高中生歷史教學畢業(yè)論文范文
高中生歷史教學畢業(yè)論文范文
隨著全國新課程改革的順利進行,高中歷史教學也發(fā)生了翻天覆地的變化,在進行歷史課本知識傳授的同時,如何更加有效的進行歷史教學成為每個教育工作者研究的嶄新課題。下面是學習啦小編為大家整理的高中生歷史教學畢業(yè)論文范文，供大家參考。
高中生歷史教學畢業(yè)論文范文篇一
《 高中歷史課堂教學導入問題探析 》
導入是課堂教學過程的重要環(huán)節(jié)，導入成功與否直接影響到后續(xù)教學的開展，對課堂教學效果具有重要影響。一堂課中“導入”環(huán)節(jié)的成功，標志著這堂課成功的可能，因為其從教學之初就利用恰當?shù)膶胱プ×藢W生的注意力，抓住了學生的注意力，也就意味著成功激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲望，預(yù)示著會取得一個相對較好的教學效果。課堂教學中可供選擇、運用的“導入”策略、方法很多，但是能否根據(jù)教學目標、內(nèi)容、環(huán)境等選擇最恰當?shù)?ldquo;導入”策略，是一門真正的藝術(shù)，不是所有人在短時間內(nèi)就可以掌握和做到的。筆者欲結(jié)合高中歷史課堂教學實際，就高中歷史課堂教學中的“導入”策略選擇與運用問題進行深入探討，旨在促進高中歷史課堂教學“導入”環(huán)節(jié)的優(yōu)化、改進，促進高中歷史課堂教學水平的提高。
一、高中歷史課堂教學導入現(xiàn)狀及意義
(一)高中歷史課堂教學中導入的現(xiàn)狀
“導入”是一堂的開端，良好的開端無疑有利于事務(wù)的順利開展;在開展高中歷史課堂教學時，恰當、優(yōu)質(zhì)的導入，對于良好教學效果的取得至關(guān)重要。為此，在高中歷史課堂教學中，如果能有一段恰當、精彩的導入，定能激發(fā)學生的學習興趣、激起學生的求知欲望、成功吸引學生的注意力而主動參與到教學與學習過程中。但實際情況是，迫于“高考”壓力，教師急于完成教學任務(wù)、急于取得一個好的教學效果和升學成績，加之對教學導入環(huán)節(jié)的缺乏科學的、足夠的認識與重視，教學導入環(huán)節(jié)被有意、無意的漠視和忽略掉，導致教學導入環(huán)節(jié)遠遠沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用，一定程度上影響著當前高中歷史課堂教學效果的提高。
(二)高中歷史課堂中導入的重要意義
科學選擇與運用“導入”策略，對高中歷史課堂教學效果的提高無疑具有重要意義。在高中歷史課堂教學中，積極、靈活地選擇與運用“導入”，除了能激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生的注意力主動關(guān)注學習外，更重要的是良好的導入就如同一座“橋梁”，在學生的新舊歷史知識之間建立起一種有效的聯(lián)系，這種聯(lián)系能夠引導學生將新學習的知識固化、融入到已有知識體系結(jié)構(gòu)中，促進自己知識結(jié)構(gòu)的深化。另外，導入對于教師而言，也是對整個教學過程的一種準備，良好的導入可以使教師更好的掌控教學過程、把握教學環(huán)節(jié)，從而使課堂教學過程變得更有序、更有效，切實提高高中歷史課堂教學的效果。
二、高中歷史課堂教學導入策略的選用
(一)“溫習”導入策略的選用
“溫習”導入策略，是當前高中歷史課堂教學中教師選用最多的導入策略之一，也被認為是最有效的導入策略之一，其是以新舊知識之間內(nèi)在的邏輯聯(lián)系為前提的;特別是教師要進行新內(nèi)容的授課時，一定要選擇之前的部分舊知識進行溫習，主要目的是借助于學生已有舊知識的結(jié)構(gòu)，利用其與新知識的內(nèi)在聯(lián)系而引出準備深入學習新知識。“溫習”導入策略的長處在能有效增進新舊知識之間的聯(lián)系，但不足之處是不容易激起學生的學習興趣。
(二)“典故”導入策略的選用
“典故”導入策略，又稱為典故引入策略;每一個學生都愛聽故事，這是確定無疑的，為此教師在高中歷史課堂教學中，可以嘗試借助于一些歷史典故來實施教學導入;通過對歷史典故的講述，吸引學生關(guān)注教師的教學活動;通過對歷史典故的講解，引導學生從中學習歷史知識、了解歷史事件;以及通過對典故的闡釋、分析，讓學生體會當前歷史事件發(fā)生的環(huán)境、情境，學生科學評價歷史人物、事件等。
(三)“多媒體”導入策略的選用
