淺談高中歷史教學(xué)論文
淺談高中歷史教學(xué)論文
在新課程改革的背景下,隨著教學(xué)改革研究的深入發(fā)展,在高中歷史教學(xué)中加強(qiáng)與政治學(xué)科整合勢(shì)在必行。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的淺談高中歷史教學(xué)論文，供大家參考。
淺談高中歷史教學(xué)論文篇一
《 高中歷史教學(xué)中歷史圖片的應(yīng)用 》
在高中歷史教學(xué)課本中，插圖幾乎隨處可見(jiàn)，文字與歷史圖片的結(jié)合逐漸成為一種教師有效教學(xué)和學(xué)生更好地接受知識(shí)的重要手段。歷史圖片在高中歷史教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，無(wú)疑對(duì)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和效率的提高具有促進(jìn)作用，不僅在老師和學(xué)生之間構(gòu)架了新的溝通途徑，更讓學(xué)生對(duì)歷史狀況形成客觀真實(shí)的認(rèn)識(shí)，從而提高學(xué)習(xí)能力，拓展學(xué)習(xí)思維，取得優(yōu)異的成績(jī)。
一、歷史圖片的應(yīng)用方式
(一)課堂導(dǎo)入。萬(wàn)事開(kāi)頭難，教學(xué)亦如此。好的導(dǎo)入能緊緊抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)出學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)興趣。而在實(shí)際教學(xué)中，單純地用知識(shí)、語(yǔ)言導(dǎo)入，總是覺(jué)得很乏味的，調(diào)動(dòng)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膱D片導(dǎo)入，正好能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣給激發(fā)出來(lái)，能夠更好地將學(xué)生的注意力集中到課堂上老師所要講述的知識(shí)當(dāng)中，提高學(xué)習(xí)效率，提升課堂質(zhì)量，利于課堂知識(shí)的教授與展開(kāi)。比如，我在講新文化運(yùn)動(dòng)時(shí)，開(kāi)篇就用PPT滾動(dòng)展示近代以來(lái)，為挽救民族危亡，探索救國(guó)救民道路的仁人志士的圖片，并配上音樂(lè)和學(xué)生的旁白，很多學(xué)生很受感動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的情感和興趣。
(二)知識(shí)解讀。在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程當(dāng)中，文字所記述的知識(shí)只是其中一部分，而很多的人物神態(tài)，一些歷史的細(xì)節(jié)等是很難用少量文字描繪出來(lái)的，而歷史圖片卻能夠?qū)⑦@些知識(shí)完全地、細(xì)致地表現(xiàn)出來(lái)，讓知識(shí)更加具體化與形象化。讓同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)當(dāng)中能夠更好地理解。比如在講新航路開(kāi)辟的背景時(shí)，我會(huì)向?qū)W生展示書(shū)本23頁(yè)上的“哥倫布到達(dá)美洲”的圖片，讓學(xué)生討論通過(guò)圖片你看到了什么，學(xué)生討論很熱烈，最后老師指出圖片遠(yuǎn)端有三個(gè)人在樹(shù)十字架，這說(shuō)明新航路開(kāi)辟還有宗教因素在里面。通過(guò)這種形式，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情很高，課堂氣氛也很好。
(三)課堂小結(jié)。課堂小結(jié)是每節(jié)課即將結(jié)束時(shí)，教師一般用3~5分鐘時(shí)間，對(duì)本節(jié)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理、歸納，總結(jié)、升華情感態(tài)度與價(jià)值觀的過(guò)程。而在實(shí)際教學(xué)中，很多老師只是把本堂課學(xué)習(xí)的知識(shí)簡(jiǎn)單梳理，這樣的課堂小結(jié)顯得平庸，簡(jiǎn)單，沒(méi)用內(nèi)涵。相對(duì)于完全文字化的課堂小結(jié)，必要的歷史圖片總結(jié)，要更加容易讓同學(xué)們接受，并提高學(xué)習(xí)效率，也更加能夠激發(fā)同學(xué)們的想象力，發(fā)揮同學(xué)們的個(gè)性，培養(yǎng)同學(xué)們的創(chuàng)新精神。對(duì)于相對(duì)的重難點(diǎn)知識(shí)更加容易吃透，在同學(xué)們的腦海中形成歷史表象。比如講中國(guó)改革開(kāi)放格局時(shí)，我最后使用一張中國(guó)地圖，讓學(xué)生上黑板，把學(xué)到的開(kāi)放過(guò)程在圖上展示出來(lái)，這樣更能讓學(xué)生掌握，學(xué)生也得到知識(shí)的總結(jié)升華。
二、應(yīng)用歷史圖片的優(yōu)勢(shì)
