有關(guān)高中化學(xué)教學(xué)論文范文
有關(guān)高中化學(xué)教學(xué)論文范文
在高中化學(xué)的教學(xué)中注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),不僅可以提高課堂教學(xué)的效率,而且有利于促進學(xué)生的個性發(fā)展。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的有關(guān)高中化學(xué)教學(xué)論文范文，供大家參考。
有關(guān)高中化學(xué)教學(xué)論文范文篇一
《 高中化學(xué)實驗微型化思考 》
實驗教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分.實驗教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，也有利于形成化學(xué)學(xué)科獨有的學(xué)科思想和學(xué)科思維.采用微型化實驗，對于化學(xué)實驗教學(xué)意義重大.微型實驗具有“多、省、好、小”等基本特征.所謂多是指面向全體學(xué)生，每個學(xué)生都有動手動腦的機會.所謂省是指節(jié)約藥品，藥品用量少，還節(jié)約反應(yīng)時間.所謂好是指實驗效果上佳，大多數(shù)情況下比通常意義上的實驗現(xiàn)象更明顯，反應(yīng)更靈敏.所謂小是指對體系周圍環(huán)境的影響更小.微型化實驗，有利于提高學(xué)生對實驗裝置的設(shè)計改良能力、實驗過程的動手操作能力、實驗現(xiàn)象的敏銳洞察能力以及對實驗結(jié)果的分析判斷能力.對于實驗微型化的嘗試，可以從以下幾個方面著手.
一、演示實驗的微型化
演示實驗是化學(xué)課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生對抽象深奧的理論知識進行實證的重要途徑.在課堂演示教學(xué)過程中，受空間和時間的限制，大多數(shù)演示實驗的實驗現(xiàn)象，往往只有教師和前排的部分學(xué)生才能夠觀察清楚，多數(shù)學(xué)生只能遠(yuǎn)觀，僅僅留下一些隱隱約約的印象，對于現(xiàn)象的認(rèn)知來自于道聽途說或課本記載，學(xué)生的好奇心和實驗熱情嚴(yán)重受損.課堂演示實驗的主體是教師，也許少部分學(xué)生偶爾有一些操作的機會，但大部分學(xué)生都只能作壁上觀，學(xué)生的動手操作能力得不到培養(yǎng)，因而在分組實驗中手忙腳亂甚至束手無策.若是將演示實驗設(shè)計成為微型實驗，上述問題就能妥善地解決.微型實驗，可以縮短學(xué)生與實驗的距離，零距離觀察、親自動手操作，眼到、耳到、手到、心到，全方位的感官刺激，使學(xué)生對實驗全過程的體驗更強烈.例如，氯氣的制備及性質(zhì)實驗的微型化.出于安全性和環(huán)境保護的考慮，有毒氣體氯氣的實驗經(jīng)常被直接省略演示實驗過程，取而代之以播放網(wǎng)絡(luò)實驗視頻.這樣的做法，對學(xué)生造成的最大心理陰影就是總覺得化學(xué)藥品有毒，化學(xué)實驗對身體、環(huán)境有害，從而對化學(xué)實驗產(chǎn)生恐懼心理和偏見.設(shè)計一個微型化實驗裝置，就能圓滿地解決上述問題.
二、課外小實驗的微型化
1.微型化的實驗器材.通過選擇合適的替代品或者自己動手加以改造，可以得到很多實驗器材.例如，各種口服液包裝瓶可以替代試管，醫(yī)用量杯就是最好的家用量筒，醫(yī)用滴眼液塑料瓶可以用作家用版的滴管，盛放膠囊的鋁塑藥品包裝盒則是家用點滴板，藥匙則可用小湯匙代替，玻璃棒可以用筷子替代，濾紙可以多層紗布替代，導(dǎo)管可以用吸管替代，青霉素藥瓶可替代圓底燒瓶作反應(yīng)容器，也可替代廣口瓶、細(xì)口瓶存放藥品，甚至還可替代廢液缸.這樣的例子還有很多.只有想不到，沒有做不到.