隨著現(xiàn)代多媒體技術(shù)的普及，多媒體被更多的應(yīng)用于課堂教學中，其被證明是一種有效的課堂教學“導入”方式;這主要源于多媒體信息展示技術(shù)的直觀、動態(tài)特性，比較符合高中學生的認知特點。因此，在高中歷史課堂教學的導入環(huán)節(jié)，利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示教學內(nèi)容相關(guān)的聲境、視頻、動畫等，從而迅速吸引學生關(guān)注，再及時配以教師的講解、引導等，就能迅速切入準備開展教學和學習的內(nèi)容，大大提高課堂教學的效率和效果。
(四)“談話”導入策略的選用
“談話”導入策略，是所有導入方式、方法中比較普通的一個，也是教師比較喜歡使用的一個，缺點是無法保證導入效果，這主要源于教師“談話”的對象可能是個別學生，而無法面向?qū)W生全體，導致課堂教學導入效果不明顯。針對上述可能出現(xiàn)的問題，就要求在高中歷史課堂教學中如果選用“談話”導入策略，應(yīng)該注意談話對象數(shù)量，且要注意營造一種“共鳴”氛圍，從而在后續(xù)教學中師生能夠共同探索。
(五)“懸念”導入策略的選用
在高中歷史課堂教學中，結(jié)合教學內(nèi)容中的某些或某個歷史事件來設(shè)置一些懸念，也被證明是一種有效的教學導入策略。為了保證能夠取得預(yù)期的導入效果，要求在進行“懸念”設(shè)計、設(shè)置時要注意以下兩點：第一，懸念設(shè)計應(yīng)該與后續(xù)的教學內(nèi)容直接相關(guān);第二，懸念設(shè)置應(yīng)該與學生的“最近發(fā)展區(qū)”結(jié)合起來，做到“難度適中”。
高中生歷史教學畢業(yè)論文范文篇二
《 多媒體環(huán)境下高中歷史教學改革探究 》
一、多媒體應(yīng)用基礎(chǔ)上的高中歷史教學問題分析
隨著多媒體時代的到來，雖然多媒體技術(shù)在高中歷史教學中的應(yīng)用不斷深入、教學水平有所提高，但是實踐中依然存在著一些問題與不足。
(一)過分熱衷于多媒體技術(shù)設(shè)備的應(yīng)用，嚴重忽視了學生的課堂主體作用
高中歷史學科教學實踐中，根據(jù)教學內(nèi)容和要求，應(yīng)當優(yōu)選教學形式。作為常用的有效教學手段和教學輔助方式，多媒體一時間充斥了整個教學課堂，甚至取代老師課堂教學中的指導地位。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分老師整節(jié)課都利用多媒體技術(shù)設(shè)備，低頭操作計算機演示課件，根本顧不上學生的反應(yīng)，與學生之間的交流少之又少。雖然多媒體提供了豐富的信息資源和教學便宜，但部分老師卻忽視了其教輔用途，大有喧賓奪主之勢。
(二)過分重視多媒體課件的應(yīng)用，嚴重忽視了學生
創(chuàng)新意識和能力的提高與培養(yǎng)多媒體技術(shù)的應(yīng)用，使得廣大歷史老師過分加大了課件的制作投入，甚至將備課的時間全部用在了制作課件上，將課堂教學變成了課件播放，對學生的自主學習能力培養(yǎng)收效甚微。常見的現(xiàn)象是，課堂上老師通過操控計算機，將學生引入教學課件;雖然生動形象的畫面會吸引高中生的眼球，但是應(yīng)接不暇又導致堂思考停滯，師生之間、學生之間的情感交流比較少，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、提高教學質(zhì)量和效率，更無從談起。
二、新課改背景下的高中歷史教學新訴求
在當前高中歷史學科教學實踐中，尤其是教育教學觀念、新課改方面，應(yīng)當及時地進行創(chuàng)新，并在此基礎(chǔ)上樹立師生雙主體教學理念。新課改中規(guī)定了師生關(guān)系，二者均為歷史學科教學的主體，圍繞這一主題采取積極調(diào)動師生創(chuàng)造性、主動性的教育模式，讓學生回歸本位。在高中歷史學科教學模式上，新課改也對老師提出了更高的要求，老師應(yīng)當結(jié)合教學內(nèi)容，不斷創(chuàng)新和改進教學形式，豐富教學內(nèi)容，采取多元化的教學方式，建構(gòu)一套基于現(xiàn)代+傳統(tǒng)教學模式相結(jié)合的復(fù)合型教育模式。第一，在高中歷史學科教學實踐中，新課改要求老師需注重計算機教學技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源以及教學關(guān)系的結(jié)合，形成互動的良性態(tài)勢;第二，在高中歷史學科教學實踐中，新課改要求老師主動展開形式多樣的啟發(fā)式教學。