(一)培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，提高主觀能動(dòng)性。歷史圖片本身的直觀性，表現(xiàn)的多樣性，這無(wú)疑利于加強(qiáng)師生間的互動(dòng)，個(gè)體中感官器官的使用，尤其是視覺(jué)的使用。這樣避免了死記硬背的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，與此同時(shí)，培養(yǎng)了對(duì)歷史圖片的識(shí)別和解讀能力，實(shí)現(xiàn)了形象記憶法。例如絲綢之路的開(kāi)辟，通過(guò)對(duì)歷史圖片中地圖的認(rèn)識(shí)和了解，清楚了整個(gè)路線和沿路的商品分布和歷史變化，比大段文字描述更加有效。學(xué)生的能力一旦養(yǎng)成，在今后的學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)占領(lǐng)主動(dòng)地位，從而靈活運(yùn)用歷史知識(shí)，并獲得各自的歷史認(rèn)識(shí)。在練習(xí)過(guò)程中或自我涉獵知識(shí)的過(guò)程中，提高主觀能動(dòng)性，自主學(xué)習(xí)，符合現(xiàn)今所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育。
(二)提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生審美。歷史教學(xué)中的歷史圖片能夠有效提高學(xué)習(xí)效率，歷史知識(shí)有很多，而圖標(biāo)能夠很好地理清其中知識(shí)邏輯，幫助同學(xué)們理清歷史邏輯從而形成更強(qiáng)的知識(shí)整理能力與語(yǔ)言組織能力。歷史圖片能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的想象力、觀察力及思維能力。分析歷史圖片時(shí)，能夠很好地提高學(xué)生的審美能力及正確的審美價(jià)值觀，有助于良好人格的形成。
(三)吸引學(xué)生興趣。興趣是最好的老師，“教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進(jìn)自不能已”。自己主動(dòng)學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)，遠(yuǎn)比老師填鴨式教學(xué)所獲得的知識(shí)記得更牢，理解更透徹。高中歷史課堂一般給學(xué)生沉悶的感覺(jué)，而歷史圖片能夠緩解這種感覺(jué)，將大量抽象化的知識(shí)直觀幽默地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生更加接近歷史，身臨其境地感受歷史，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
(四)證明史實(shí)，提供證據(jù)。圖像如同文本和口述針刺一樣，是歷史證據(jù)的一種重要形式。這表明，歷史圖片像歷史的一個(gè)無(wú)言的證人，為教學(xué)和學(xué)習(xí)提供補(bǔ)充和詮釋。用無(wú)聲的影像給我們局部詮釋了當(dāng)時(shí)的歷史事件與歷史人物，給我們了解當(dāng)時(shí)的歷史狀況提供了寶貴財(cái)富，雖然可能是片面的，但是留下了一個(gè)側(cè)面，讓我們?nèi)パ芯亢透惺?，歷史圖片作為一種史料，能夠給我們史實(shí)證據(jù)。例如侵華戰(zhàn)爭(zhēng)中的那些歷史圖片就很好地證實(shí)了當(dāng)時(shí)日本帝國(guó)主義的丑惡嘴臉，是他們現(xiàn)在所不能夠抹去的。
三、結(jié)語(yǔ)
不可否認(rèn)的是，人教版歷史教材中歷史圖片的應(yīng)用，在教學(xué)過(guò)程中的價(jià)值重大，對(duì)教學(xué)效率及學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高與能力的培養(yǎng)都有重要意義。但是，如何讓這些圖片發(fā)揮最大效用，仍是高中歷史教育工作者們需要進(jìn)一步研究和創(chuàng)新的課題。
淺談高中歷史教學(xué)論文篇二
《 影視資料在高中歷史教學(xué)中的意義 》
摘要：運(yùn)用影視資料營(yíng)造形象生動(dòng)的歷史教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的記憶與理解，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。本文就如何在高中歷史教學(xué)中引入影視資料輔助教學(xué)，提升歷史教學(xué)效益提出一些可行性措施。
關(guān)鍵詞：高中;歷史教學(xué);影視資料;引入;措施
《高級(jí)中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：高中歷史要采取多樣性的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，運(yùn)用多種多樣、現(xiàn)代化的教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的積極性。要改變傳統(tǒng)教學(xué)中以講解灌輸為主的教學(xué)模式，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)富有趣味性的歷史學(xué)習(xí)環(huán)境。在高中歷史教學(xué)中，教師要充分利用現(xiàn)代化工具創(chuàng)新教學(xué)方式，將影視資料引入，促進(jìn)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，增強(qiáng)活力，提升實(shí)效性。