2.微型化的實驗藥品.日常生活中，只要你是個有心人，到處都能收集到種類繁多的化學(xué)藥品，經(jīng)常使用的化學(xué)藥品基本上在家庭實驗室里都可以收集到.可見，有了這些器材和藥品，足以完成許多富有趣味的微型家庭小實驗.教師平常要鼓勵學(xué)生多做家庭小實驗，提高學(xué)生的動手能力.
有關(guān)高中化學(xué)教學(xué)論文范文篇二
《 高中化學(xué)個性化作業(yè)評價探討 》
摘要：隨著新一輪基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的不斷推進，素質(zhì)教育在高中化學(xué)教學(xué)中不斷深入，教學(xué)中體現(xiàn)“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的理念，在教學(xué)實踐工作中引入高中化學(xué)個性化作業(yè)評價分析體系，專門針對高中學(xué)生的化學(xué)教學(xué)評價改革正緊鑼密鼓地進行著。現(xiàn)如今，隨著高考試題的改革，高考化學(xué)逐漸向論題式發(fā)展，引導(dǎo)高中化學(xué)教師在個性化作業(yè)評價上要注意改革創(chuàng)新，科學(xué)合理地設(shè)計各項化學(xué)作業(yè)，并有針對性地作出評價，對積極引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、實踐具有十分重要的意義。
關(guān)鍵詞：高中化學(xué);作業(yè)評價;教育改革
高中化學(xué)個性化作業(yè)評價是當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)改革、教育減負(fù)改革的重要要求。隨著教育理念的不斷發(fā)展深入，傳統(tǒng)的將化學(xué)教學(xué)重心放在如何搞好課堂教學(xué)上而不注重學(xué)生作業(yè)活動和作業(yè)評價的教學(xué)理念受到了挑戰(zhàn)。新的教學(xué)改革要求以學(xué)生發(fā)展為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐操作能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣、主動性。高中化學(xué)個性化作業(yè)評價是教育減負(fù)改革的重要組成部分，應(yīng)該從教育改革的總體決策出發(fā)，嚴(yán)格把握好學(xué)生作業(yè)的質(zhì)與量，堅持高中化學(xué)個性化作業(yè)評價的原則，根據(jù)化學(xué)作業(yè)和學(xué)生的發(fā)展需要進行，鼓勵學(xué)生走向成功。高中化學(xué)個性化作業(yè)評價能夠適應(yīng)時代發(fā)展的需要，有利于全面培養(yǎng)學(xué)生，滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需要。
一、高中化學(xué)個性化作業(yè)評價原則
1.尊重個性化差異原則
教學(xué)實踐中，每個學(xué)生的智力水平、知識結(jié)構(gòu)、接受知識的能力、生活環(huán)境、思維能力等方面都是不同的，那么他們表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)能力就是千差萬別的，那么對于學(xué)生作業(yè)的評價當(dāng)然也不能夠“一刀切”，按照統(tǒng)一的評語模式進行。高中化學(xué)個性化作業(yè)本身就是有層次、由淺入深的。針對不同學(xué)生，根據(jù)他們完成作業(yè)的情況，對學(xué)生進行激勵性評價，讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)知識的成就感，不斷有學(xué)習(xí)新知識的欲望。
2.學(xué)生主體性原則
高中化學(xué)個性化作業(yè)評價要求以學(xué)生為主體，能充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，變被動做作業(yè)為主動做作業(yè)，改變學(xué)生被作業(yè)牽制的現(xiàn)狀，讓學(xué)生喜歡做作業(yè)，積極完成教師布置的化學(xué)個性化作業(yè)。
3.貼近生活的原則
教育應(yīng)當(dāng)貼近生活，離開了生活和經(jīng)驗就失掉了教育的本身，只有科學(xué)知識和生活環(huán)境相結(jié)合，人們才有機會獲得真知。高中化學(xué)是一門培養(yǎng)學(xué)生實踐操作能力的學(xué)科，要通過個性化作業(yè)評價，讓學(xué)生將所學(xué)的化學(xué)知識運用到實踐中，在生活中尋找真知，讓化學(xué)個性化作業(yè)評價回歸到生活、貼近生活，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)?，讓學(xué)生拓展學(xué)習(xí)和運用知識的渠道，培養(yǎng)實驗的能力，提高化學(xué)的素養(yǎng)。
4.關(guān)注學(xué)生發(fā)展的原則
關(guān)注學(xué)生發(fā)展的原則是高中化學(xué)個性化作業(yè)評價的根本，是評價所要達(dá)到的最終目的。評價除了是一項教學(xué)任務(wù)以外，更重要的是促進學(xué)生個性化發(fā)展，圍繞學(xué)生的身心展開，引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向發(fā)展，正確發(fā)揮評價的功能，注意從正面、積極方面對學(xué)生肯定。
