淺談高中化學論文范文
淺談高中化學論文范文
高中化學新課程改革在內蒙古自治區(qū)實施以來,新課程所倡導的教學方法受到了師生們的普遍歡迎。下面是學習啦小編為大家整理的淺談高中化學論文范文，供大家參考。
淺談高中化學論文范文篇一
《 高中化學作業(yè)創(chuàng)新設計研究 》
內容摘要：作業(yè)是高中化學學習的一個重要部分,同時其也是評價學生學習效果的一項重要依據。本文從設計生活化作業(yè)、個性化作業(yè)和多樣化作業(yè)三方面探討了新課程理念下高中作業(yè)的創(chuàng)新設計。
關鍵詞：新課程理念;高中化學;教學作業(yè);創(chuàng)新設計
教師設計作業(yè)的質量和導向在很大程度上影響著新課程改革的順利進行,然而高中化學課程的作業(yè)設計卻始終沒有受到教師的重視,在應試教育影響下,許多教師設計作業(yè)時只是簡單挑選和高考試題形式、內容類似的練習題,要求學生完成,學生感到枯燥、無味,甚至會抄作業(yè)敷衍了事。在新課改背景下,教師必須創(chuàng)新設計作業(yè),激發(fā)學生興趣,使其在作業(yè)中鞏固知識。
一、設計生活化作業(yè),激發(fā)學生的學習熱情
對于學生而言,最好的老師就是興趣,如果學習中缺乏興趣,那么必然是枯燥、無味的,甚至會導致學生產生厭學心理。若長時間內學生都被動接受教師的知識灌輸,不僅難以達到理解的學習效果,而且還會導致教學效率降低,無論是教師還是學生都白白浪費了寶貴的時間。生活是化學知識的主要來源Z一,化學存在于生活的各個方面,具有重要的應用價值。教師可根據學生已有的生活經驗與知識作為基礎,有針對性地設計作業(yè),在化學作業(yè)和學生生活間建立聯系,為學生提供動腦、動手的機會,充分發(fā)揮其自主探究能力。比如,第一冊化學教材中關于“角色扮演是否應停用鋁制飲料罐”的實踐活動,關于“如何選用材料”的思考與交流,第二冊化學教材中關于“化學電池的常用名稱、種類,回收和處理廢舊電池的途徑與方法”的社會調查。這些課后任務是化學教學的延伸,同時也是生活的外延,學生在廣闊的化學學習天地中遨游,通過化學深入了解生活,在生活中尋找、體驗化學,吸收知識的營養(yǎng)。這種方式有機聯系了學生的社會生活和化學作業(yè)設計,有效激發(fā)了學生的學習興宗照峰趣,使其學習熱情高漲,大大提高了學生完成作業(yè)的積極性,其在家庭生活與社會實踐中復習并鞏固知識,鍛煉了自身的創(chuàng)新能力,化學素養(yǎng)也得到提高。
二、設計個性化作業(yè),促進學生的個性發(fā)展
每個學生都是獨特的,其不同的學習風格、優(yōu)勢、需求以及思考方式等決定了其學習能力、應變能力等的差異,因此教師在設計作業(yè)時應當認識到這一點,同時考慮不同層次的學生,分層次布置作業(yè),有效提高所有學生的能力。所以在布置化學作業(yè)時,要同時考慮學生的共性與個性,通過作業(yè)為學生創(chuàng)造個性發(fā)展的平臺,鼓勵其充分發(fā)揮、發(fā)展特長,改進自身的不足之處。一方面,要發(fā)揚學生的長處。在設計作業(yè)時融入學生的愛好因素,創(chuàng)造相應的條件,提升其實踐興趣。例如,講解完一堂課后,學生經常會有一些質疑,因為不再考試范圍內,所以不宜在課堂上細化講解。然而許多優(yōu)等生仍然留有時間和精力,自愿多了解該部分知識,所以教師在設計作業(yè)時,可以將與該部分知識相關的書目或網站提供給學生,或者為其指出可參與實踐的場所,引導其對化學領域進行深入研究,通過閱讀《化學探索的軌跡》等課外書籍了解科學家探素晶體結構的情況。另一方面改進學生的不足。鼓勵存在不足的學生加入相反的小組中,不斷受到熏陶,營造寬松活躍的課堂氛圍,引導學生自主學習,發(fā)現自身的問題所在,在循序漸進中增強學習興趣,促進能力發(fā)展,提高其完成作業(yè)的效率。
