摘 要：一味地傳輸知識，學(xué)生只能在無形中成為知識“吸收器”;而如果適當(dāng)留白，則能促進學(xué)生主動探索，學(xué)生也從“吸收器”轉(zhuǎn)變?yōu)橹R“探索者”。在初中英語課堂中，教師應(yīng)如何運用留白藝術(shù)呢?本文結(jié)合牛津初中英語課堂教學(xué)實例，分析留白在課堂的運用，以讓英語教學(xué)更有實效。

　　關(guān)鍵詞：初中英語 課堂教學(xué) 留白 提高實效

　　留白是一種藝術(shù)，也是一種智慧。那么，什么是留白呢?從知識角度而言，留白即根據(jù)知識特點設(shè)置空白，適度模糊，有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生填充“空白”。在初中英語課堂中，運用留白藝術(shù)有其必要性：一是改革課堂教學(xué)的需要;二是激發(fā)學(xué)生主動思考，主動學(xué)習(xí)的需要。那么，如何利用留白藝術(shù)，讓初中英語課堂教學(xué)更有實效呢?

　　一、課前導(dǎo)學(xué)留白，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)

　　課前導(dǎo)學(xué)能夠促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)。為了讓導(dǎo)學(xué)取得更好的效果，教師必須以一定的任務(wù)作為引導(dǎo)，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向。在設(shè)計導(dǎo)學(xué)任務(wù)時，不宜過多，也不宜過于明細。任務(wù)過多，導(dǎo)學(xué)便成為學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān);任務(wù)過細，則起不到助力學(xué)生自我發(fā)展的作用。一定的導(dǎo)學(xué)留白最為適宜，它既為學(xué)生準(zhǔn)確“導(dǎo)航”，又讓學(xué)生有更大的思考、提升空間。例如，在學(xué)習(xí)牛津英語8B中的Unit 1 Past and present這一單元時，教師將預(yù)習(xí)任務(wù)設(shè)計成“導(dǎo)學(xué)卡”形式，并融入留白藝術(shù)，有效地促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)。本單元主題是“過去與現(xiàn)在”，主要引導(dǎo)學(xué)生通過對比，感知變化。根據(jù)單元主體內(nèi)容，教師設(shè)計的導(dǎo)學(xué)內(nèi)容如下：1. Find out the new words in this unit and try to read them. 2. If you want to go to Beijing， how will you go there? What if in the past? 3. What have changed in your hometown over the years? 以上留白導(dǎo)學(xué)較為開放，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)任務(wù)，利用各種能夠利用的途徑，搜集所需要的信息，形成語言，為單元學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備工作。在整個過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思考能力等得到培養(yǎng)和發(fā)展。但是，如果教師設(shè)計過于封閉式的導(dǎo)學(xué)任務(wù)，沒有將留白藝術(shù)運用于其中，那么學(xué)生的思維將會受到局限，學(xué)習(xí)起來也不會靈活自如。

　　二、課堂導(dǎo)入留白，激發(fā)學(xué)生主動思考

　　初中生好奇心很強，對新鮮的事物充滿興趣。教師可以抓住初中生的好奇心理，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)留白，激發(fā)學(xué)生主動思考，營造活躍的英語課堂氛圍。例如：在學(xué)習(xí)牛津英語7A中的Unit 5 Let’s celebrate這一單元時，教師將留白藝術(shù)運用于課堂導(dǎo)入處，將學(xué)生參與課堂的激情激發(fā)出來，營造了有生機、有活力的英語課堂。本單元的話題是節(jié)日，涉及中西方節(jié)日，讓學(xué)生感受節(jié)日文化差異，從而深化對西方節(jié)日的理解。課堂開始，教師播放萬圣節(jié)主題歌曲，營造英語學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在輕松的狀態(tài)下進入英語學(xué)習(xí)。緊接著，教師拋出問題，激發(fā)學(xué)生主動思考。How do people celebrate Halloween? 這個問題需要學(xué)生根據(jù)自己對萬圣節(jié)的認知進行回答，答案也并不局限。有學(xué)生說人們在萬圣節(jié)制作南瓜燈;有學(xué)生說人們在萬圣節(jié)舉辦party，人們穿著各種怪異的服裝;有學(xué)生說小朋友喜歡做“trick or treat”游戲等。對于學(xué)生的回答，教師只是面帶微笑，并不做肯定或否定的表情或者手勢。這樣的留白反而讓更多的學(xué)生參與課堂。教師繼續(xù)設(shè)疑留白：南瓜燈是用來做什么的?如何做“trick or treat”游戲?導(dǎo)入留白能讓學(xué)生處于“模糊”狀態(tài)，更想?yún)⑴c進行揭開心中謎團。

