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談怎樣培養(yǎng)和提高農(nóng)村中學(xué)生的閱讀能力

時(shí)間: 李如鵬1 分享
閱讀能力的強(qiáng)弱,與學(xué)生獲取知識(shí),提高學(xué)習(xí)興趣,增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí),以及培養(yǎng)自學(xué)能力等方面都有密切聯(lián)系。因此,學(xué)生的閱讀能力,應(yīng)該成為教育的一個(gè)重要的目標(biāo)。特別是語(yǔ)文教師更應(yīng)該將閱讀能力作為中學(xué)生的一種重要能力來(lái)培養(yǎng)。反觀我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué),由于受知識(shí)本位教育觀的導(dǎo)向和現(xiàn)實(shí)中考?jí)毫Φ挠绊懀覀冞^(guò)分地側(cè)重于一種“技能”訓(xùn)練,想方設(shè)法地訓(xùn)練學(xué)生盡可能多的得到些分?jǐn)?shù),因此培養(yǎng)和提高他們的閱讀能力就成了一句空話(huà)。
當(dāng)然,農(nóng)村中學(xué)生的閱讀能力更是令人擔(dān)憂(yōu),這其中的因素是多方面的。
一是教師缺少指導(dǎo)使學(xué)生的課外閱讀處于放任狀態(tài)。
二是學(xué)生缺乏濃厚的閱讀興趣。因?yàn)閷W(xué)生的閱讀在很大程度上,都是由父母或老師安排和規(guī)定的,缺乏自主性。
三是農(nóng)村學(xué)校圖書(shū)不多,還都是一些舊書(shū),時(shí)代性不強(qiáng),自然學(xué)生的閱讀興趣不高,使學(xué)生無(wú)課外書(shū)可讀。很大程度上影響了對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。
四是學(xué)校缺乏良好的閱讀氛圍。
五是沒(méi)有熱愛(ài)讀書(shū)的家庭環(huán)境。農(nóng)村學(xué)生的家長(zhǎng)受自身認(rèn)識(shí)的限制,對(duì)子女的課外閱讀采取了一種相當(dāng)敵視的態(tài)度,他們把學(xué)生看的課外書(shū)籍一律視為閑書(shū),把學(xué)生觀看有意義的影視節(jié)目視為是浪費(fèi)時(shí)間。
六是缺乏有效的閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制。由于受到中考評(píng)價(jià)機(jī)制的影響一唯的追求分?jǐn)?shù),功利性很強(qiáng),而忽視了能力的培養(yǎng)。許多學(xué)校沒(méi)有建立有效的閱讀評(píng)價(jià)體系,學(xué)生的閱讀活動(dòng)一直處于自生自滅狀態(tài)。缺乏評(píng)價(jià)的積極引導(dǎo),缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制,學(xué)生的閱讀積極性很難被調(diào)動(dòng)起來(lái)。
這每一個(gè)因素對(duì)學(xué)生的閱讀能力的影響都是巨大的,都十分重要,都不容忽視。
隨著國(guó)家新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的面世,要求我們語(yǔ)文教師在實(shí)施新課程的過(guò)程中,要努力改變過(guò)去一言堂的現(xiàn)象,讓我們的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)向利于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng),有利于學(xué)生從多角度理解課文,有利于提高中學(xué)生閱讀能力的方向發(fā)展。因此就要求我們的閱讀教學(xué)要發(fā)揮更大的效果,充分提高學(xué)生的閱讀能力。在這種背景下我們的語(yǔ)文教師如何提高學(xué)生的閱讀能力呢?我想從以下幾方面談?wù)勛约旱目捶ā?br/> 一、高度重視閱讀課的教學(xué)