三、設計多樣化作業(yè),拓展學生的思維能力
在心理學觀點中,智力的核心就是思維,而思維能力同時也是化學能力結構的關鍵。教師在化學教學中,應當結合學科特色訓練學生思維,使學科的根本功能得到充分發(fā)揮。教師可通過設計多樣化作業(yè),對學生思維進行拓展,常用形式有以下幾種。首先是閱讀作業(yè),新課程改革后,教材中增加了許多閱讀材料,如科學視野、科學史話等,可以使學生的知識面拓寬,自學能力提升。教師可以為學生安排閱讀任務,要求其獲取信息后和其他同學分享、交流,改善學習效果。第二種是書面作業(yè),在教學中非常常見,包括書寫化學方程式、簡答題、運算題、繪圖題等。第三是口頭表達作業(yè),要求學生復述化合價、原子團符號、常見元素符號等需要識記的化學用語,記憶元素周期律、金屬活動性順序表等,并且指導學生總結規(guī)律,巧妙記憶。第四是實驗作業(yè),根據教材中的內容,向學生提供相關的小制作、家庭實驗等,要求學生獨立思考并親身實踐,學會理論與實際相聯系,提升自其創(chuàng)新能力,增強化學學習的趣味性。最后是開放性作業(yè),暫時脫離課本和無盡的題海,引導學生走入生活與社會。教師可組織其進行競賽、游戲、興趣小組等課外活動,或完成吸煙的害處、測定酸雨pH值等社會調查,參觀制藥廠、造紙廠等工廠。學生在實踐活動后可以寫出自己的感想、心得等,互相交流,延伸課堂學習,提升合作能力,共同進土立二扮?？偠灾?作為課堂教學的延伸,作業(yè)在鞏固已學知識、鍛煉學生能力方面有著重要作用。在高中化學教學中,通過優(yōu)化設計作業(yè),可以在很大程度上減輕學生負擔,為其創(chuàng)造個性發(fā)展的空間。教師不僅要重視化學知識與技能的鞏固,還要提高學生的思維能力、實踐能力和解決問題的能力,提高其化學素養(yǎng),促進其均衡發(fā)展。
淺談高中化學論文范文篇二
《 高中化學小組合作學習探討 》
1養(yǎng)成主動學習的習慣
小組合作學習是建立在主動學習的基礎上，如果學生不能夠自覺主動的學習，要談小組合作只能是一句空話.所謂主動學習就是師生在教學雙邊活動中，學生能積極、有效地參與到教學過程中.例如學習“鈉的化合物”時，對于Na2CO3和NaHCO3的性質，可在學生觀察和實驗的基礎上，讓學生填寫表格，在活動中培養(yǎng)學生的自學能力，增強主體意識和自我意識，為后面的小組合作打下了基礎.
2學會獨立思考的方法
小組合作并不是全部都讓學生交流合作來完成，這樣就缺少了學生的獨立思考時間，不能體現出個體性.因此要重視小組合作中的獨立。
3掌握交流合作的技巧
課堂上，我們總是提到小組合作，但據筆者觀察有些學生并不會與他人合作，分組反而嚴重影響了課堂的教育質量，更談不上高效.所以在學生交流合作學習的過程中，教師一定要參與并融入到學生當中，示范給他們交流的方法，或直接與學生交流，并告訴他們交流的技巧.例如，在證明分子間有間隔時，將全班分成6個小組，每組6人，要求設計不同的實驗方案，并進行實驗驗證.有的小組將10mL酒精和10mL水混合在一起，發(fā)現總體積小于20mL;有的小組用注射器吸入了空氣，使針頭密封，發(fā)現注射器里的空氣能壓縮，體現了分子間有間隔等.學生反復實驗，并不斷地交流想法和意見，最終得出了正確的結論，充分反映了小組合作交流學習的重要性.
