【摘 要】創(chuàng)新教育已成為當(dāng)今教育教學(xué)改革研究和實(shí)驗(yàn)的一個(gè)重要課題。作為生物教師，必須樹立教學(xué)新理念，倡導(dǎo)教學(xué)新方法，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才。本文從生物教學(xué)的角度，淺談培養(yǎng)高中生學(xué)習(xí)生物的意識(shí)能力問題。
【關(guān)鍵詞】生物教學(xué) 創(chuàng)新教育 意識(shí)能力
21世紀(jì)是創(chuàng)新知識(shí)的世紀(jì)，高中教育是培養(yǎng)創(chuàng)新人才，建立創(chuàng)新思維的重要階段。高中階段是學(xué)生思維能力與思維品質(zhì)形成的關(guān)鍵階段，因此，高中教學(xué)、素質(zhì)教育中創(chuàng)新意識(shí)的建立顯得尤為重要。高中的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，是對(duì)前人的研究、發(fā)現(xiàn)所積累的基礎(chǔ)自然科學(xué)知識(shí)成果的傳播再現(xiàn)，不具有首創(chuàng)性。因此，高中生物中的創(chuàng)新教育不是去開拓和創(chuàng)新未知的知識(shí)和知識(shí)體系，而是創(chuàng)設(shè)一定條件和氛圍，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生去模擬、探究原科學(xué)家的實(shí)踐活動(dòng)過程，發(fā)現(xiàn)“新”現(xiàn)象，通過聯(lián)想、判斷、推理和綜合分析，歸納出物質(zhì)呈現(xiàn)如此現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律的意識(shí)能力。
高中生物教學(xué)中的創(chuàng)新教育新課程、新教材給我們提供了廣闊的天地，新的理念使我們的課堂教學(xué)更加開放、自由、靈活。在開發(fā)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)能力的過程中，我發(fā)現(xiàn)，生物教學(xué)課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣倍增，智能潛力得到開發(fā)，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中就能做到由此及彼、舉一反三，不斷產(chǎn)生新的思維火花。例如，在教學(xué)“生物細(xì)胞的有絲分裂”時(shí)，這節(jié)內(nèi)容學(xué)起來很難，以往教師結(jié)合課本一遍一遍地講解過程，學(xué)生學(xué)起來總是很抽象。如果利用圖片資料情境、錄像情境、電腦課件情境等教學(xué)工具，把細(xì)胞有絲分裂過程制成多媒體課件，讓學(xué)生感受細(xì)胞分裂的真實(shí)過程，從而引導(dǎo)學(xué)生在這一情境中提出問題、分析問題、解決問題，學(xué)生就會(huì)置身于探究情境之中，那么細(xì)胞周期、染色體復(fù)制、染色單體、著絲粒分裂等概念，分裂過程中染色體、染色單體、DNA等數(shù)量的變化及關(guān)系就迎刃而解了，這也是意識(shí)能力的延伸。
在生物課教學(xué)中怎樣更好地提高學(xué)生意識(shí)能力呢？首先要培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。例如，學(xué)習(xí)“植物細(xì)胞吸水和失水的原理”時(shí)，聯(lián)系日常生活請(qǐng)學(xué)生思考：涼拌魚腥草，涼拌黃瓜、涼拌紅蘿卜、糖腌西紅柿?xí)r盤子里會(huì)出現(xiàn)很多水，這些水從哪里來？這就是滲透內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)。有的學(xué)生還補(bǔ)充說市場上賣菜的商販不時(shí)地給菜灑點(diǎn)水，就是為了保持青菜的水分。在生活實(shí)例的“引領(lǐng)”下，學(xué)生感受到了成功的喜悅，并體驗(yàn)到學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)所帶來的樂趣。
其次在培養(yǎng)學(xué)生的意識(shí)能力中，教師對(duì)學(xué)生的信任是一種巨大的鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的嘰笑中有愛迪生。”作為老師，應(yīng)該相信每個(gè)學(xué)生都有成功的希望，每一個(gè)學(xué)生都具備成功的潛能，而教師的作用，就是要喚醒學(xué)生的自信。在生物教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的信任更是培養(yǎng)學(xué)生洞察能力，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的起點(diǎn)，比如高一學(xué)生學(xué)習(xí)呼吸作用的知識(shí)，本部分知識(shí)與每個(gè)人的實(shí)際都很接近，也有很多問題值得思考，但目前學(xué)生的問題意識(shí)卻非常薄弱，學(xué)生課堂發(fā)現(xiàn)和提出問題的積極性隨著年級(jí)的升高，變得越來越低，這種現(xiàn)象確實(shí)值得我們深思。