淺析改善高中英語課堂互動的對策
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戴亞麗 1由 分享
論文關(guān)鍵詞：高中英語 課堂互動 對策
論文摘要：本文對我國高中的英語課堂上還存在著的諸多的問題，提出切實可行的策略，以改善高中英語課堂互動現(xiàn)狀，適應高中英語課程改革對教師的要求，提高中學英語教學中課堂互動的教學質(zhì)量。
當前，我國高中的英語課堂上還存在著許多問題。課堂上，學生使用英語進行交流的機會很少，交際水平僅僅停留在一般的模仿背誦上，“啞巴式”英語依然存在。教師在課堂中很少與學生進行溝通交流，只是一味地灌輸英語語言知識。在一些課堂上，雖然存在互動，但這些互動主要停留在課堂中的提問上，提問的內(nèi)容較簡單，提問的形式較單一，學生只是機械地回答，沒有形成積極有效的互動和師生間的情感交流，針對高中英語課堂互動的現(xiàn)狀中存在的問題和我國英語教學改革的教學經(jīng)驗，筆者認為要改善高中英語教學課堂互動的現(xiàn)狀，應當注意以下幾個方面。
一、教師要提高自己的理論知識水平，樹立正確的教學觀念。
新課程標準對教師提出的教學建議強調(diào)：“教師教學要從語言知識講解向重學生參與、感知的語言學習過程轉(zhuǎn)變；從重教師單向的信息輸出向師生互動、學生互動的多向信息交流轉(zhuǎn)變。”教師要仔細研讀新課程標準，深入理解先進的教學理念，認識“互動”教學在新課程標準實施中的重要性。只有教師認識到了“互動”的意義和優(yōu)點，才能使學生充分地參與到互動教學之中。教師要閱讀教學互動方面的書籍和報刊，學習如何在課堂中實施教學互動，怎樣選擇有利于互動的話題和教學途徑等。教師還可以通過小組備課、教學觀摩等活動集體討論有關(guān)教學中課堂互動的經(jīng)驗，提升教師的教學理論水平，從而將互動有效地融入到英語教學中。
二、設(shè)計有利于課堂互動的途徑與模式。
根據(jù)教學互動的特點可知，課堂互動受教學目標限制。所以在采用有利于教學“互動”的途徑與模式，如任務(wù)型語言教學和合作學習時，必須考慮其是否符合本節(jié)課的教學目標。同時，在設(shè)計任務(wù)和合作學習活動時，要根據(jù)班級的特點來設(shè)計任務(wù)與小組活動內(nèi)容。
由于班級學生人數(shù)較多、學生語言水平參差不齊，教師在實施任務(wù)型語言教學中會遇到種種困難，下面提出幾點在大班進行任務(wù)型語言教學的建議：分析學生的語言能力以及對基本詞匯和結(jié)構(gòu)的了解情況，以便設(shè)計語言學習活動。做任務(wù)前應先介紹任務(wù)、做任務(wù)的目的以及任務(wù)進行的方法，然后學習任務(wù)所需的基本語言。分組活動是解決大班學生語言實踐機會少這一問題的有效方法。較好的分組方法使每一組都由不同層次能力的學生構(gòu)成，指定能力強的學生當組長，組長應有能力為他人做出示范。為了避免能力強的學生主宰語言實踐活動，弱者沒有機會發(fā)言的情況，可以給能力強的學生分派適當?shù)娜蝿?wù)，如做記錄、在別人需要時提供幫助等。設(shè)計任務(wù)時，一般把難度低的活動放在前面，把難度高的活動放在后面；輸入性的活動放在前面，輸出性的活動放在后面；有示范的活動放在前面，沒有示范的活動放在后面。合作學習的方式很多，有固定的“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的組織方式，有傳統(tǒng)的小組活動。課堂操作方式也有所不同,但在一般情況下，合作學習要求小組合作成為課堂活動的主要形式。
三、營造輕松、民主、和諧的教學氛圍。