4精心設計合作的問題
化學課堂教學過程中需要小組合作的問題，教師一定要精心設計，目的是充分調動學生討論的積極性，提高學生的探究能力和創(chuàng)造力.如學習“硝酸的性質”時，一邊進行實驗一邊讓學生觀察實驗，提問學生“在裝有濃硝酸的試管中放有少量鐵片開始時會產生什么現象?并讓學生說明原因.”然后小組成員之間進行討論，并將討論結果記錄下來.學生一下子有了很高的熱情，課堂氣氛變得很活躍.然后向試管中慢慢加水，讓學生仔細觀察實驗并討論產生的現象及其原因.這種課堂問題和化學實驗相結合的教學，不僅鍛煉了學生的觀察能力，而且充分調動了學生討論的積極性，在這樣的課堂上小組合作才真正意義上落到了實處.因此，要根據設計的問題給學生足夠的時間和空間，針對不同問題進行先小組內展示，然后鼓勵全班進行展示.教師盡量不要打斷他們，等展示完畢后再進行點評.在這樣的學習氛圍中，學生能真正感受到自己是學習的主人，學習的效果肯定會很好.
5建立課堂良好的互動
高效課堂之所以高效其中非常關鍵的一點就是“互動”.包括小組互動、全班互動、生生互動、師生互動等，只有動起來的課堂才是高效的課堂.良好的師生關系與和諧的同學關系，是小組合作開展的條件.老師一定要與學生保持平等的關系，要保持民主寬容的態(tài)度.比如，有的學生根據現實經驗把“金屬遇水燃燒”直接說成是不可能發(fā)生的現象時，老師不要立即否定學生，而要放低姿態(tài)，以平等的關系和學生進行討論，可以通過設問的手段讓該學生理解什么是“著火點”，“燃燒需要哪些條件”，“假如有一種金屬著火點很低，要使它燃燒可以通過哪些方式”，通過這些問題，不僅可以加強學生以前學過的知識，還可以使得學生對課堂上要教授的知識理解得更深刻、更透徹，同時學生對課堂也能產生更濃厚的興趣.小組合作學習是非常有效的學習方式，對提高教師的教學質量和促進學生的發(fā)展具有非常重要的意義.教師要根據存在的具體問題，制定行之有效的措施，充分調動學生在課堂上討論的積極性，提高教學質量，促進學生全面健康發(fā)展.
淺談高中化學論文范文篇三
《 新課程標準下高中化學作業(yè)設計探討 》
摘要：作業(yè)練習可以幫助學生深入理解知識，學會應用知識等，因此，在新課程課程標準導向下，如何進行有效的作業(yè)設計成為每一個化學教師在教學過程中需要思考的問題。文章立足于高中化學課堂教學現狀，主要分析了“新課程標準導向下的高中化學作業(yè)的設計”這一問題。
關鍵詞：新課程標準;高中化學;教學現狀;作業(yè)設計;策略
在高中化學的教學當中，學生學習的主要途徑為課堂教學，而學生能力的提升卻依賴于有效的化學作業(yè)設計。
一、化學作業(yè)布置的現狀
1.量變影響質變
化學作為一門邏輯性的科學學科，需要通過每一個問題的細節(jié)進行推理判斷，找出問題的突破點，因此做作業(yè)的過程也是學生提升邏輯思維能力的過程，需要學生十分的認真專注。但是在應試教育的影響下，教師依舊認為量變可以帶來質變，而這在新課標的要求下已經不再適用，學生面對大量的作業(yè)時，只會由于反復的重復而記住知識點，并沒有深入的思考過為什么要這么做，可不可以從另一個方面來討論，甚至有些學生因為過量的作業(yè)而放棄自行解答，去借鑒別的同學的答案，讓作業(yè)本身的作用失去意義。另外，大量的作業(yè)會成為學生學習的負擔，使他們慢慢的失去學習化學的興趣，慢慢的產生厭煩情緒，這樣的量變非但沒有帶來質變，反而讓學生失去學習的動力，豈不是得不償失。
2.沒有針對性
有效的課堂教學離不開層次分明的教學內容，同樣，有效的作業(yè)設計也離不開針對性的能力提升，但是在很多教師的作業(yè)設計中，題目的設計沒有目的性，比如是為了幫助學生回憶課堂內容，還是為了幫助學生深化理解知識的用法等。其次，題目的設計沒有層次，基礎類的內容和提升類的內容沒有巧妙地結合在一起，讓學生沒有打好扎實的基礎后再鞏固提升。再者，作業(yè)難度不合理，有效的教學設計是讓學生有能力去解答但是需要學生通過一番認真的思考甚至討論之后才能得出結論的，這樣的作業(yè)才能有效的提升學習能力。過于簡單的作業(yè)達不到作業(yè)的練習作用，浪費了學生寶貴的學習精力和時間，而過難容易讓學生產生自卑情緒認為自己能力不足，喪失學習興趣等。