二、高中化學(xué)個性化作業(yè)評價策略
1.善待學(xué)生多元智能的評價策略
當(dāng)前教育學(xué)理論所謂的多元智能主要表現(xiàn)為八種：語言、邏輯數(shù)學(xué)智能、音樂智能、肢體運作智能、空間智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然智力。過去人們只是強調(diào)語言智力和邏輯數(shù)學(xué)智力，即我們平時所說的智商，而對于其他方面的智能幾乎是完全忽略的，所以在高中化學(xué)個性化作業(yè)評價策略中，要避免這種局限性觀念的出現(xiàn)，強調(diào)、善待學(xué)生多元智能，在進行作業(yè)評價的時候要針對學(xué)生不同智能的情況，給予不同評價，除了應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生學(xué)習(xí)知識的結(jié)果以外，還應(yīng)當(dāng)從學(xué)生智能發(fā)展的角度去觀察問題，使評價具有個性化，教育和教學(xué)有針對性。
2.激勵學(xué)生的評價策略
激勵學(xué)生的評價策略是高中化學(xué)個性化作業(yè)評價的重要內(nèi)容。在實踐中，通過激勵的方式鼓勵學(xué)生克服困難，積極學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生體會化學(xué)學(xué)習(xí)的成就感，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力和興趣，避免出現(xiàn)強制學(xué)習(xí)所出現(xiàn)的厭學(xué)和反抗心理。高中化學(xué)個性化作業(yè)評價通過激勵的語言去捕捉學(xué)生作業(yè)中的亮點(如字寫得好、書面整潔干凈、解題思路獨特、創(chuàng)新意識強、解題思路明確快速等)，去滿足學(xué)生的精神需求，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。
3.分組學(xué)習(xí)下的群體評價策略
在化學(xué)教學(xué)過程中，可以將學(xué)生進行分組學(xué)習(xí)，科學(xué)合理、有計劃有目的地對學(xué)生進行分組學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了學(xué)生在分組學(xué)習(xí)的過程中，為了實現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而有計劃、有分工的互相幫助下的學(xué)習(xí)。分組學(xué)習(xí)能夠有效促進學(xué)生之間、學(xué)生和老師之間的交流，通過分析問題、解決問題的過程，來保證學(xué)生能夠主動參與到教學(xué)工作中，有計劃有目標(biāo)地完成老師布置的各項作業(yè)，促進師生間、學(xué)生間的和諧發(fā)展。對于分組學(xué)習(xí)的評價，應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)以自主、合作、探究式學(xué)習(xí)的方式進行，力求在真實的分組學(xué)習(xí)的互動中對學(xué)生掌握知識、運用知識、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等表現(xiàn)出色的方面做出全面評價。
4.根據(jù)高中化學(xué)課程模塊進行評價的測量
高中化學(xué)分成若干教學(xué)模塊，每個教學(xué)模塊對教學(xué)要求和學(xué)習(xí)目的都有不同的要求，所以高中化學(xué)個性化作業(yè)評價應(yīng)當(dāng)充分考慮教學(xué)模塊特點的要求進行，有針對性地進行必要調(diào)整。比如，有的模塊注重理論知識的掌握，而有的則注重對實驗操作的掌握，評價應(yīng)當(dāng)圍繞教學(xué)模塊的要求來展開，不脫離實際教學(xué)要求，以達(dá)到評價的目的。綜上所述，高中化學(xué)個性化作業(yè)評價能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、身心特點，給出激勵性評價，在教學(xué)實踐中能夠適應(yīng)不同層次學(xué)生的教學(xué)要求，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，能夠有效完成減負(fù)工作，同時有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高教學(xué)質(zhì)量，將學(xué)習(xí)化學(xué)的主動權(quán)交給學(xué)生，為學(xué)生營造一個良好的化學(xué)學(xué)習(xí)氛圍奠定了堅實的基礎(chǔ)，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的信心。
作者:龔維福 單位:重慶市酉陽第一中學(xué)校
參考文獻：
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[3]張榮余.高中化學(xué)個性化作業(yè)評價分析[J].理科愛好者：教育教學(xué)版，2014(06).