一、引入影視資料激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
傳統(tǒng)的歷史教學(xué)，只靠教師枯燥的說(shuō)教，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)講完成教學(xué)任務(wù)，這種僵化的教學(xué)模式因缺乏趣味性，往往會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。興趣是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與探究的強(qiáng)大動(dòng)力，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，才會(huì)全身心地投入探究，才能發(fā)揮主動(dòng)性與積極性，保持高昂的學(xué)習(xí)熱情。相反，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容不感興趣，則會(huì)產(chǎn)生消極、冷淡的情緒，從某種程度上來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容興趣的高低直接影響著學(xué)習(xí)效率。所以，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先要考慮學(xué)生是否對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣，引進(jìn)生動(dòng)形象的影視資料，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)熱情。例如，在執(zhí)教《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，如果教師單純地靠講解灌輸，學(xué)生學(xué)習(xí)效果往往不佳。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師引入《北洋艦隊(duì)海戰(zhàn)》影視資料給學(xué)生觀看，資料以視頻的形式介紹了1894年7月25日~1895年4月17日的甲午海戰(zhàn)，以及清政府與日本簽訂《馬關(guān)條約》的經(jīng)過(guò)。紀(jì)實(shí)性的影視資料不僅可以讓學(xué)生深入理解中日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的背景，也加深了學(xué)生對(duì)歷史事件的認(rèn)識(shí)，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、引入影視資料強(qiáng)化學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的記憶
心理學(xué)家的記憶研究表明，人類學(xué)習(xí)過(guò)程中主要是靠聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)加深記憶的，其次是靠嗅覺(jué)與觸覺(jué)，靠聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)進(jìn)行綜合記憶的知識(shí)持續(xù)時(shí)間更長(zhǎng)?？柯?tīng)覺(jué)獲取的知識(shí)3小時(shí)后，信息可以保持70%，三天后只能保持10%左右，靠視覺(jué)獲取的知識(shí)3小時(shí)后可以保持大約72%，3天后僅能保持約20%。視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)綜合性的記憶，3小時(shí)后可以保持約85%，3天后可以保持約65%。影視資料音頻與視頻合為一體，可以對(duì)學(xué)生的視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)形成強(qiáng)烈刺激，增強(qiáng)記憶效果。歷史事件都是過(guò)去發(fā)生的事情，利用影視資料的音頻與視頻綜合作用，可以形象地展示昨天的歷史，加深學(xué)生的印象。例如，執(zhí)教《戊戌變法》時(shí)，教材內(nèi)容多以文字?jǐn)⑹?，?nèi)容比較單調(diào)，如果照本宣科，或者讓學(xué)生進(jìn)行文字閱讀，很難加深學(xué)生的記憶與理解。因此，教師播放《走向共和》一片中體現(xiàn)戊戌變法失敗原因的片段，學(xué)生通過(guò)直觀形象的影視資料，總結(jié)與歸納戊戌變法失敗的原因，加深了對(duì)知識(shí)的理解記憶。
三、引入影視資料加深學(xué)生的情感體驗(yàn)