1.閱讀教學(xué)要加強(qiáng)思想的交流
清人沈德潛在《唐詩(shī)別裁集》中說(shuō):“古人之言,包含無(wú)盡,后人讀之,隨其性情淺深高下,各有會(huì)心。”由此看來(lái),語(yǔ)文教師如果把教學(xué)的視角由作品轉(zhuǎn)向?qū)W生(讀者),把教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生(讀者)的平等自由對(duì)話(huà)上,更能體現(xiàn)閱讀的意義,同時(shí)也充分尊重學(xué)生(讀者)“各有會(huì)心”的權(quán)利。
2.閱讀教學(xué)要重視理解的深刻
我們強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)思想碰撞和情感交流,并不意味著就可以忽視深入的文本感受和細(xì)致的藝術(shù)分析。相反,深刻的思想碰撞和成功的情感交流并非走馬觀花的閱讀可以達(dá)到。但必須說(shuō)明的是深入的文本感受絕不是摳字眼兒,鉆牛角尖;細(xì)致的藝術(shù)分析絕不是“目無(wú)全牛”的肢解,一切都應(yīng)在作品本身潛在含義所能輻射的范圍里??梢哉f(shuō),一種成功的語(yǔ)文閱讀教學(xué),就是在尋找作品潛在的含義、教師所理解的含義和學(xué)生所能接受的含義這三者的交叉點(diǎn)。而尋找的過(guò)程遠(yuǎn)比尋找的結(jié)果更有意義。因?yàn)?,這種交點(diǎn)有時(shí)可能找不到,或者即使找到了,也不可能使最后的結(jié)論成為一面永遠(yuǎn)飄揚(yáng)的旗幟;但卻完全可以因?yàn)樗枷氲呐鲎埠颓楦械慕涣鞫姑恳惶谜Z(yǔ)文課成為精彩的瞬間而永駐學(xué)生心中。
總之,課堂上閱讀課的教學(xué)是提高學(xué)生閱讀理解能力的重要陣地。當(dāng)然教無(wú)定法,不同的閱讀材料應(yīng)采用不同的方法,多方位的訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力,而且僅僅靠閱讀課的教學(xué)那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,還要配合大量的閱讀練習(xí)。
二、強(qiáng)化有效的閱讀訓(xùn)練
閱讀教學(xué)是在教師指導(dǎo)下學(xué)生在課堂上進(jìn)行的一種實(shí)踐活動(dòng),閱讀能力的培養(yǎng)必須在這種實(shí)踐活動(dòng)中才能得以真正的完成,因而閱讀能力必須注重有效的訓(xùn)練,即訓(xùn)練時(shí)必須講究“適度”、“梯度”、“力度”。訓(xùn)練猶如登高,坡度太陡,使人無(wú)法攀登,當(dāng)然不行,但如果坡度過(guò)于平緩,也會(huì)讓人無(wú)法領(lǐng)略克服困難的愉快而喪失攀登的興趣。因此,訓(xùn)練時(shí),應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平而定,“跳一跳”便“摘到果子”。
講究“梯度”,就是要引導(dǎo)學(xué)生拾級(jí)而上,一步步登堂入室,因文而異,因人而異,從低年級(jí)到高年級(jí),逐步加大訓(xùn)練難度,以便最終達(dá)到學(xué)“一篇”而讀“一類(lèi)”之目的,講究“力度”,就是“除非不練,練就要練得學(xué)生一輩子忘不了”,訓(xùn)練起點(diǎn)不要高,但要求要嚴(yán),訓(xùn)練要實(shí),講求實(shí)效。
在七、八年級(jí)的閱讀教學(xué)階段,我們要緊扣課本編制試題或?qū)ёx提綱,進(jìn)行按部就班的閱讀能力訓(xùn)練。
第一步,教師為學(xué)生示范:如何將深廣的閱讀知識(shí)、閱讀理論、閱讀方法,充分運(yùn)用于閱讀的具體過(guò)程中,示范課文可以是各年級(jí)教材中的象《社戲》和《春》等各單元難度較大的講讀課文。
