三、解決中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題的對策
小學(xué)和中學(xué)英語教學(xué)是相互關(guān)聯(lián)的整體，小學(xué)英語是初中英語的基礎(chǔ)，初中英語是小學(xué)英語的延續(xù)。因此，如何使小學(xué)英語向初中英語自然過渡是防止兩極分化、提高基礎(chǔ)英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。下面著重從小學(xué)英語教師的角度探討解決中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題的對策。
轉(zhuǎn)變觀念
很多小學(xué)英語教師誤以為小學(xué)開設(shè)英語只是一種興趣課的性質(zhì)，而且目前也沒有考試的壓力，所以放松了對教學(xué)的要求。這種態(tài)度是非常不可取的。小學(xué)階段是打好英語基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，小學(xué)英語教師不能只停留在學(xué)生小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)，也不能將完成小學(xué)階段教學(xué)任務(wù)作為英語教學(xué)工作的終點(diǎn)，而應(yīng)著眼于學(xué)生整個英語學(xué)習(xí)階段和過程。
提高素質(zhì)
在小學(xué)英語開設(shè)初期，由于師資力量不足，很多非英語專業(yè)教師承擔(dān)了小學(xué)英語教學(xué)工作。他們自身存在英語發(fā)音不準(zhǔn)、語調(diào)不正確和語法知識不扎實等問題，并在課堂教學(xué)中“遺傳”給了學(xué)生。學(xué)生帶著這樣的“遺傳病”進(jìn)入中學(xué)，難怪中學(xué)教師會埋怨。所以，小學(xué)英語教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，努力提高自身素質(zhì)。
循序漸進(jìn)
小學(xué)英語教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和理解程度，有目的、有步驟地增加教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，有意識地逐漸轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在進(jìn)入中學(xué)前就有一段銜接適應(yīng)期，對中學(xué)的學(xué)習(xí)情況有基本的了解，從而不會在真正進(jìn)入中學(xué)后產(chǎn)生很難適應(yīng)的感覺。這種循序漸進(jìn)的轉(zhuǎn)變應(yīng)當(dāng)著重體現(xiàn)在小學(xué)高年級英語教學(xué)上，如進(jìn)入五六年級后，教學(xué)就不能僅停留在“說一說，唱一唱”的層面，而應(yīng)逐步轉(zhuǎn)入知識與技能的培養(yǎng)，讓學(xué)生了解一些英語的語音和時態(tài)變化規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的語感，適當(dāng)擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量等，盡量縮小中小學(xué)教材的跨度。
4. 科學(xué)評價
目前小學(xué)英語還沒有統(tǒng)一的評價考試，但是不少小學(xué)英語教師在長期教學(xué)實踐中都形成了一套自己特有的評價體系。但無論采用何種評價手段或方式，教師都應(yīng)把握和發(fā)揮評價的監(jiān)督和調(diào)節(jié)作用，客觀、全面和正確地進(jìn)行評價。同時，在小學(xué)低年級向高年級的過渡中，應(yīng)逐漸加大筆試的力度，適當(dāng)增加諸如字母、音標(biāo)、單詞拼寫以及簡單語法等測試內(nèi)容。
5. 加強(qiáng)溝通
中小學(xué)英語教師應(yīng)加強(qiáng)溝通與聯(lián)系，小學(xué)英語教師要熟悉初中教材，尤其是初一教材，了解中學(xué)英語的教學(xué)情況，從而在教學(xué)中適當(dāng)調(diào)整和改進(jìn)。在與中學(xué)教師的交流中，小學(xué)英語教師要及時反饋小學(xué)的教學(xué)情況，與中學(xué)教師攜手合作，才有利于中小學(xué)教學(xué)的順利銜接。
四、結(jié)束語
中小學(xué)英語教學(xué)銜接是多元化的統(tǒng)一體，是一項系統(tǒng)工程，需要多方面的努力才能有實效。小學(xué)英語教師要發(fā)揚(yáng)探究的精神，努力尋求中小學(xué)英語教學(xué)的最佳銜接點(diǎn)，從而有效提高基礎(chǔ)英語教學(xué)的質(zhì)量。