對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育是高中歷史教學(xué)的重要任務(wù)。高中歷史新課標(biāo)指出：要充分發(fā)揮歷史情感教育的功能，要在尊重歷史的發(fā)展與了解人類優(yōu)秀文明成果的基礎(chǔ)上，弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義精神，增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感。高中學(xué)生人生觀、價(jià)值觀還沒(méi)有形成，在高中歷史教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，發(fā)揮歷史情感教育的功能，可以讓學(xué)生從歷史中受到啟發(fā)與教育。如執(zhí)教《甲午戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，鄧世昌為國(guó)捐軀的壯舉給人帶來(lái)深深的震撼與思考，但是僅憑文字的介紹，效果大打折扣，所以教師選擇了《甲午風(fēng)云》電影片斷在課堂上播放，學(xué)生在影片中看到致遠(yuǎn)號(hào)軍艦在彈盡糧絕之時(shí)，鄧世昌面對(duì)日本吉野號(hào)軍艦，毫無(wú)畏懼之意，親自掌舵向敵艦撞擊，直至軍艦最后被魚(yú)雷擊沉。觀影后學(xué)生被鄧世昌的愛(ài)國(guó)情懷深深感動(dòng)，紛紛表示要努力學(xué)習(xí)，立報(bào)國(guó)之志，為民族復(fù)興貢獻(xiàn)力量。
四、引入影視資料培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力
影視資料并不是對(duì)歷史純粹的體現(xiàn)，其中融入了作者對(duì)歷史的主觀見(jiàn)解，將時(shí)代意義融入其中。因此在引入歷史資料進(jìn)行高中歷史教學(xué)時(shí)，并不為了追求課堂氣氛的活躍和吸引學(xué)生的視線，而是要通過(guò)課堂的互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在討論、比較與總結(jié)中，形成歷史思維能力，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到歷史不等于歷史文學(xué)，也不等同于影視文學(xué)作品。例如，在講解三國(guó)鼎立時(shí)，會(huì)涉及到對(duì)歷史人物曹操的評(píng)價(jià)。在歷史發(fā)展的長(zhǎng)河中，曹操堪稱政治家、軍事家與文學(xué)家，但是在文學(xué)作品中他以奸雄著稱，京劇中的曹操，陰險(xiǎn)無(wú)比，被稱為奸賊。歷史與影視作品懸殊如此之大，教師就要通過(guò)影視作品的引入，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從歷史的角度，正確地評(píng)價(jià)曹操，提升歷史辨析能力，學(xué)會(huì)科學(xué)分析歷史事件，正確看待歷史人物，形成正確的歷史觀。總之，在高中歷史教學(xué)中引入影視資料可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用影視資料可以創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的歷史學(xué)習(xí)環(huán)境，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的記憶與情感體驗(yàn)，有效地達(dá)成歷史教學(xué)目的。同時(shí)，引入歷史資料要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，避免以文學(xué)代替歷史真實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，提升學(xué)生的綜合歷史素養(yǎng)。
作者:韓春旭 單位:通遼市科爾沁區(qū)蒙古族中學(xué)
參考文獻(xiàn)：
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淺談高中歷史教學(xué)論文篇三
《 高中歷史探究式教學(xué)方法探討 》
摘要：在素質(zhì)教育過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的探究學(xué)習(xí)，能讓他們深刻地領(lǐng)悟到知識(shí)的本質(zhì)，使他們的學(xué)習(xí)能力有效提高。在高中歷史教學(xué)中，教師在開(kāi)展探究式教學(xué)時(shí)，要分析學(xué)生的興趣，從教材中挖掘他們的興趣點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生探究欲望，從而積極主動(dòng)地探索歷史知識(shí)，深刻理解教材中的內(nèi)容，并能學(xué)以致用，使他們的歷史綜合能力得到提高。
關(guān)鍵詞：探究精神;指導(dǎo)思維能力;學(xué)習(xí)主動(dòng)性
隨著高中歷史改革步伐的逐步加快，在教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教材中的知識(shí)進(jìn)行認(rèn)真探究，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓他們?cè)谔骄渴浇虒W(xué)中掌握更多的歷史知識(shí)，促進(jìn)他們歷史綜合能力的提高。在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師要考慮學(xué)生的興趣，利用課堂教學(xué)環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，使他們的歷史思維在積極思考和探究中獲得發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。
一、創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
