實效性是課堂教學的生命，在初中數(shù)學教學中，如何提高數(shù)學課堂教學的實效性？這是當前數(shù)學課教學的一個重要課題。實效性的核心問題就是教學的效益。主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。學生有無進步或發(fā)展是教學有無效益的唯一指標。教學有沒有實效，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學生有沒有真正學到什么。如果學生不想學或?qū)W了沒有收獲，即使教師教得辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學。
課堂是教師傳授知識的第一陣地，數(shù)學學科更是如此。作為一名教師，怎樣提高數(shù)學課堂教學的實效性?我想從以下幾個方面談?wù)勎业拇譁\認識.
1．提高教師自身素質(zhì)和能力
高效率的數(shù)學課堂呼喚高素質(zhì)的數(shù)學教師，為了提高數(shù)學課堂教學的實效性，有必要努力提高廣大數(shù)學教師的自身素質(zhì)。為此，我們必須要不斷地補充自己的專業(yè)知識，不斷地汲取最新的教學理念，不斷地健全自己各方面的能力。這樣，我們的教學水平才會提高，課堂教學的效率才會相應(yīng)地提高。要提高自身素質(zhì)，我們應(yīng)加強在“專業(yè)知識”、“專業(yè)能力”以及“職業(yè)情操”等方面的發(fā)展，積極開展數(shù)學教學研究，不斷改進數(shù)學教學方法，合理運用數(shù)學教學藝術(shù)，并夯實數(shù)學教學思維能力的培養(yǎng)和妥善整合各種教學關(guān)系。
2．建立和諧的課堂氣氛
枯燥呆板的課堂氣氛容易使學生的主體性被扼殺，只有在濃烈的民主氣氛中，輕松的情景下，思維才會得到充分的發(fā)展，所以教師要善于控制自己的情緒，不要將不愉快的心情帶進課堂，要帶著強烈的感情走進教室，做到入課堂則情滿課堂，登講臺則情溢講臺。上課要有激情，用感情去點燃學生的智慧，用活力去激發(fā)學生的潛能。在課堂上要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，要求學生敢想，敢說，敢做，對學生的錯誤不要一味指責甚至嘲諷，而應(yīng)多表揚，少批評。教師應(yīng)該放下“師道尊嚴”的架子，要尊重學生，理解學生，寬容學生，鼓勵學生。在輕松愉快的課堂教學氛圍中，學生才能真正成為教學的主體，體驗到做人的尊嚴。師生間建立了一種伙伴式的合作關(guān)系，課堂教學就會充滿活力，學生就會從心理上接受數(shù)學這門學科。
3．激發(fā)學生的學習興趣
托爾斯泰說：“成功的教學，所需的不是強制，而是激發(fā)培養(yǎng)學生的學習興趣。”平淡無奇、呆板乏味的教學方法只會壓抑學生的學習愛好。相反，輕松、和諧的教學氣氛能使學生帶著輕松的心情，積極地發(fā)掘自我，最大限度地獲得知識，提升能力。興趣是最好的老師，是誘發(fā)學生強烈求知欲望的源泉，是發(fā)揮學生主體作用的重要條件。怎樣激發(fā)學生的學習興趣呢？
3．1　以情激趣。情感是指“對外界刺激肯定或否定的心理反應(yīng)，如喜歡、憤怒、悲傷、恐怖、愛慕和厭惡等。”情知教育模式認為：把“情”與“知”兩個客觀過程有意識地統(tǒng)一于教學活動中，會收到相得益彰的效果。情緒心理學研究表明，個體的情感對認識活動有動力、強化等功能。分化情緒理論認為，感情在意識的發(fā)生中起核心作用。斯魯夫指出，“兒童最初不是一個知覺的或認知的人，而是一個體驗著某種情緒的人。他以情緒的方式同世界發(fā)生聯(lián)系。”所以作為教師，應(yīng)該認識到情感對人的巨大調(diào)節(jié)和推動作用。教師在課堂上傾注滿腔熱情，將會感染學生的情緒，激發(fā)學生的學習興趣，能使學生以最佳的精神狀態(tài)參與學習活動，真正做到“享其師，信其道，樂其學”。
3．2　情景激趣。興趣是學習的主要動力。有了興趣，學習就會積極主動，精神飽滿，思維靈活，為教學創(chuàng)造良好的條件。因此要注意突出身邊數(shù)學的應(yīng)用，把數(shù)學知識與熟知的實際生活掛起鉤來。如汽車車輪為什么做成圓的？屋梁為什么做成三角形？如何不過河知河寬？不上山知山高？等一列趣題，把學生引入有趣的教學情景中去。
3．3　幽默激趣。老舍先生說過：“嬉皮笑臉并非幽默，幽默具有高雅性，它是人們高尚情操和完美人格的外顯”。教師如能恰到好處運用幽默的語言對學生進行教育，其效果必然勝過空洞的說教。課堂幽默具有極強的情緒感染力，可以有效地活躍課堂氣氛，使學生人人精神振奮，個個情緒活躍。在這種愉快、歡樂的課堂氣氛中，不僅學生會受到教師情緒的感染，而且?guī)熒g的交流暢通無阻，教師的才干、學識、教學技能也很容易轉(zhuǎn)化為學生的智慧。