3.缺乏系統性
化學的知識點繁雜，看似凌亂但是知識結構十分系統，有效的化學教學需要讓學生深入理解化學的本質，學會歸結知識系統，但是多數教師的作業(yè)當中都只體現出本節(jié)知識的要點和難點，沒有體現出各章之間的聯系。作業(yè)作為引導學生自學的工具，沒有起到引導性也是一大問題。學生在做作業(yè)的過程中，通過教師設置的問題的引導，可以向不同的思路上思考，從而得到不一樣的理解和體會，強化對知識本質的理解。
二、有效的作業(yè)設計
1.多樣化作業(yè)形式
化學的學習離不開學生對基礎的鞏固和各類題型的熟悉程度，因此，作業(yè)形式多以書面作業(yè)為主，通過思考練習等加深學生對內容的記憶，并進一步通過不同的運用方式理解更深層的本質。但是，作業(yè)的形式并不僅僅拘泥于書面，還可以通過生活觀察、實驗探究、小組學習等內容組成。教師可以布置一些在生活中觀察化學現象的作業(yè)，為下一節(jié)的教學做鋪墊，讓學生通過生活現象聯系到化學知識的學習，激發(fā)學生的學習興趣，例如，在酸的學習當中，讓學生觀察生活中有酸的化學現象，比如在燒水的水壺使用一段時間后，會產生水垢影響使用，但是一般的清潔用品很難清洗干凈，媽媽使用食醋浸泡一會后，簡單的沖洗幾次就光潔如新了，這是為什么呢?水垢的主要成分為碳酸鈣和氫氧化鎂，因此這其中的反應就是醋酸與碳酸鈣的反應和醋酸與氫氧化鎂的反應。學生還可以通過生活中的實驗來近距離觀察實驗現象，比如在除水垢的實驗中，可以觀察到水垢慢慢消解并產生氣泡等。既培養(yǎng)了學生的觀察能力，讓他們有意識的將生活現象與化學聯系到一起，還提高了他們的動手能力。
2.合作探究開闊思維
高中化學學習的難點就是思維的培養(yǎng)，新課標下考察學生的能力越來越偏重于思維和創(chuàng)新。教師的課堂教學時間有限，但是可以通過一些合作探究類作業(yè)，讓學生分成小組進行討論，教師設置有關本節(jié)內容的討論題目，讓學生嘗試找到所有符合問題的答案，例如，在學習有機物的同分異構體之后，讓學生嘗試自行寫出所有能夠想到的答案，再與同學進行對照，互相交流思考的方式，完善自己的思維模式。還可以設置一些實驗設計題，給學生一些可供利用的物質和工具，讓學生設計實驗得到目標物質，在設計實驗的過程中學生可以深化對實驗步驟的理解以及對方程式的靈活運用，更能通過合作探究完善實驗細節(jié)，或者通過不同的思維方式進行改進等。
3.系統全面的作業(yè)內容
有效的教學設計要克服應試教育中的問題，讓作業(yè)少而精，讓學生認真思考作業(yè)每一部分內容，從而達到能力的提升。首先，作業(yè)要層次分明，基礎類的問答題、填空題等幫助學生回憶課程要點，鞏固知識構架，應用類問題幫助學生深化對知識的理解，在題目解答中更靈活的使用化學式、物質的性質等，創(chuàng)新類問題一直是高考中的熱點，教師要根據高考變化經常布置一些發(fā)散思維的題目，幫助學生在遇到沒有接觸過的題型時也有能力隨機應變進行解答。其次，作業(yè)要體現出化學知識的系統性，以及不同內容之間的結合，讓學生活化思維，通過章節(jié)與章節(jié)之間的結合從不同角度理解化學的應用。有機與無機的結合在近幾年高考中經常出現，這類綜合題既考查了無機物質的性質，也考察了有機物質的推斷。教師還可以讓學生在章節(jié)學習后自己進行知識梳理，將不同的知識點進行歸類，制作出一張知識網絡圖，在今后學習時方便隨時查閱，也能在復習時條理完整，不遺漏知識點。
三、結束語
高中化學教師要明確新課程標準的教學要求，配合教學內容進行作業(yè)設計，改變從前的作業(yè)設計，在給學生減負的基礎上提升作業(yè)的有效性，幫助學生在寫作業(yè)的同時鞏固基礎，提升化學學習能力。
作者:王晶 單位:吉林師范大學化學學院
參考文獻:
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