【摘 要】如何加強師生之間的情感交流，如何在教學中實施情感教育，這是新課程改革中值得探討的課題。本文對美術教學中的情感教育進行了探討。
【關鍵詞】新課改；美術教學；情感教育
在科學技術迅速發(fā)展的今天，教育改革日新月異，創(chuàng)新教育步入課堂，這就要求我們必須轉變思想觀念，教為主導，以學生為主體積極主動的在課堂上激發(fā)學生的創(chuàng)造思維能力，靈活地運用教材，優(yōu)化課堂教學手段，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習美術的積極性，在有限的時間內，取得最佳的教學效果，真正把素質教育落到實處的美術教學理念。
義務教育階段的初中美術課程是面向全體學生必修的藝術課程，是學校進行美育的主要途徑。學生通過對美術知識和技能的學習，能提高審美能力，發(fā)展感知能力和形象思維能力，形成創(chuàng)新精神和技術意識，促進個性的形成和全面發(fā)展。學生對美術學習的效果如何，不僅受美術學科冷暖特征的影響，還與師生在教學時感情投入程度有關。如何加強師生之間的情感交流，在教學中實施情感教育，這是新課程改革中值得探討的課題。
1．教師因素
在構成美術教育系統(tǒng)的諸多因素中，教師和學生是最活躍、最基本的因素。在實施新課程改革的背景下，教師成了學生成長的引領者，學生潛能的喚醒者，教學內容的研發(fā)者，教育藝術的探索者，學生知識構建的促進者。鄧小平曾說過：“一個學校能不能為社會主義建設培養(yǎng)合格的人才，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的，有社會主義覺悟、有文化的勞動者，關鍵在教師。”這就要求教師不僅要有駕馭知識的能力，還要有駕馭學生的思維、引導學生思考、調動學生情感的能力。要想調動學生的情感，我們就要學會分析學生的情感心理，指導學生情感實踐，從這些方面看，現(xiàn)代教育對教師的情感提出了較高的要求。
1．1　教師自身要具備豐富的情感。情感教育是建立在現(xiàn)代教育學、心理學的理論基礎之上。一些教育專家對人的素質結構進行了分析，認為情感也是人的素質，并且是最重要的素質，從現(xiàn)實來看，情感在人的事業(yè)及發(fā)展中往往起著決定性的作用，良好穩(wěn)定的情感是認識活動的動力和調節(jié)器。作為人類靈魂工程師的教師，要分析學生的心理特征，指導學生情感實踐，自己必須要有豐富的情感。有專家預測：隨著網絡時代的到來，教師傳統(tǒng)的授業(yè)功能將逐漸減弱，而人格培養(yǎng)的功能將加強，這就預示著情感教育在今后的教學中越來越重要。
但在實際教學中，許多美術教師的課堂教學仍只注重知識與技能的培養(yǎng)，而忽視了情感教育，原因就是許多美術教師并未理解什么是真正的情感教育，也就是所謂的真教育。陶行之曾說過：“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出，才能打到心的深處。”由此可見，美術教師要想在教學中對學生進行情感教育，你自己首先要具備真實、強烈、深刻、穩(wěn)定的情感，要有利用美術教學傳遞情感的能力。烏申斯基說得好：“教育別人應從規(guī)范自己做起。”因此，提高個人的情感素質，豐富個人的情感是實施情感教育的必要條件。那么我們怎樣豐富自己的情感？這就要求美術教師要加強理論方面學習，加強智力、道德與情感的整合，樹立當代教育觀，樹立正確的學生觀，融洽師生之間的關系，要保持良好的心理氣氛，養(yǎng)成良好的心理品質。這樣在教學時，我們才能利用自己豐富的情感去感染學生，激發(fā)學生的情感體會。