有關(guān)高中化學(xué)教學(xué)論文范文篇三
《 高中化學(xué)課堂教學(xué)研究論文 》
一、有效教學(xué)的相關(guān)理念
有效教學(xué)的核心就是向課堂45分鐘要效率，那么什么樣的課堂教學(xué)才是有效的?甚至是高效的呢?通過對新課程改革理念的學(xué)習(xí)和研究，我對高中化學(xué)課程課堂有效教學(xué)有這幾點理解。
1.課堂教學(xué)的有效性要以學(xué)生的終身發(fā)展和不斷的進步為教學(xué)工作開展的宗旨。在化學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師要時刻關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，具備一切為了學(xué)生的發(fā)展的教學(xué)思想，在開展各項化學(xué)教學(xué)活動的過程中，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)新性。
2.課堂教學(xué)的有效性還要關(guān)注教學(xué)效率，教師必須在備課過程中，充分考慮課堂教學(xué)時間，在進行各項教學(xué)活動設(shè)計時要從提高課堂教學(xué)效果的角度出發(fā)，切忌為了追求課堂教學(xué)氣氛的熱鬧異常，而忽略了最終的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。
3.實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，還需要教師不斷學(xué)習(xí)，提升自己的教學(xué)水平。教師是進行教學(xué)活動的一個重要參與者和引導(dǎo)者，也是提高課堂教學(xué)有效性的重要條件。在新課程改革的大背景下，教師需要改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，運用各種行之有效的教學(xué)策略，不斷對自己的教育教學(xué)工作作出及時的反思、總結(jié)和提高，這些教師自身的教學(xué)素養(yǎng)的提升都是提高課堂教學(xué)有效性的重要條件。
二、傳統(tǒng)高中化學(xué)課堂教學(xué)中影響教學(xué)有效性的原因分析
1.傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中，教師課前設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)往往只關(guān)注學(xué)生對于化學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握，忽視學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。隨著教育改革的推進，雖然我們后來也將教學(xué)目標(biāo)分為知識、技能和情感等三個領(lǐng)域，但是由于長期受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，教師還是始終把知識的講解、反復(fù)的練習(xí)作為課堂教學(xué)的主要活動。再加上一直存在的應(yīng)試教學(xué)，教師在教學(xué)過程中為了提高學(xué)生的成績，往往只重視基礎(chǔ)知識和基本技能的培養(yǎng)，而忽略學(xué)生的情感、態(tài)度與價值觀。
2.不能以學(xué)生的發(fā)展為教學(xué)工作的中心。傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)多數(shù)情況下是教師的一言堂，學(xué)習(xí)內(nèi)容始終圍繞著課本上的知識，根本沒有考慮過學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生始終處于被動接受的狀態(tài)。這樣的被動狀態(tài)極大程度上打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，導(dǎo)致很多學(xué)生失去對化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，抑制了學(xué)生的個性發(fā)展。
三、實施高中化學(xué)有效教學(xué)的思考
