(xué)內(nèi)容更加的直觀與形象，幫助學(xué)生加深對(duì)地理知識(shí)的理解。因此，這要求教師應(yīng)改變落后的教學(xué)觀念，積極地應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，以此提升地理教學(xué)的質(zhì)量。
2.提升地理教學(xué)質(zhì)量的方式
2.1尊重學(xué)生的主體地位。隨著新課程改革進(jìn)程不斷地向前推進(jìn)，教師應(yīng)充分地尊重學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)變自身的角色，由以往的教學(xué)主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的促進(jìn)者與引導(dǎo)者，一方面，可以給予學(xué)生更多的尊重，讓學(xué)生感受到更多的尊重，提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)的自信心，將地理教學(xué)課堂還給學(xué)生，充分地利用地理教學(xué)時(shí)間，教師可以通過將學(xué)生劃分為若干個(gè)小組，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)地理問題，展開積極的討論與研究，并且在一旁給予學(xué)生更多的指導(dǎo)與幫助，鼓勵(lì)各個(gè)小組進(jìn)行地理知識(shí)競賽，暢所欲言各抒己見。例如:教師在講解全球氣候知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師分配給各個(gè)小組不同的氣候名稱，而后讓小組在地理分布中寫下全球的氣候，教師則一旁給予適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，一方面，提高學(xué)生參與地理教學(xué)課堂的熱情，另一方面，則增強(qiáng)地理教學(xué)課堂的競爭性，讓學(xué)生的思維可以更加的活躍，有效地提升地理教學(xué)的質(zhì)量[3]。
2.2地理教學(xué)目標(biāo)的明確。教師在進(jìn)行地理備課時(shí)，需要花費(fèi)更多的時(shí)間與心思，進(jìn)而可以明確地理教學(xué)的目標(biāo)以及重難點(diǎn)，教師可以游刃有余地掌握整個(gè)地理教學(xué)課堂的方向，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生展開積極的討論，充分地利用好地理課堂的教學(xué)時(shí)間。例如:教師在講解洋流知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師在進(jìn)行備課時(shí)，則需要明確需要重點(diǎn)識(shí)記的洋流名稱，并且列舉一定的實(shí)例，幫助學(xué)生更好地記憶地理知識(shí)點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)地理洋流名稱的認(rèn)識(shí)，促使學(xué)生能夠更好地記憶與學(xué)習(xí)地理知識(shí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，幫助學(xué)生有針對(duì)性地學(xué)習(xí)地理知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解，提升地理教學(xué)課堂的有效性。
2.3合理地設(shè)計(jì)地理課堂問題。地理教師應(yīng)采取有效的措施以集中學(xué)生的注意力，其中，教師應(yīng)用“問題式”的教學(xué)模式，通過巧妙地設(shè)計(jì)地理課堂教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)問題展開熱烈的思考，一方面，可以促使學(xué)生積極地投入至學(xué)習(xí)過程中，另一方面可以活躍整個(gè)地理課堂的氛圍，讓學(xué)生在良好的教學(xué)氛圍中掌握地理知識(shí)，提升地理課堂教學(xué)的質(zhì)量。需要注意的是，教師在設(shè)計(jì)地理問題時(shí)，需要遵循一定的原則，開動(dòng)腦筋，靈活地設(shè)計(jì)問題。如:首先，問題要有針對(duì)性，教師應(yīng)結(jié)合地理教材內(nèi)容，按照各個(gè)課時(shí)的重點(diǎn)知識(shí)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生能夠深入地探究問題;其次，問題要有層次性。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、理解能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面存在較大的差異性，要求教師需要設(shè)計(jì)層次性較高的問題，區(qū)分地理問題的難度，讓各個(gè)學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都可以回答出一定的地理問題，促使每一個(gè)學(xué)生在地理課堂教學(xué)中獲得一定的提升。
2.4加強(qiáng)師生間的溝通與交流。教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通與交流，一方面，需要交流學(xué)術(shù)性的問題，另一方面，需要在課后與學(xué)生進(jìn)行情感上的交流，在與學(xué)生的溝通與交流中，教師則能夠及時(shí)地發(fā)現(xiàn)與了解學(xué)生存在的問題，進(jìn)而優(yōu)化教師的教學(xué)方式。與此同時(shí)，教師加強(qiáng)與學(xué)生間的溝通與交流，幫助學(xué)生了解教師的授課方向，及時(shí)地改變自身的學(xué)習(xí)方式。教師與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，一方面，可以促使師生間形成良好的關(guān)系，另一方面，可以促進(jìn)地理教學(xué)課堂的順利進(jìn)行，提升地理課堂教學(xué)的質(zhì)量。
2.5給予學(xué)生更多的表揚(yáng)。教師給予表揚(yáng)與認(rèn)可的方式，可以讓學(xué)生從內(nèi)心深入感受到強(qiáng)大的自豪感，獲得地理學(xué)習(xí)的成就感，進(jìn)而提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)學(xué)生良好的地理學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。所以，教師應(yīng)給與學(xué)生更加公正與客觀的評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)與表揚(yáng)的方式，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提供學(xué)生的更多的學(xué)習(xí)動(dòng)力。此外，學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中，如若遭遇挫折，則需要教師給予一定的引導(dǎo)與幫助，讓學(xué)生及時(shí)地走出學(xué)習(xí)困境，降低學(xué)生的地理學(xué)習(xí)的挫敗感。
3.結(jié)語
綜上所述，新課程改革不斷地深化，對(duì)地理課堂教學(xué)的有效性提出較高要求。因此，教師應(yīng)改變落后的教學(xué)觀念，不斷地完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，采用靈活多樣的課堂教學(xué)方式，提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣，促使地理課堂教學(xué)的質(zhì)量提升。
作者:鞠永天 單位:江蘇省黃橋中學(xué)
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