只有在和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生才能積極地對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行探究和思考，加快對(duì)知識(shí)的理解和掌握。因此，在高中歷史教學(xué)中，教師要構(gòu)建高效的探究式教學(xué)模式，采用多樣式的教學(xué)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為他們構(gòu)建和諧的學(xué)習(xí)氛圍。在創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍時(shí)，教師要從傳統(tǒng)教學(xué)方式中走出來(lái)，融入到學(xué)生中間，和他們共同討論歷史教材中的問(wèn)題。在良好的師生交流過(guò)程中，課堂氛圍活躍起來(lái)，學(xué)生才能大膽地提出自己的見(jiàn)解。在學(xué)生的積極參與下，課堂教學(xué)取得了較高的效率，學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力也得到了同步提高，他們能運(yùn)用有效的方法對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行分析和總結(jié)，構(gòu)建起完整的歷史知識(shí)體系。在學(xué)習(xí)新的歷史知識(shí)時(shí)，學(xué)生能快速?gòu)臉?gòu)建的歷史知識(shí)體系中提取出相關(guān)知識(shí)，并快速理解和掌握，不斷提高自身的歷史探究能力。
二、結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望
隨著教學(xué)改革的進(jìn)行，教師在教學(xué)中為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，采用了多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的思維靈活性，讓他們?cè)诜e極的思考中進(jìn)行學(xué)習(xí)。在歷史探究式教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使課堂教學(xué)高效進(jìn)行，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中運(yùn)用多種感官分析知識(shí)，增加他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓他們?cè)诙鄻踊那榫持袑?duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并主動(dòng)對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行探究。在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中，教師可以運(yùn)用多媒體把學(xué)生帶入到歷史事件發(fā)生的時(shí)代和背景中，讓他們和歷史人物在特定的情境中進(jìn)行交流，從而產(chǎn)生共鳴，對(duì)歷史知識(shí)有一個(gè)深刻的了解。在教學(xué)中，教師還可以根據(jù)學(xué)生不同的觀點(diǎn)創(chuàng)設(shè)辯論的教學(xué)情境，讓學(xué)生在活躍的氛圍中進(jìn)行辯論。在熱烈的探究和辯論中，學(xué)生的思路不斷明朗，深刻理解了教材中的內(nèi)容，并能利用歷史發(fā)展中得到的規(guī)律和現(xiàn)象來(lái)分析現(xiàn)代社會(huì)中的現(xiàn)象，提高他們運(yùn)用知識(shí)的能力。在情境創(chuàng)設(shè)中，教師要擺脫形式主義的影響，根據(jù)教材內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入分析，使課堂教學(xué)在活躍的氛圍中進(jìn)行，取得良好的教學(xué)效果。
三、鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，培養(yǎng)他們的質(zhì)疑能力
問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，在遇到問(wèn)題時(shí)能積極進(jìn)行思考和分析。在歷史教學(xué)中，教師在讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，要鼓勵(lì)他們大膽提出問(wèn)題，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題來(lái)提高探究能力。在培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)時(shí)，教師可以先通過(guò)提問(wèn)的方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何提出有價(jià)值的問(wèn)題。通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生在進(jìn)行歷史教材的閱讀時(shí)，就能保持思維的活躍。在問(wèn)題教學(xué)中，學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，是他們積極思維的結(jié)果。