課堂幽默還是教師智慧和自信心的表現(xiàn)，富有啟發(fā)性，能激發(fā)學生積極思考和想象，從而加深對教材內(nèi)容的理解，更好地鞏固所學知識。適時巧妙采用幽默，會引發(fā)愉快的笑聲，在談笑風生中實現(xiàn)教學目標，笑而有得。
4．運用恰當?shù)慕虒W方式、方法
教學方式方法是教師借以引導學生掌握知識，形成技巧的一種手段，要提高課堂教學效果，必須有良好的教學方式方法，深入淺出，使學生易于吸收。具體一堂課，到底運用哪些教學方式方法？
4．1　低起點。由于農(nóng)村學生基礎(chǔ)差，因此教學的起點必須低，整體上以加強數(shù)的計算為起點，教學中將教材原有的內(nèi)容降低到學生的起點上，然后再進行正常的教學，從學生已學過所掌握、所了解的知識、例子作為起點，通過新舊知識的異同點類比進行教學。如“解不等式”可以與“解方程”進行類比，“分式”可以通過“分數(shù)”，“相似形”可以通過“全等形”進行類比引入教學。
4．2　勤歸納?？紤]到學生的實際情況，要給予學生勤歸納、勤總結(jié)的空間和時間，使學生掌握一定的條理性和規(guī)律性。如：在“三線八角”教學中，由于圖形比較復雜，初一學生不易找出同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角，可以總結(jié)出同位角找字母“F”，內(nèi)錯角找字母“N”，同旁內(nèi)角找字母“I”，只有不斷地總結(jié)，才能有創(chuàng)新和發(fā)展。
4．3　教學模式多樣化。由于學困生在課堂教學中集中精力聽課的時間較短，因此單調(diào)不變的教學模式易引起學困生學習注意力的分散，如果教學中將每節(jié)課分成若干階段，實現(xiàn)教學形式的多樣化 ，每個階段都讓自學、講解、提問、練習、學生小結(jié)、教師歸納等形式交替出現(xiàn)，這樣調(diào)節(jié)了學生的注意力，使學生大量參與課堂學習活動。事實表明：課堂活動形式多了，學生中思想開小差、做小動作、講小話等現(xiàn)象大大減少了。
4．4　借助多媒體教學。多媒體教學集圖、文、聲、像于一體，對各種媒體信息進行加工、處理，能以具體的形感、動感、聲感、色感將教學中抽象的素材形象地展現(xiàn)給學生，為教師提供了形象、直觀的表達工具，為學生提供了一個更加生動、完善的學習情境，能夠最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，激活學生的思維，激起學生探究的欲望，容易突破教學中的重點和難點，有助于發(fā)揮學生的主動性，培養(yǎng)學生的學習能力，優(yōu)化學生的學習效果，促進學生的發(fā)展，提高課堂學習的效率。如，在講“軸對稱”一節(jié)時，上課之初，我就用多媒體向同學們展示了一些對稱的圖片，這些圖片從自然景觀到分子結(jié)構(gòu)，從建筑物到藝術(shù)作品，從中國的方塊字、數(shù)字到身邊的具體事物……從方方面面讓學生感受到我們生活在一個充滿對稱的世界中，對稱以其獨特的美裝飾著我們的生活，從而激發(fā)學生認識軸對稱、探索軸對稱的興趣。
5．加強對學生的學法指導
我國著名教育家陶行知先生曾說過：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”。美國心理學家羅斯也說過：每個教師應(yīng)當忘記他是一個教師，而應(yīng)具有一個學習促進者的態(tài)度和技巧。專家學者們精辟地闡述了學生在整個教學過程中始終是認識的主體和發(fā)展的主體的思想，強調(diào)了學法對學生的重要性。教師在教學過程中的作用，只是為學生的認識和發(fā)展提供種種有利的條件，即幫助、指導學生學習，培養(yǎng)學生自學的能力和習慣。
學生的主體作用是在教師指導下得以充分發(fā)揮的。因此，教師的教學不僅是“授之以魚”更重要的是“授之以漁”。每位教師除了對教法的研究外，還更應(yīng)注重對學生學法的研究。經(jīng)過反復實踐和探索，我們得到以下啟示：教師必須具體指導學生掌握知識的方法(包括識記、理解、運用的具體方法以及在運用中應(yīng)注意的問題) 。
6．因材施教，正確對待優(yōu)等生和后進生
通過良好的教育和訓練，每個學生都能成材、成功，這是教育的真諦。由于學生的認知水平不一樣，導致了學生的個性差異。每個學生的智力、身心發(fā)展，各人的知識需求都有所不同，就需要教師去“因材施教”。我認為，數(shù)學課要真正在課堂內(nèi)提高教學質(zhì)量，提高學生素質(zhì)，關(guān)鍵要在“因材施教”方面下功夫。教師要尊重每個學生的不同知識需求，無論是課堂提問，還是課后輔導，都要體現(xiàn)在培養(yǎng)優(yōu)等生、轉(zhuǎn)化后進生上下功夫，要充分引導學生，使后進生向好的方向靠攏，優(yōu)等生向更高的層次發(fā)展，力求使每個學生的數(shù)學素質(zhì)在課堂上都得到應(yīng)有的提高。