許多學生在互動的過程中，羞于開口、參與互動的態(tài)度不積極。在與學生的訪談中發(fā)現(xiàn)，學生多數(shù)是喜歡參與到課堂互動中的，主要是由于自己的知識和水平有限，才導致了學生積極性不高。教師要在此過程中營造一個和諧、民主的氛圍，讓學生感到口語不流利并不是丟人的事，能夠開口就是一大進步。
首先，教師要在教學中找好自己的位置。教師應該是學習的引導者、組織者，以及課堂活動的參與者，不是作為向?qū)W生灌輸語言知識的“知識傳授者”。如在課堂提問方面，教師對學生的提問方式要具有多樣性，如采用開放性問題，讓學生可以與教師和同學交流自己的觀點。而不是一味地采用封閉式問題，讓學生感到壓抑與無趣。
其次，教師要對學生的回答采取策略性的反饋。采用一些鼓勵性的言語來使學生參與到互動中、讓每個學生在互動中都有所為。
四、引導學以致用、探究創(chuàng)新。
學生在互動中被動的態(tài)度一部分是由于互動的話題顯得枯燥，學生不感興趣。教師可以根據(jù)課文所學的內(nèi)容，找出和課文內(nèi)容有所關(guān)聯(lián)的話題，讓學生在此話題上有創(chuàng)新的空間，這樣就引導了學生積極參與其中，在積極參與的過程中，一方面復習了課文中所學到的知識，另一方面鍛煉了綜合運用語言的能力。在這項互動中，要培養(yǎng)學生建立一種情感態(tài)度，并且發(fā)揮學生的想象力，讓學生帶著興趣去做、去演、真正達到了在‘做’中學，鍛煉了語言表達能力。一個互動環(huán)節(jié)可以達到這么多的教學目的，可見師生的互動在英語課堂教學中的作用是很大的。
參考文獻：
1.程曉堂 高洪德 理解與實踐高中英語新課程 ——與高中英語教師的對話[C]．北京：高等教育出版社．2006：
2.魯子問 王篤勤 新編英語教學論[M]．上海：華東師范大學出版社.2006：
3.程曉樵 教師在課堂互動中的策略[J]．教育評論.2001(4)：4．
4.惠翠 高中英語課堂互動個案研究[M]. 東北師范大學碩士學位論文.
論文摘要：本文對我國高中的英語課堂上還存在著的諸多的問題，提出切實可行的策略，以改善高中英語課堂互動現(xiàn)狀，適應高中英語課程改革對教師的要求，提高中學英語教學中課堂互動的教學質(zhì)量。
當前，我國高中的英語課堂上還存在著許多問題。課堂上，學生使用英語進行交流的機會很少，交際水平僅僅停留在一般的模仿背誦上，“啞巴式”英語依然存在。教師在課堂中很少與學生進行溝通交流，只是一味地灌輸英語語言知識。在一些課堂上，雖然存在互動，但這些互動主要停留在課堂中的提問上，提問的內(nèi)容較簡單，提問的形式較單一，學生只是機械地回答，沒有形成積極有效的互動和師生間的情感交流，針對高中英語課堂互動的現(xiàn)狀中存在的問題和我國英語教學改革的教學經(jīng)驗，筆者認為要改善高中英語教學課堂互動的現(xiàn)狀，應當注意以下幾個方面。
一、教師要提高自己的理論知識水平，樹立正確的教學觀念。
新課程標準對教師提出的教學建議強調(diào)：“教師教學要從語言知識講解向重學生參與、感知的語言學習過程轉(zhuǎn)變；從重教師單向的信息輸出向師生互動、學生互動的多向信息交流轉(zhuǎn)變。”教師要仔細研讀新課程標準，深入理解先進的教學理念，認識“互動”教學在新課程標準實施中的重要性。只有教師認識到了“互動”的意義和優(yōu)點，才能使學生充分地參與到互動教學之中。教師要閱讀教學互動方面的書籍和報刊，學習如何在課堂中實施教學互動，怎樣選擇有利于互動的話題和教學途徑等。教師還可以通過小組備課、教學觀摩等活動集體討論有關(guān)教學中課堂互動的經(jīng)驗，提升教師的教學理論水平，從而將互動有效地融入到英語教學中。
二、設(shè)計有利于課堂互動的途徑與模式。