在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的初期階段，教師對(duì)于敢于大膽提問(wèn)的學(xué)生要進(jìn)行表?yè)P(yáng)，讓其他學(xué)生學(xué)習(xí)他們的做法。通過(guò)提問(wèn)，能有效解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的思維障礙，使他們更深入的進(jìn)行歷史知識(shí)的探究，以加深他們對(duì)知識(shí)的理解。例如，在教學(xué)《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)和八國(guó)聯(lián)軍侵華》時(shí)，教師先讓學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行自主閱讀，然后對(duì)他們提出問(wèn)題：為什么說(shuō)日本發(fā)動(dòng)這場(chǎng)甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)是蓄謀已久的?在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生再次對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分析，找到甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因，順利解決了教師提出的問(wèn)題。接著教師讓學(xué)生提出自己的疑問(wèn)。學(xué)生把在探究學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題提出來(lái)，通過(guò)和教師、同學(xué)的討論有效解決了這些問(wèn)題，加深了對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。在讓學(xué)生大膽提問(wèn)時(shí)，教師要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)，使他們的質(zhì)疑能力不斷提高，在課堂上敢于把自己的疑惑和問(wèn)題提出來(lái)，促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)的理解，使歷史課堂教學(xué)順利進(jìn)行。
四、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，提高探究效率
在高中歷史教學(xué)中，由于學(xué)生的歷史知識(shí)有限，在學(xué)習(xí)時(shí)容易遇到理解不了的問(wèn)題，這時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，使他們?cè)谔骄恐懈倪M(jìn)學(xué)習(xí)方法，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，在探究中不斷體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣。高中歷史教材中有很多知識(shí)點(diǎn)需要學(xué)生進(jìn)行記憶，在進(jìn)行記憶時(shí)，死記硬背的方式不能讓學(xué)生掌握所有的知識(shí)點(diǎn)，也容易讓他們對(duì)知識(shí)產(chǎn)生混淆，不利于調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在讓學(xué)生記憶歷史知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以讓他們學(xué)習(xí)歸納總結(jié)的方法，把學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)按照時(shí)間的發(fā)生順序列成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)，把具體事件的發(fā)生時(shí)間、地點(diǎn)、導(dǎo)火索、結(jié)果等知識(shí)填到知識(shí)網(wǎng)中。通過(guò)知識(shí)網(wǎng)進(jìn)行歷史知識(shí)的記憶，讓學(xué)生有效掌握學(xué)到的知識(shí)，同時(shí)加強(qiáng)新舊知識(shí)的聯(lián)系，使他們的歷史綜合能力不斷提高?？傊?，在高中歷史教學(xué)中，采用探究式教學(xué)方法，能在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的同時(shí)，激發(fā)他們的思維活躍性，讓他們能逐步深入地分析歷史知識(shí)，掌握歷史知識(shí)的本質(zhì)。在讓學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容主動(dòng)探究時(shí)，教師不僅要讓他們掌握大量的知識(shí)點(diǎn)，還要提高他們的歷史思維能力，讓他們能運(yùn)用學(xué)到的歷史知識(shí)來(lái)分析社會(huì)現(xiàn)象，提高他們運(yùn)用知識(shí)的能力。在探究式教學(xué)中，自主探究和積極思考能促使學(xué)生深入理解教材內(nèi)容，掌握教材的重難點(diǎn)，使高中歷史課堂教學(xué)高效進(jìn)行。
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