三、多媒體環(huán)境下的高中歷史學科教學改革措施
基于以上對多媒體教學問題及新課改下的高中歷史學科教學訴求分析，筆者認為要想提高教學質(zhì)量和效率，深化教學改革，可從以下幾個方面著手：
(一)利用多媒體培育學生興趣，培養(yǎng)學生綜合信息捕捉能力
對高中生而言，興趣是最好的老師，激發(fā)學生的歷史學科學習興趣成為教學的重中之重。在高中歷史學科教學實踐中，結(jié)合多年的教學經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，高中生的知識面有了一定的擴展，探知欲也非常的強，更為重要的是心理逐步走向了成熟。在學生認知能力逐漸向邏輯思維轉(zhuǎn)變的階段，學生的自我意識以及獨立性也會逐漸增強，老師應(yīng)當向?qū)W生提供感性、理性結(jié)合的教學手段——多媒體教學手段，不僅可以給學生提供豐富的知識信息，而且還可以提高學生的興趣，以此來激發(fā)學生的興奮點。此外，老師再用書面語言串起來各個知識點，比如毛澤東思想及相關(guān)知識教學過程中，若讓學生直接概括毛澤東的思想，則學生會因初遇該問題而可能無法說出正確的答案。從毛澤東思想及其發(fā)展歷程來看，我們可發(fā)現(xiàn)其中的基本規(guī)律，即毛澤東思想是一直在發(fā)展和變化著的，同時也是馬克思主義思想、中國革命實踐結(jié)合的歷史產(chǎn)物。學生在學習過程中，發(fā)現(xiàn)并整合信息的能力得以提高。
(二)利用多媒體擴充學生的知識量、開闊視野
在生本課堂教學要求下，如何才能在短時間內(nèi)讓學生掌握所需知識內(nèi)容，是歷史老師需要充分思考的問題。高中歷史學科教學過程中，利用多媒體技術(shù)手段和設(shè)備，在課程中給學生展示知識，并且擴充學生的知識體系。比如，在《近代中國資本主義的發(fā)展》教學過程中，我們可用函數(shù)圖來構(gòu)建近代資本主義發(fā)展歷程，其中橫軸、縱軸分別代表時間和發(fā)展狀態(tài);在此過程中，還可讓學生個人從書本歸納發(fā)展狀況，并且從宏觀上把握發(fā)展史，深入理解教材以及歷史。
(三)利用多媒體滲透歷史情感，增強學生的感悟力
高中歷史教學既是知識傳授，又是在國家層面上賦予歷史觀滲透。在高中歷史課堂教學實踐中，可利用多媒體技術(shù)手段，最大限度地“還原”歷史，并讓學生進入“現(xiàn)場”，這些明顯優(yōu)于老師的常規(guī)講述。利用多媒體技術(shù)手段，使學生感知畫面、傾聽聲音，并配合老師的解說，激發(fā)他們的歷史感悟能力，思想上得以熏陶和提高。
四、結(jié)語
在現(xiàn)代多媒體環(huán)境下，多媒體技術(shù)和方法在高中歷史學科教學實踐中的應(yīng)用更加的廣泛，圖像、聲音的一體化應(yīng)用，使得教學內(nèi)容、形式更加的生動有趣。
高中生歷史教學畢業(yè)論文范文篇三
《 全球史觀在高中歷史教學中的作用 》
摘要：近年來，國家教育事業(yè)發(fā)展速度較快，由于人們越來越重視學生的高考成績，高中教學受到廣泛關(guān)注，尤其是高中歷史教學，不僅要提升教學效率，還要重視學生的理解程度。歷史科目是相關(guān)學者根據(jù)對古書記載以及現(xiàn)代考古的研究，編寫的與歷史事實較為貼近的書籍，是學生學習古代知識的途徑之一，也是傳承中華民族精神的重要工具。所以，高中歷史教師要重視全球史觀在高中歷史教學中的應(yīng)用，進而提升學生對歷史知識的理解能力。
關(guān)鍵詞：全球史觀;高中歷史;教學運用
隨著人類的發(fā)展與進步，全球史觀已經(jīng)開始被廣泛關(guān)注，不僅可以體現(xiàn)全人類的演變過程，還可以使各個國家能夠更加友好的交往，促進經(jīng)濟全球化發(fā)展，所以，高中學校與教師應(yīng)該重視全球史觀在歷史教學中的應(yīng)用，使高中生的視野更加寬闊，在看待歷史問題的時候，可以利用更高的眼光對歷史進行分析，對高中生的發(fā)展起著良好的作用。
一、全球史觀概念
全球史觀就是高中學生所學的歷史發(fā)生過程，在學生學習全球史觀的過程中，教師應(yīng)該以宏觀角度教授歷史問題，使學生能夠全面學習世界歷史。此時全球史觀所強調(diào)的是全面考慮問題，教師應(yīng)該教授學生站在西方人的角度去思考歷史問題，去了解人類文明進化史，在一定程度上，可以促進高中學生對全球經(jīng)濟化進行研究，使其可以更好的融入到社會發(fā)展中，在人類發(fā)展過程中，全球史觀所強調(diào)的是世界人民的共同進步，高中學生要擁有廣闊胸懷，才能保證自身綜合素質(zhì)的發(fā)展[1]。