根據(jù)教學互動的特點可知，課堂互動受教學目標限制。所以在采用有利于教學“互動”的途徑與模式，如任務(wù)型語言教學和合作學習時，必須考慮其是否符合本節(jié)課的教學目標。同時，在設(shè)計任務(wù)和合作學習活動時，要根據(jù)班級的特點來設(shè)計任務(wù)與小組活動內(nèi)容。
由于班級學生人數(shù)較多、學生語言水平參差不齊，教師在實施任務(wù)型語言教學中會遇到種種困難，下面提出幾點在大班進行任務(wù)型語言教學的建議：分析學生的語言能力以及對基本詞匯和結(jié)構(gòu)的了解情況，以便設(shè)計語言學習活動。做任務(wù)前應先介紹任務(wù)、做任務(wù)的目的以及任務(wù)進行的方法，然后學習任務(wù)所需的基本語言。分組活動是解決大班學生語言實踐機會少這一問題的有效方法。較好的分組方法使每一組都由不同層次能力的學生構(gòu)成，指定能力強的學生當組長，組長應有能力為他人做出示范。為了避免能力強的學生主宰語言實踐活動，弱者沒有機會發(fā)言的情況，可以給能力強的學生分派適當?shù)娜蝿?wù)，如做記錄、在別人需要時提供幫助等。設(shè)計任務(wù)時，一般把難度低的活動放在前面，把難度高的活動放在后面；輸入性的活動放在前面，輸出性的活動放在后面；有示范的活動放在前面，沒有示范的活動放在后面。合作學習的方式很多，有固定的“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的組織方式，有傳統(tǒng)的小組活動。課堂操作方式也有所不同,但在一般情況下，合作學習要求小組合作成為課堂活動的主要形式。
三、營造輕松、民主、和諧的教學氛圍。
許多學生在互動的過程中，羞于開口、參與互動的態(tài)度不積極。在與學生的訪談中發(fā)現(xiàn)，學生多數(shù)是喜歡參與到課堂互動中的，主要是由于自己的知識和水平有限，才導致了學生積極性不高。教師要在此過程中營造一個和諧、民主的氛圍，讓學生感到口語不流利并不是丟人的事，能夠開口就是一大進步。
首先，教師要在教學中找好自己的位置。教師應該是學習的引導者、組織者，以及課堂活動的參與者，不是作為向?qū)W生灌輸語言知識的“知識傳授者”。如在課堂提問方面，教師對學生的提問方式要具有多樣性，如采用開放性問題，讓學生可以與教師和同學交流自己的觀點。而不是一味地采用封閉式問題，讓學生感到壓抑與無趣。
其次，教師要對學生的回答采取策略性的反饋。采用一些鼓勵性的言語來使學生參與到互動中、讓每個學生在互動中都有所為。
四、引導學以致用、探究創(chuàng)新。
學生在互動中被動的態(tài)度一部分是由于互動的話題顯得枯燥，學生不感興趣。教師可以根據(jù)課文所學的內(nèi)容，找出和課文內(nèi)容有所關(guān)聯(lián)的話題，讓學生在此話題上有創(chuàng)新的空間，這樣就引導了學生積極參與其中，在積極參與的過程中，一方面復習了課文中所學到的知識，另一方面鍛煉了綜合運用語言的能力。在這項互動中，要培養(yǎng)學生建立一種情感態(tài)度，并且發(fā)揮學生的想象力，讓學生帶著興趣去做、去演、真正達到了在‘做’中學，鍛煉了語言表達能力。一個互動環(huán)節(jié)可以達到這么多的教學目的，可見師生的互動在英語課堂教學中的作用是很大的。
參考文獻：
1.程曉堂 高洪德 理解與實踐高中英語新課程 ——與高中英語教師的對話[C]．北京：高等教育出版社．2006：
2.魯子問 王篤勤 新編英語教學論[M]．上海：華東師范大學出版社.2006：
3.程曉樵 教師在課堂互動中的策略[J]．教育評論.2001(4)：4．
4.惠翠 高中英語課堂互動個案研究[M]. 東北師范大學碩士學位論文.