摘要：本文結(jié)合筆者的教學實踐分析了影響學生數(shù)學學習的因素并提出了解決問題的對策。
關(guān)鍵詞：數(shù)學學習；學生；問題
作者簡介：劉顯峰，任教于陜西省西安經(jīng)發(fā)高級中學。
一、提出問題
　　它是“思維的體操，智慧的火花”，它與計算機技術(shù)的結(jié)合在許多方面直接為社會創(chuàng)造價值，推動了社會生產(chǎn)力的發(fā)展——它就是數(shù)學。數(shù)學是人類文化的重要組成部分，已成為公民所必須具備的一種基本素質(zhì)。數(shù)學在形成人類理性思維的過程中發(fā)揮著獨特的、不可替代的作用。作為衡量一個人能力的重要學科，從小學開始我們就投入許多的時間和精力學習它，甚至到大學也是一門必修的科目。然而，從進入初中后，面對學習科目的增加，特別是數(shù)學學科從算數(shù)向代數(shù)幾何的轉(zhuǎn)變，部分學生出現(xiàn)聽不懂、學不會的情況，這直接影響到學生日后的學業(yè)發(fā)展。那么，初中生出現(xiàn)數(shù)學學習困難的原因是什么？如何解決阻礙學生數(shù)學學習過程中的障礙？這是一個值得研究的問題。
二、問題分析
　　1.個體差異，自身原因是根本
　　個體差異也稱個別差異、個性差異，是指不同個體之間在行為和個性特征上相對穩(wěn)定的不相似性，主要表現(xiàn)在生理和心理方面，后者包括智力、興趣愛好、動機、能力、氣質(zhì)、性格、情緒狀態(tài)的差異.《心理學大詞典》認為個體差異主要表現(xiàn)在“質(zhì)和量兩個方面”,“質(zhì)的差異指心理生理特點的不同及行為方式上的不同，量的差異指發(fā)展速度的快慢和發(fā)展水平的高低”。
　　2.學校，班級，教師環(huán)境是土壤
　　作為學生生活學習的大環(huán)境，校風的影響不言而喻。
　　(1)班級班風、學風
　　班風與學風是一個班級興衰之關(guān)鍵。中國古代圣賢就提到“近朱者赤，近墨者黑”，表明了環(huán)境對人的塑造作用。今天的心理學家通過各種途徑也得出了相同的結(jié)論：環(huán)境造就人。如果班級的班風正、學風濃，就算是數(shù)學方面有困難的學生也會受到整體的感染，學習自然慢慢進步。但如果班級紀律渙散，學習沒有學樣，遲到，早退曠課，上課吵鬧等現(xiàn)象嚴重。作業(yè)不能按時，獨立完成，學習無持之以恒精神等等。作衛(wèi)生不能及時到位，講臟話影響同學關(guān)系，穿著不當引起麻煩。遇事不能主動調(diào)節(jié)自己心情，影響了良好學習品質(zhì)形成，同學交往中不知道該比些什么，比吃、比穿、比玩，心態(tài)不健康，不能有效控制自己言行，動不動就出口成“臟”。這樣的班級會使人失去正確的方向，學好數(shù)學談何容易。
　　(2)教師教學風格，教學態(tài)度
　　實踐證明，課堂教學作為傳道授業(yè)的主要方式，是非常高效的、非常必要的。在教學過程中，部分學生出現(xiàn)了對課程不感興趣和不重視的現(xiàn)象。這值得我們反思自己的教學方法風格，同是講授，教學風格不同的教師會取得不同的效果。一位熱愛學生、教態(tài)優(yōu)美、具有強大感染力個性，并通過有力的講演、姿態(tài)和信賴的眼神對學生的反應(yīng)做出積極評價的教師，肯定比冷淡學生、講課有氣無力，對學生的反應(yīng)視而不見甚至做出消極評價的教師，更能調(diào)動學生的學習積極性。有教學個性的教師，他們的課往往體現(xiàn)著一種獨立思考的意識。教師的課沒有特色，就沒有吸引學生的魅力。
　　教學態(tài)度，也就是人們常說的“師德”。教學活動過程是師生共同的活動。首先，教師對學生人格上的尊重(譬如，認為學生是能夠?qū)W會、學好知識，具有個性差異和獨立人格的人)是很重要的，要以平等的朋友式的態(tài)度去對待他(她)們，更不能鄙視差生，這是出自教師對學生的真摯的愛；其次是教師自身的人格魅力，如高尚的情操、淵博的知識、坦蕩的情懷、科學嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L、認真的工作態(tài)度和嫻熟的教學技藝，以及愛生敬業(yè)奉獻的精神。所謂“親其師，信其道。”那么，如果學生討厭他們的數(shù)學教師，他能用心學數(shù)學嗎？
　　在教學過程中，教師能尊重學生的人格，理解他(她)們的心理、關(guān)心他(她)們的身體、了解他(她)們的家庭和社會環(huán)境，及時地幫助他(她)們解決困難，讓學生感受到教師愛的存在，學生就會尊敬教師并遷移到熱愛學習，這就是教學中的情感化。當一個和藹可親、可敬的教師用一種鼓勵和期盼的眼神撒向?qū)W生的時刻，每個學生幾乎都有一種內(nèi)在表現(xiàn)自我的欲望，這一情景在課堂中會產(chǎn)生多么巨大的動力，學生的發(fā)展一定是令人鼓舞的。而這些鼓舞正是數(shù)學學困生所需要和渴望的。
　　3.家庭和社會是催化劑
　　家庭是學生成長的首要環(huán)境。其中，家庭教育是子女受到的第一教育，父母是孩子的第一任教師。因此，家庭環(huán)境在子女健康成長過程中的至關(guān)重要性是不言而喻的。
然而，許多家長在對孩子進行家庭教育的過程中卻往往不得要領(lǐng)，存在不少誤區(qū)（如動不動就體罰），從而影響了子女的健康成長，造成他們在待人接物、行為舉止、學業(yè)成績、心理健康、社會適應(yīng)性等諸多方面的問題。家庭感情氣氛不和諧，學生處在偏激，壓抑的環(huán)境之中，心理受到很大的創(chuàng)傷，學習效能感不強。對學生偶爾的失敗，家長處理不好，很容易給學生帶來巨大的壓力或厭學情緒。如果家長把學生的學習不當一回事，認為學與不學一個樣，學好學壞一個樣。那么學生自然不會對學習產(chǎn)生較強的進取心。
　　4.社會對數(shù)學學科的要求和重視程度
　　社會對數(shù)學的重視程度體現(xiàn)在學校對數(shù)學科目課時的安排上；體現(xiàn)在教學大綱（標準）對學生數(shù)學學習的目標上；體現(xiàn)在中考，高考的分值設(shè)置上。這些從一定程度上制約了部分學生，保證了他們學習數(shù)學的時間。但從另外一個方面也加重了學生和老師的精神負擔，使得一些原本有困難的學生隨著年級的升高更難跟上繁重的課程，特別是無法面對“浩如煙海”的數(shù)學題。很容易產(chǎn)生“恐懼”心理。要求高與自身能力不足的巨大反差很容易讓他們對數(shù)學學習失去信心。