學(xué)生意識(shí)能力薄弱主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）不敢或不愿提出問題，又怕所提問題太簡單或與課堂教學(xué)聯(lián)系不大，被老師和同學(xué)認(rèn)為知識(shí)淺薄，所以學(xué)生的問題意識(shí)沒有表現(xiàn)出來，是處于一種潛在的狀態(tài)。（2）不能提出問題或不善于提出問題，學(xué)生長期處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，造成學(xué)生不善于思考，思維惰性大，意識(shí)淡薄，不善于提出問題。學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，要求我們教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，變革教學(xué)模式，在課堂教學(xué)過程中，不斷探索培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的教學(xué)方法，營造良好的教育環(huán)境，促使學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力不斷發(fā)展。
“興趣是最好的老師”，只有學(xué)生對(duì)生物科學(xué)有著強(qiáng)烈的探索欲望，對(duì)生物知識(shí)及規(guī)律的擁有欲望以及將所知生物知識(shí)應(yīng)用于日常生活造福人類的動(dòng)機(jī)，才可能激發(fā)創(chuàng)新潛能，才可能產(chǎn)生創(chuàng)新欲望。教師在授課時(shí)，結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂于接受的教學(xué)情境，從而激發(fā)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。實(shí)踐證明，培養(yǎng)學(xué)生探索新事物的興趣意識(shí)時(shí)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)具有巨大的推動(dòng)作用。它能增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，提高觀察事物的敏感性，也能幫助學(xué)生增強(qiáng)克服困難的決心和信心，激發(fā)他們的創(chuàng)新熱情。在教學(xué)中善于創(chuàng)設(shè)問題情境激思激趣，講述一些學(xué)生感興趣的生物史激發(fā)學(xué)生為祖國富強(qiáng)而發(fā)奮學(xué)習(xí)的社會(huì)性動(dòng)機(jī)。另外，生物教師良好的教師形象，生動(dòng)、準(zhǔn)確的講授，熱情真誠的關(guān)心鼓勵(lì)，幽默大方的舉止等因素，在培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和動(dòng)機(jī)方面也起著不可忽視的情感作用。
生物是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，特別是在中學(xué)教育階段，生物實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力具有特別重要的意義。設(shè)計(jì)性或探索性實(shí)驗(yàn)不僅要求學(xué)生掌握一定的生物知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，還要求他們靈活地、創(chuàng)造性地綜合運(yùn)用這些知識(shí)和技能。設(shè)計(jì)性或探索性實(shí)驗(yàn)在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望、培養(yǎng)其意識(shí)和創(chuàng)新能力等方面所具有的作用是其他常規(guī)實(shí)驗(yàn)所無法比擬的。
在賞識(shí)教育中，老師和學(xué)生的關(guān)系是平等的，教師在學(xué)生面前不是一位不可冒犯的權(quán)威者，學(xué)生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關(guān)系，學(xué)生有安全感，才能充滿信心，思維才有可能被激活，才敢于提出問題，敢于質(zhì)疑。這樣，就為學(xué)生的積極主動(dòng)參與創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛，促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知愿望，即親其師，信其道。成功的教學(xué)依賴于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，加強(qiáng)師生間的情感交流，使學(xué)生更加信賴?yán)蠋煟瑥亩て饘W(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情，這是學(xué)生學(xué)好生物學(xué)科的關(guān)鍵所在。