　　三、課堂板書留白，引導(dǎo)學(xué)生主動填充

　　雖然多媒體已經(jīng)走進課堂，課件也逐步替代了教師的板書。但有時，教師的板書也是非常重要的。在英語課堂上融入留白藝術(shù)，課堂板書這一塊就是絕好的契機。教師可以利用課堂板書留白，引導(dǎo)學(xué)生主動填充，從而激發(fā)出更強、更濃厚的英語學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)牛津英語7A中的Unit 2 Let’s play sports這一單元時，教師利用板書留白，吸引學(xué)生主動填充。本次板書留白任務(wù)要求學(xué)生以小組合作形式完成，表格如下：

　　學(xué)生根據(jù)板書，合作調(diào)查班上其他學(xué)生，并將表格補充完整。為了營造英語學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在調(diào)查提問時需要用英語進行，并記錄關(guān)鍵調(diào)查信息。調(diào)查完畢后，每一個小組派一名代表上前匯報填充結(jié)果。在這個案例中，學(xué)生把板書補充完整，通過調(diào)查、互動了解其他學(xué)生的愛好信息，并提問為什么，深化英語學(xué)習(xí)，從而深化對整個單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。由此可見，板書留白，能夠激發(fā)學(xué)生填充，也讓學(xué)生在填充中學(xué)會學(xué)習(xí)、掌握知識。

　　四、課堂提問留白，喚醒學(xué)生主動思維

　　沈德立認為，學(xué)生的思維過程往往是從問題開始的。由此可見，課堂提問非常重要。在以往的初中英語課堂教學(xué)中，教師一提出問題，趕緊讓舉手的學(xué)生回答，然后匆忙給出答案，再繼續(xù)教學(xué)。很明顯，這樣的教學(xué)明顯在趕進度、趕時間，學(xué)生并沒有得到充分的思考時間，思維也并未得到喚醒、激活。有時，這樣的提問只屬于少部分學(xué)生，因為只有舉手回答的學(xué)生參與其中，而其他學(xué)生被動地聽。為了讓提問取得更好的效果，教師必須在提問處留白，給予學(xué)生充分的時間思考，并讓學(xué)生處于一種高速思考的狀態(tài)，但又在教師公布答案前對問題答案處于模糊狀態(tài)。例如，在學(xué)習(xí)牛津英語9A中的Unit 3 Teenage problems這一單元時，教師在課堂提問處留白，將學(xué)生的思維喚醒，促進更多的學(xué)生參與課堂。師：你的好朋友陷入了苦惱。她早戀了，成績一落千丈，朋友也疏遠了她，為此，她非常煩惱。你認為如何才能幫助你的好朋友擺脫這一青春期煩惱?由于初三的學(xué)生很多都有這一青春傾向，這一問題很敏感，但是學(xué)生參與回答的興致很高。因此，學(xué)生紛紛根據(jù)自己的見解利用英文給出建議。在學(xué)生給出建議的時候，教師并未直接點評，而是鼓勵更多的學(xué)生給出看法和建議。在教師語言的調(diào)動下，這一問題引活了英語課堂，學(xué)生的思維也得到了發(fā)展。

　　五、課堂拓展留白，指引學(xué)生主動運用

　　光學(xué)不用，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到的語言知識很容易忘記，達不到鞏固和提高的效果。因此，教師還必須設(shè)計一定的課堂拓展實踐活動，指引學(xué)生主動運用語言，讓學(xué)生在語言運用中得到提高與發(fā)展。這就需要教師融入一定的留白藝術(shù)，讓學(xué)生有發(fā)揮潛能的空間，從而演繹精彩的初中英語課堂。例如在學(xué)習(xí)牛津英語8B中的Unit 4 A good read這一單元時，教師設(shè)計了拓展實踐活動，讓學(xué)生根據(jù)對故事內(nèi)容的理解，運用“演一演”的方式將其展現(xiàn)出來，學(xué)生的語言能力、表演能力得到發(fā)揮。拓展活動：請根據(jù)閱讀文本，將Gulliver in Lilliput這一內(nèi)容以表演、對話形式演繹出來。為了取得更好的效果，教師引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)資源、圖書資源等，深化閱讀Gulliver in Lilliput，并適當(dāng)填充故事內(nèi)容，讓故事更生動、更具體。學(xué)生可以自主選擇角色，自主設(shè)計對話，自主融入表情、動作等。在整個過程中，學(xué)生的思維得到極致發(fā)揮。通過表演、對話，學(xué)生的語言運用能力得到最大化提高。

　　總之，構(gòu)建全新、有活力、有實效的英語課堂需要教師善用留白藝術(shù)。但在運用留白藝術(shù)時，教師要注意不能“放任自流”、“袖手旁觀”，不能簡單認為給予學(xué)生思考時間、空間就足夠了，還要重在引導(dǎo)、啟發(fā)。只有這樣，教師才能利用留白藝術(shù)，助推初中英語課堂改革。

　　參考文獻

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