第二步,找來(lái)難度不大的課文,如《雪》、《海燕》等課文,對(duì)學(xué)生徹底放手,積極鼓勵(lì)并耐心引導(dǎo)他們根據(jù)教師示范,通過(guò)有意識(shí)地運(yùn)用閱讀理論和方法來(lái)自編閱讀提綱,具體自讀課文。在這過(guò)程中,教師要根據(jù)不同層次的學(xué)生作因人而異的點(diǎn)拔。
在此基礎(chǔ)上,便開(kāi)始實(shí)施閱讀能力培養(yǎng)的第三步:適當(dāng)選編有一定難度的課外閱讀材料,其來(lái)源主要是近幾年的中考題,因?yàn)檫@些閱讀材料及試題是經(jīng)過(guò)許多專(zhuān)家精心選擇和設(shè)計(jì)編制的,完全能夠較為準(zhǔn)確地測(cè)試學(xué)生的閱讀水平,也便于我們對(duì)初中階段的閱讀教學(xué)查漏補(bǔ)缺。對(duì)這些閱讀材料和測(cè)試題,學(xué)生閱讀解答時(shí)要真正消化閱讀知識(shí)和閱讀理論,要熟練運(yùn)用閱讀方法;教師講析時(shí),要舉一反三地講透講深,要著重分析三者在閱讀過(guò)程中的具體運(yùn)用。實(shí)踐證明,初中階段如能對(duì)學(xué)生進(jìn)行這三個(gè)層次的基本訓(xùn)練,其閱讀能力是能夠得到真正培養(yǎng)的,閱讀水平也是能夠得到較大提高的。
三、轉(zhuǎn)變思想觀念
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生閱讀實(shí)踐。”“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”就像通常所說(shuō)的“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”一樣,由于學(xué)生的個(gè)體差異,他們對(duì)文章的體會(huì)和感受也是各不相同的。我們教師所要做的就是發(fā)掘這種不同,激發(fā)學(xué)生的感悟力,而不是只求一個(gè)千篇一律的統(tǒng)一答案。首先我們不能把課外閱讀僅僅定義為課外時(shí)間的課外閱讀。我們教師能做的大量工作其實(shí)是在課內(nèi)的。所以我們應(yīng)該把語(yǔ)文的課堂真正變成文學(xué)閱讀的天地。在語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)中,教師不應(yīng)再是照本宣科、“滿(mǎn)堂灌”,而是應(yīng)和學(xué)生共同討論,變“一言堂”為“群言堂”。如果學(xué)生體會(huì)到了探究問(wèn)題根源的快樂(lè),并開(kāi)始試著自己去閱讀,從而獲取更豐富的知識(shí),那么真正的閱讀也就開(kāi)始了。
課外閱讀很多時(shí)候都是在課外和家里完成,這就需要家長(zhǎng)給予配合。老師應(yīng)利用家長(zhǎng)會(huì)、家訪(fǎng)等時(shí)機(jī),向家長(zhǎng)介紹學(xué)生課外閱讀的整體趨勢(shì)和個(gè)體情況,再針對(duì)家長(zhǎng)文化素質(zhì)較低的情況,教給家長(zhǎng)督促幫助孩子進(jìn)行課外閱讀的方法,讓課外閱讀發(fā)揮最大的功效。
四、提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)
學(xué)生的課業(yè)是很繁重的,如果只是機(jī)械地將一些課外內(nèi)容強(qiáng)行塞入他們手中,只會(huì)增加他們的負(fù)擔(dān),引起他們的反感,要使學(xué)生的閱讀從被迫消極轉(zhuǎn)向主動(dòng)積極,就必須加強(qiáng)課外閱讀的組織與指導(dǎo),使課外閱讀真正落到實(shí)處。
首先要具體引導(dǎo),激發(fā)興趣。初中生的年齡特點(diǎn)使他們?cè)谡n外閱讀時(shí)易受情感的支配,興趣在于閱讀一些不太適合初中生閱讀的書(shū)刊上,更有不少學(xué)生由于沒(méi)有養(yǎng)成讀書(shū)的習(xí)慣,缺乏課外閱讀的興趣。所以我們要對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體引導(dǎo)和指導(dǎo),采用形式多樣,豐富多彩的讀書(shū)活動(dòng),如文學(xué)欣賞課、詩(shī)歌朗誦會(huì)、演講賽、文學(xué)社活動(dòng)、甚至學(xué)校老師對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)以贈(zèng)書(shū)的形式等等,以此來(lái)激發(fā)學(xué)生健康的閱讀興趣。