二、全球史觀的重要性與出現(xiàn)
高中歷史教師將全球史觀應(yīng)用在教學過程中，需要了解的就是其重要性與發(fā)生特性。首先，全球史觀對于我國高中生的發(fā)展而言是較為重要的，有利于高中學生提升對歷史知識的理解效率，增強學生歷史素質(zhì)，為其發(fā)展產(chǎn)生較為有利的影響。同時，高中學生在學習全球史的過程中，可以對世界有著整體的認識，有利于學生在經(jīng)濟全球化社會的發(fā)展，在一定程度上，可以以較好的視覺看待歷史問題，不再以孤立的眼光去看待世界歷史。其次，全球史觀的出現(xiàn)是在每個時代的開始，各個國家的相關(guān)負責人對歷史進行實時的編寫，對自己國家的經(jīng)濟發(fā)展情況、政治統(tǒng)治情況以及時代的象征進行描寫。另外，全球史觀的應(yīng)用對當今國家許多問題的處理都存在重要的影響，所以，歷史教師應(yīng)該對全球史觀的應(yīng)用進行分析，采取有效措施改善自身教學中的不足之處，為學生歷史素質(zhì)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)[2]。
三、全球史觀在高中歷史教學中的應(yīng)用策略
(一)有效導入教學
在高中歷史教學過程中，教師要想更好的應(yīng)用全球史觀，就要重視課程引進的效率，對自身的教學目標加以明確，使高中學生歷史思維得到培養(yǎng)，在一定程度上提升自身教學效率，為其發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。例如：教師在講解中國反侵略的相關(guān)知識時，可以引進全球史觀，結(jié)合當時各個國家的背景對歷史問題加以分析，為學生營造良好的學習氛圍，講解當時各個國家所處的環(huán)境與地位。中國成為其它國家的侵略目標是因為當時世界各國都在迅速發(fā)展，所需要的資源極為壯大，只有中國能夠滿足各國所需，所以才會受到侵略。在侵略來臨時，我國仍然處在清朝的封建政府統(tǒng)治中，使得我國即使后來反侵略成功，還是損失很多資金，對國家后續(xù)的發(fā)展造成不利影響。當學生對此類歷史問題有所了解時，就會養(yǎng)成以世界觀看待歷史問題的習慣，為高中學生歷史素質(zhì)的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)[3]。
(二)提升學生分析歷史問題能力
在高中學生學習全球史觀的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)學習歷史問題困難、思考歷史問題困難的現(xiàn)象，部分高中學生甚至會出現(xiàn)厭學問題，這類問題產(chǎn)生的原因是不同學生對歷史問題思考的角度不同導致學生難以與教師教學理念相投，不能根據(jù)教師的講解來理解歷史問題。所以，教師應(yīng)該利用全球史觀培養(yǎng)學生的歷史問題理解能力。例如：在教師講解日本侵華事件的過程中，要引進當時的時代背景，要求學生自主理解為什么中國抗日問題會屢次失敗，在此過程中，教師需要對學生進行引導，使學生能夠通過了解時代背景去解決問題，在學生思考問題之后，教師對學生進行講解，不能一味的對當時中國情況進行講解，還要考慮日本國家情況，在加上俄國對我國的支持，使得我國在短短幾天之內(nèi)抗日成功，這樣，就可以使高中學生更加有效的對歷史問題進行理解，提升學生的歷史素質(zhì)。
四、結(jié)語
在高中歷史教師應(yīng)用全球史觀進行授課時，要重視自身教學方式的創(chuàng)新，應(yīng)用先進的教學設(shè)備，利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)對視頻、圖片等進行加工處理，通過多媒體教學工具展現(xiàn)在課堂教學中，使高中學生能夠在觀看圖片、視頻的過程中，更深層次的對歷史問題進行理解，進一步促進國家經(jīng)濟全球化的進展。
作者:侯曉軍 單位:甘肅金昌市金川總校第二高級中學
參考文獻：
[1]俞秀萍.全球史觀在高中歷史教學中的運用[J].教學月刊(中學版),2013(23):39-40.
[2]吳明仲.全球史觀在高中歷史教學中的應(yīng)用策略[J].讀寫算(教育教學研究),2015(1):200-200.
[3]王新峰.高中歷史教學中史料的應(yīng)用[J].成功(教育版),2013,(18):75.
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