一、優(yōu)化課堂教學(xué)教法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
“興趣是最好的老師”，教師必須要結(jié)合學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)好英語的熱情。要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的欲望，最重要的就是讓學(xué)生對英語保持持久的、濃厚的興趣。要上出精彩的英語課，教師應(yīng)采用靈活多樣的課堂教學(xué)方法，自選教學(xué)內(nèi)容，采用“groupwork”、“English corner”等教學(xué)方式，充分運(yùn)用直觀教學(xué)手段。我上課時會利用一切可能利用的條件，如實(shí)物、圖片、錄像、幻燈、模型、簡筆畫等，為學(xué)生創(chuàng)造一種學(xué)習(xí)英語的語言環(huán)境。
為了有效激發(fā)學(xué)生的積極性，教師在授課時還應(yīng)注重知識的聯(lián)系和鞏固。每一堂新授課，應(yīng)滲透一些舊知識，幫助學(xué)生鞏固并且引入新知，讓學(xué)生易于接受并找出新舊知識之間的聯(lián)系，使知識點(diǎn)成為一個個有機(jī)體系，從而減少遺忘，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。另外，針對班級學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊的現(xiàn)象，教師應(yīng)實(shí)施分層教學(xué)，在平時作業(yè)和課堂講授中，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提出不同的要求，因材施教，使尖子生吃得飽，后進(jìn)生吃得下，使他們都有所獲而得到求知欲的滿足和成功的喜悅，激勵他們學(xué)習(xí)的積極性。
二、注重營造學(xué)生課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的“安全感”
學(xué)生學(xué)習(xí)的情況各有差異，因此教師應(yīng)多了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、個性特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中注意保護(hù)學(xué)生的自尊心。比如在英語教學(xué)中，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，教師常常會設(shè)計口頭活動，要求學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，這時可以充分利用小組、同桌等組織各種語言實(shí)踐活動，創(chuàng)造一種互助協(xié)作的氣氛，這對于能力相對差的學(xué)生來說既得到參與練習(xí)的機(jī)會，又能感受到集體學(xué)習(xí)的安全感。如此一來，學(xué)生遇到適合自己程度的題目并作答成功，就能從中獲得了成功感，激發(fā)信心和熱情，學(xué)習(xí)積極性自然提高，興趣也得以培養(yǎng)。
三、加強(qiáng)情感交流，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
教學(xué)不僅是教與學(xué)的關(guān)系，同時也是師生雙方思想和感情的交流過程。師生關(guān)系直接影響和制約著學(xué)生的情感和意志，影響學(xué)生的認(rèn)知活動。“感人心者莫先乎于情”，教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生情感的交流，增進(jìn)與學(xué)生的友誼，關(guān)心他們、愛護(hù)他們，熱情地幫助他們解決學(xué)習(xí)和生活中的困難，做學(xué)生的知心朋友，使學(xué)生對老師有較強(qiáng)的信任感、友好感、親近感。學(xué)生喜歡你這位教師，自然而然地就會過渡到喜愛你所教的學(xué)科，達(dá)到“親其師，信其道”的效果。教師適時進(jìn)行引導(dǎo)，講一些趣味性強(qiáng)的故事及英語學(xué)習(xí)的重要性、緊迫性等，引起學(xué)生的注意，使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)情緒，起到“動之以情，曉之以理，引之以悟，導(dǎo)之以行”的作用。因此，教師要重視感情的投入，以自己真誠的愛喚起學(xué)生的情感共鳴，想方設(shè)法讓學(xué)生保持良好的心境，保持學(xué)生的自信心，這對增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有很大的作用。
四、改變評價方式，激勵學(xué)習(xí)積極性
評價是英語課程的重要組成部分，通過評價，使學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的全面發(fā)展。初中英語教學(xué)評價的主要目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。