其次要配合教學(xué),選擇讀物。學(xué)期或年度的推薦,一定要根據(jù)課外閱讀計(jì)劃,配合教材的學(xué)習(xí),認(rèn)真審慎地選取高品位、高質(zhì)量的讀物,開(kāi)列一個(gè)比較適量的系統(tǒng)的清單。重點(diǎn)要推薦一些中外名著,來(lái)提高學(xué)生的文化品位。作為語(yǔ)文老師更要廣泛涉獵,及時(shí)了解閱讀有關(guān)適合中學(xué)生閱讀的課外讀物,教師也應(yīng)該有自己的課外閱讀,這樣更有利于向?qū)W生推薦書(shū)目,更有利于與學(xué)生交流,對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)。
再次要傳授方法,培養(yǎng)習(xí)慣。達(dá)爾文說(shuō):“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。”為了提高閱讀效率,必須從實(shí)際出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的讀書(shū)方法進(jìn)行課外閱讀,切實(shí)截決“怎么讀”的問(wèn)題,以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和閱讀習(xí)慣。閱讀方法包括讀書(shū)的方法(如默讀法、跳讀法、精讀法、略讀法、速讀法等)和做讀書(shū)筆記的方法(如圈點(diǎn)批注法、分門(mén)摘錄法、提綱挈領(lǐng)法、寫(xiě)心得體會(huì)法等)。傳授這些方法要指導(dǎo)學(xué)生在具體運(yùn)用時(shí)要不拘一格,根據(jù)自己的需要靈活運(yùn)用。
最后要組織交流,檢查督促。在課外閱讀中組織好學(xué)生之間的交流非常重要,學(xué)生間的互相影響產(chǎn)生的作用有時(shí)比教師指導(dǎo)更大。另外,交流活動(dòng)還能激發(fā)興趣,促進(jìn)課外閱讀的開(kāi)展。教師應(yīng)分階段地開(kāi)展一些活動(dòng):召開(kāi)讀書(shū)報(bào)告會(huì)和讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì);開(kāi)展讀書(shū)筆記展覽評(píng)比;舉行讀書(shū)知識(shí)比賽;舉行朗讀或快速閱讀比賽;舉辦手抄報(bào)、演講會(huì)、故事會(huì)、網(wǎng)上作文比賽等等。組織這些活動(dòng)要有計(jì)劃,認(rèn)真實(shí)施,才有效果。
語(yǔ)文教師在具體的活動(dòng)過(guò)程中,不管采取的是什么方法,對(duì)學(xué)生取得的成績(jī),哪怕一點(diǎn)點(diǎn),也要予以充分肯定,同時(shí)也要中肯地提出不足之處。通過(guò)這一系列的活動(dòng),學(xué)生閱讀興趣會(huì)大大增加,聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力也會(huì)全面得到提高,從而形成了課外閱讀的良性循環(huán)。
當(dāng)然,教與學(xué)都無(wú)定法。提高農(nóng)村中學(xué)生的閱讀能力的方法也是很多的,老師們也許有更好的辦法,這里僅僅只是我個(gè)人的一點(diǎn)膚淺的看法。但是提高農(nóng)村中學(xué)生的閱讀能力是我們每一位農(nóng)村語(yǔ)文老師的職責(zé)和義務(wù)。希望我們攜起手來(lái)為提高農(nóng)村中學(xué)生的閱讀能力而努力奮斗。
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