1．2　教師在教學時要有情感目標及評價方式。由于教師在教學中的主導作用，教師要能根據(jù)美術學科的冷暖特征及具體的學習內容制定合理的情感目標及評價方式。瑞士著名教育家皮亞杰說：“教師不僅要知道他自己的科學，而且還要精通兒童和青少年心理發(fā)展的細節(jié)。
”因此，教師在教學時要分析具體的教學內容，了解學生、了解學生的愛好和才能、了解學生的精神世界、了解他們的歡樂和憂愁，再根據(jù)這些情況制定相應的情感目標，使學生在學習美術知識和技能時接受情感教育。
例如，在學習《云南青銅器》這一課時，教師根據(jù)教學內容，結合江川縣李家山出土的牛虎銅案，設置了這樣的情感目標：為什么我們的古人要用母牛保護小牛不被老虎傷害的動態(tài)做？是為了傳達什么？當你看到它時，有什么感受？學生在討論時紛紛表達了自己對母愛的理解，這樣就達到了情感教育目的。
1．3　教師在教學時要付出情感。美術教學是師生雙邊互動的教學，師生心與心之間的呼應就像人們在群山之中得到回聲一樣，教師對著學生心靈的高山呼喚：“我尊重你，理解你，關懷你……”學生便在心靈的深處回應：“我尊重你，理解你，關懷你……”由此可見情感具有很強的感染力。因此教師在教學時為了調動學生情趣，自己要感情投入，教學時精力充沛，用幽默風趣的語言、生動形象的類比、深入淺出的解釋來引導學生學習和探索，激發(fā)學生學習美術的興趣。教師只有付出真實的情感，才能收獲真摯的感情，才能在師生之間架起情感的橋梁，以利于情感的溝通。但在初中美術教學中，由于美術學科不是考試科目，許多美術教師常對學科歧視有情緒，上課時不夠投入。再加上教師在社會上的角色也日益豐富和多元化，壓力也越來越大，如何調節(jié)自己的情感，把美術課上好，這也是我們美術教師應該思考的問題。有許多美術教師做得很好，他們在上課時能忘卻自己的煩惱，關注自己的課堂，關注自己的學生，能以飽滿的激情面對那一雙雙渴求知識的眼睛，使學生在教師的潛移默化中受到感染，產生情感激勵。
2．學生因素
在現(xiàn)代學習觀中，學生是學習的主體，在學習過程中，必然要進行情感的交流。而對于初中生來說，他們的年齡一般在12——15歲，處于潛能完善階段，學習目的、方法、性質、內容和途徑與小學相比有了很大變化，學習動機更加復雜，學習方法上靈活性增強，學習興趣更為強烈和廣泛。因此，我們在教學時，要根據(jù)學生的年齡特點和學生的具體情況，結合具體教學內容制定合理的情感目標，讓學生能積極參與到美術教學活動中，讓他們用審美的眼光去觀察自然、觀察生活、觀察社會，并把感情融入到豐富多彩的美術教學中，讓他們在學習美術知識的過程中提高審美能力，接受情感教育。
3．師生之間要加強情感交流，同繪美好、和諧樂章
情感教育不是靠理性的灌輸，而是靠心靈的感受，我們在進行美術教學時，可以利用情感的感染功能、調節(jié)功能加強與學生的溝通?，F(xiàn)在提倡的民主教育就是在尊重學生各種精神權利，給學生心理自由，師生平等和諧共同發(fā)展的教育，師生之間應建立人道的、民主的、平等的關系，讓學生在平等、信任、理解和寬容的氛圍中受到鼓勵，得到指導和建議。然而，在與學生情感溝通過程中，我們要注意策略，應根據(jù)每個學生的情況，因人而異，讓學生也能動情。有位法國哲人說得好：“人是有感情的蘆葦”，那種寧給好心，不給好臉的教師只會使學生陷入愛的誤區(qū)。由此可見，情感投入的核心就是關心人、體貼人，對學生滿腔熱忱是情感投入的前提。有首歌唱得好：“寬容讓眼睛笑了，關心讓心房暖了。”因此，教師在引導學生時，要“曉之以理，動之以情”，生活上體貼、學習上指導、思想上關懷，使學生對教師產生信任，這樣才便于師生之間情感交流，同繪美好圖畫，共奏和諧樂章。
總之，初中美術教學不僅是美術知識學習和技能訓練的活動，也是情感交流的重要活動，特別是在新課程改革的大美術教育背景下，我們更要重視情感教育。這樣才能有利于學生的全面發(fā)展，達到美術教育的目的。
參考文獻
[1]　魚霞.情感教育[M].北京：教育科學出版社,1999.