在英語教學(xué)中設(shè)置教學(xué)目標(biāo)和活動，幫助學(xué)生制訂自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)(目標(biāo)既有長期的和較高層次的，又有短期的和簡便易行的)和確定行動的措施，讓全班每個學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，達(dá)到目標(biāo)有一些小獎勵，從而獲得成功的體驗(yàn)。具體問題具體分析，學(xué)生基礎(chǔ)不同，我們老師就不能把他們放在同一起跑線上，因此我給他們確立的目標(biāo)也各不相同，短期目標(biāo)基礎(chǔ)差的我就要求他們每天默對十個單詞，好的我就要求默到90分。長期目標(biāo)有的同學(xué)平時只能30幾分，而我發(fā)現(xiàn)他記性好，單詞課文什么也都會讀就是懶，因此給他定了50分的目標(biāo)。美國大作家馬克·吐溫也曾說：“一句贊揚(yáng)的話，可以使我愉快地生活三個月。”這話并不夸張。人的精神生命確實(shí)需要各種知識，而最不可缺少的營養(yǎng)就是被賞識。賞識是人精神生命的陽光、空氣和水。學(xué)會鼓勵，我們就會減少抱怨，堅(jiān)持賞識，我們就能創(chuàng)造奇跡。成功感是英語學(xué)習(xí)中非常寶貴的情感體驗(yàn)，它能極大地激起學(xué)習(xí)興趣與熱情。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基就曾說過：“在學(xué)習(xí)中取得成功，是學(xué)生精神力量的唯一源泉，它能產(chǎn)生克服困難的動力，激發(fā)學(xué)習(xí)愿望。”有些學(xué)生出于膽怯、害羞的心理，不敢舉手，不敢開口講英語。于是我就將課堂提問設(shè)置得更有梯度些，鼓勵這部分同學(xué)回答問題，并恰當(dāng)?shù)厥褂?ldquo;Great!”“Well done.”“Excellent!”等贊譽(yù)之詞給予表揚(yáng)與鼓勵，讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅。我在標(biāo)明分?jǐn)?shù)等級之外，還會在每次作業(yè)后寫上相應(yīng)的評語，“最近你進(jìn)步了！保持??！”“加油！”“請繼續(xù)努力！”等，這樣能讓學(xué)生感到教師時時刻刻在關(guān)心他，因而能更好地激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動機(jī)，那么學(xué)生的進(jìn)步就特別快。教育心理學(xué)家蓋杰和伯令納說過：“表揚(yáng)是一種最廉價、最易于使用且最有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的方法。”獎賞的方式可以是物質(zhì)上的。我在教學(xué)時準(zhǔn)備了許多象小卡片、貼紙、本子之類的小禮物，每次競賽、考試后對成績突出或有進(jìn)步者獎勵一份小禮物，所謂“物小情義深”，學(xué)生對這種獎勵方式很滿意。
五、積極創(chuàng)設(shè)語言情景，激發(fā)學(xué)生興趣
對初中生來說，最重要的不是講授知識，而是創(chuàng)造情景給他們以語言實(shí)踐。根據(jù)中學(xué)生的心理特征，抽象的語言學(xué)習(xí)往往會引起學(xué)生的厭煩情緒。因此，教師應(yīng)想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)語言情景以激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而提高他們學(xué)習(xí)的興趣。在聽與說中培養(yǎng)語言能力，在聽與說中激發(fā)學(xué)生的熱情和興趣。在教授生詞時，我常常通過實(shí)物或者圖片呈現(xiàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的語境，學(xué)生的積極性很高，對課堂上的新知識也很容易接受和掌握。另外，情景教學(xué)不單是讓學(xué)生看老師表演，還要讓學(xué)生和老師一同參與表演。比如教介詞on/under時，我問學(xué)生—My book was on the desk just now, but now I cannot find it. Where is it?—It is under your pen.通過這樣的情景創(chuàng)設(shè)，學(xué)生很容易掌握句型和句意。利用實(shí)物教學(xué)，對句型進(jìn)行操練，幾次之后，學(xué)生便學(xué)會了運(yùn)用該對話的形式。應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語在智力上是有差異的，表現(xiàn)在觀察力、注意力、理解力、記憶力、想象力、語言模仿能力等方面，一個班級的學(xué)生出現(xiàn)上、中、下的差別是正常的，也是不可避免的。在教學(xué)中教師應(yīng)注意對學(xué)生情緒的控制，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，抑制及消除其消極情感。只有這樣，才能有效地提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的水平。