1.整合生活化教學(xué)資源，提高課堂教學(xué)效率。新課程標(biāo)準(zhǔn)和化學(xué)教材中已經(jīng)規(guī)定了高中化學(xué)教學(xué)的范圍，也就是說高中化學(xué)教師已經(jīng)非常清楚了自己要教給學(xué)生什么知識，但是，并沒有清晰地告知我們應(yīng)該怎么教，應(yīng)該用什么樣的教學(xué)方式和策略來引導(dǎo)學(xué)生掌握這些化學(xué)知識，這需要教師在教學(xué)過程中進行不斷地摸索、嘗試和實踐。不同的教師有著不同的性格特點和人格魅力，也隨之形成了不同的教學(xué)風(fēng)格，因此，教師在教學(xué)過程中所采用的教學(xué)方法也會是各具特色的。但是教學(xué)過程中，提高課堂教學(xué)的有效性，教師不是唯一的因素，不同的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同、性格興趣不同、學(xué)習(xí)能力不同，教師的個人教學(xué)能力是有限的。但是生活是一個大學(xué)校，而且生活中處處存在著化學(xué)知識，因此，教師可以充分利用身邊的日常生活來引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)化學(xué)。我們要深入研究教材、吃透教材，理清教材的知識脈絡(luò)，發(fā)揮教師集體的力量進行集體備課，將課本中的教學(xué)內(nèi)容加以選擇和重組，與實際生活中學(xué)生常見的的化學(xué)現(xiàn)象相結(jié)合，使化學(xué)教學(xué)更生活化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，從而提高課堂教學(xué)的有效性。
2.教師要優(yōu)化自己的教學(xué)行為。在新課程改革中，高中化學(xué)課堂教學(xué)要落實的三維目標(biāo)分別為：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。在這三者當(dāng)中，“知識與技能”是基礎(chǔ)，“過程與方法”是實現(xiàn)前一目標(biāo)的載體，而“情感態(tài)度與價值觀”的培養(yǎng)是實現(xiàn)前面兩個教學(xué)目標(biāo)的積極促進因素。在高中化學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師必須對學(xué)生三維目標(biāo)的培養(yǎng)有一個清晰的認(rèn)識，并且把這三個目標(biāo)具體落實到每一節(jié)化學(xué)課的課堂教學(xué)中。要使化學(xué)教學(xué)的三維目標(biāo)達(dá)成，教師一定要注重激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的濃厚興趣，興趣是最好的老師，只有學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，才能激發(fā)起他們學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和主動性，才能在強烈求知欲望的驅(qū)使下自覺主動地投入到化學(xué)課堂的各項教學(xué)活動中，主動探索化學(xué)知識，體驗到學(xué)習(xí)化學(xué)的無限樂趣。
3.創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，將課堂教學(xué)延伸到生活中?；瘜W(xué)本身就來源于我們的日常生活，而我們學(xué)習(xí)化學(xué)就是為了更好地為生活服務(wù)，因此，化學(xué)學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活是分不開的。教師可以在化學(xué)教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個生活化的教學(xué)情境，將課堂所學(xué)的化學(xué)現(xiàn)象與學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中常見的一些現(xiàn)象聯(lián)系起來，這些貼近學(xué)生生活的情境讓學(xué)生不由自主地產(chǎn)生一種親切感，從而激發(fā)學(xué)生將化學(xué)理論與生活實際相結(jié)合，將學(xué)生對生活的感性認(rèn)識轉(zhuǎn)化為理性知識的掌握，讓學(xué)生感受到化學(xué)就在我們身邊?？傊?，作為高中化學(xué)教師，我們必須加強學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想和教學(xué)方法，認(rèn)真貫徹新課程改革的理念，確立學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，堅持不懈地研究提高課堂教學(xué)效率的途徑和方法，使高中化學(xué)課堂教學(xué)步入新課程改革的正確軌道。
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