課堂提問是英語課堂教學中促進師生互動時不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，也是活躍課堂氣氛、提高學習效率等不可缺少的部分。教師的提問必須講求藝術性，重視設問的策略。問題設計得得體、精巧，能把學生引入問題情境，激發(fā)學生求知的欲望，能更好地培養(yǎng)學生的能力，提高課堂教學的效率。如何正確地進行英語課堂提問呢？我根據(jù)自己的教學實踐，就初中英語課堂中的提問設計淺談自己的一些看法。
一、課堂提問的重要性
新課程理念強調(diào)教學是師生交往、互動的過程，在教學過程中，強調(diào)師生間、學生間的動態(tài)信息交流，而課堂提問正是信息交流的主要形式和重要途徑。通過提問不僅能夠表達教師的教學要求，了解學生的認知狀態(tài)，而且可以使學生享受成功的喜悅，提高他們的學習興趣和積極的學習情感，實現(xiàn)師生間包括知識、情感、態(tài)度、價值觀等方面的交流，在交流中實現(xiàn)相互溝通、相互影響，進而達到情感的交流和融合，有利于形成一種和諧、民主、平等的師生關系。
二、教師應該如何提問
英語課堂是英語教學環(huán)境中的首要部分，創(chuàng)造好的英語環(huán)境首先要從課堂做起。舊的課堂環(huán)境，少有表達自我的機會，學生沒聽懂或有疑問，往往沒有機會表達。實踐證明，這種靜態(tài)的沒有交流的學習氛圍，是不利于英語學習的。所以作為課堂教學的師生雙邊活動最基本、最重要的形式——提問就能扭轉(zhuǎn)這種情形。但應注意：
1.提問的普及性
教師在提問時盡量避免把富有挑戰(zhàn)性的問題留給那些成績優(yōu)秀的學生,要做到全員參與和有效參與，讓每一個學生都動起來，嘴巴動，腦子動，彼此互動，變被動回答問題為主動積極。2．提問的適當性
教師的提問不要超出課堂所學的范圍，選擇適當?shù)膯栴}。還要在課堂上給學生留有充分的思考時間，而不是將學生的提問留到課堂最后結(jié)束的幾分鐘。同時允許學生對教師的講授隨時當眾提出疑問。
3．提問的靈活性
教師所提出的問題在觀點的表達方面沒有現(xiàn)成的答案，它需要學生在探討過程中去尋找，在此過程中學生的個性特長、興趣愛好以及他們?yōu)榛卮饐栴}時所做出的努力都可以得到充分的表現(xiàn)和盡情地發(fā)揮。
總之,教師提問應注意使用恰當?shù)恼Z言來引導，正確把握提問的技巧，啟發(fā)和鼓勵學生并經(jīng)常性地給他們提供反饋。
三、課堂提問應該注意什么問題 在英語課堂教學過程中，師生之間的問答交際是一種常見的教學形式。因此，要提高提問的質(zhì)量，充分發(fā)揮提問的功能，培養(yǎng)學生運用英語語言口頭表達的能力，應注意以下幾點： 1、提問要選擇對象，注意針對性
由于學生群體中總是有好、中、差之分，因此教師在備課時不僅要認真?zhèn)浣滩?，而且更要備學生、選“對象”——根據(jù)所提問題的難易程度，選擇確定不同的對象。例如：對基礎知識的內(nèi)容進行提問時，可以面向?qū)W習能力中等的學生，而對知識難點的提問時，就要面向?qū)W習能力較強的學生。
為此教師每堂課都要精心設計所提問題的角度、深度、坡度和廣度，面向全體學生，注意個性特征，即要具有針對性。
2、循循善誘，注意過渡
教學是一個由淺入深、不斷提高的過程。課堂提問前，教師要循循善誘地交待說明，將學生逐步引到一個求知的境界中，使思維進入到一個最佳的狀態(tài)，積極思考，大膽發(fā)言。如要針對某篇課文的內(nèi)容提問What’s the writer’s name？Where was the writer from？等問題時，可以先問What’s your name and where do you come from？使學生由熟知的、感興趣的問題，逐步過渡到新學的、較陌生的問題，從而消除學生在“大庭廣眾之下”回答問題時的緊張情緒。
3、所提出的問題難易適中
英語課堂提問必須做到難易適度，教師要精心設計一系列由淺入深、以舊導新、從易到難的問題，使學生通過回答問題，逐步突破難點，把握要領，掌握規(guī)律。要避免那些答案過于簡單的問題。比如，有的英語教師在教學過程中總是提問“Do you...?” “Is there...?”這類簡單機械的問題，學生回答無非是“Yes”或“No”，課堂氣氛好像很熱烈，其實是浪費了大量的寶貴時間，對培養(yǎng)學生各方面的能力并沒有什么好的作用。只有適度的提問，恰當?shù)钠露?，才能引發(fā)學生的認知。同時，對不同層次的學生也應由具體的情況來把握難易分寸，使全體學生都能從解答問題中體驗到獲取新知識的樂趣。 4、適當肯定，注意鼓勵
“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”所以學生每次回答問題時，教師都要給予適當?shù)目隙ê桶龘P。對有創(chuàng)見者還要多加鼓勵。學生回答有困難時要及時引導，適當暗示。同時，教師要善于捕捉學生的“閃光點”，適時說出Very good! Well done! Try again! Think for a moment! You’re half way there.等鼓勵性言辭。心理學家證實：“表揚做得很好的比懲罰或批評做得不好的更能鼓勵學生把學習搞好。”
“教無定法，貴在得法。”課堂提問也一樣，關鍵在于根據(jù)教學實際，結(jié)合教學實體進行精心設計；在“善問”、“巧問”的同時，還要善于導疑、釋疑，只有這樣才能誘發(fā)學生的“內(nèi)驅(qū)力”，充分發(fā)揮提問的教學功能，最終促使學生思維的發(fā)展和教學質(zhì)量的提高。