【論文關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)　問(wèn)題教學(xué)法
　　【論文摘要】語(yǔ)文“問(wèn)題教學(xué)法”是教師依據(jù)對(duì)教材的理解，提出問(wèn)題，進(jìn)行課堂討論研究的一種教學(xué)模式。旨在通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，以學(xué)生的思考為研究性學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，以創(chuàng)新思維為突破口，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和探索精神。新課標(biāo)下的語(yǔ)文課堂教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，推行“問(wèn)題式”課堂教學(xué)法，構(gòu)造生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)觀，扎實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，為學(xué)生的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
　　新課程改革《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確指出：注意觀察語(yǔ)言、文學(xué)和中外文化現(xiàn)象，學(xué)習(xí)從習(xí)以為常的事實(shí)和過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)探究意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的敏感性。在高中語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)中，我們常常見(jiàn)到這樣的情況，教師滔滔不絕地講，學(xué)生安安靜靜地聽(tīng)；亦或是教師連珠炮似地問(wèn)，學(xué)生只是反反復(fù)復(fù)地答；教學(xué)的 “投入”與“產(chǎn)出”太不成比例——課堂效益不高，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量不高，程式化的套路死死束縛著教師的手腳。傳統(tǒng)高中語(yǔ)文教學(xué)的客觀現(xiàn)實(shí)，是不能令人樂(lè)觀。新課標(biāo)高中的語(yǔ)文教學(xué)，不僅要傳授漢語(yǔ)言的字、詞、句、篇及語(yǔ)法、邏輯、修辭等多方面的知識(shí)，而且要培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等方面的能力，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行健康的思想教育和情感的陶冶。
　　語(yǔ)文是一門邏輯性強(qiáng)、抽象思維程度高，有嚴(yán)密系統(tǒng)性的科學(xué)，客觀上要求按教學(xué)的規(guī)律辦事，即結(jié)合學(xué)生的實(shí)際與教學(xué)目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)，遵循循序漸進(jìn)和可接受性、分析思考性原則。然而，同一班級(jí)的學(xué)生知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)參差不齊，若按同一標(biāo)準(zhǔn)同一要求對(duì)待所有學(xué)生，必然不能發(fā)揮學(xué)生的才能和特長(zhǎng)，在以素質(zhì)教育為核心的今天，大力推動(dòng)學(xué)生合作、交流、主動(dòng)探索的今天，更應(yīng)注重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，這就要求注重實(shí)際，有的放矢因材施教。要想達(dá)到這一目的，良好的“課堂提問(wèn)”就是一種行之有效的方法。
　　所謂問(wèn)題教學(xué)法是以問(wèn)題為中心來(lái)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)方法。就是教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中努力的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探求解決問(wèn)題的途徑和方法。由此獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而完成一個(gè)教學(xué)過(guò)程的教學(xué)方法。在新課程改革的語(yǔ)文教學(xué)中，要提高語(yǔ)文教學(xué)的效益突破口就在于運(yùn)用好問(wèn)題教學(xué)法。
　　1 “問(wèn)題教學(xué)法”的優(yōu)點(diǎn)
　　1.1 問(wèn)題能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。 教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的系列問(wèn)題會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確化、具體化，從而使學(xué)生明了在本節(jié)課的自學(xué)中要學(xué)會(huì)什么？學(xué)到什么程度？在這一過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，有著強(qiáng)烈的參與意識(shí)。這樣的課堂使每個(gè)學(xué)生都有不同程度的收獲，體現(xiàn)了人人學(xué)有用的語(yǔ)文。在課堂上教師也可以透過(guò)問(wèn)題，能更多地了解到學(xué)生在想什么，關(guān)注什么，思考落在哪個(gè)層面上。
　　1.2 問(wèn)題能讓師生對(duì)知識(shí)記憶更加深刻。在備課時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平， 準(zhǔn)備好主要問(wèn)題及提 問(wèn)順序。 擬出有嚴(yán)格邏輯順序的問(wèn)題提綱， 對(duì)學(xué)生的回答問(wèn)題要有預(yù)見(jiàn)性，充分估計(jì)可能出現(xiàn)的問(wèn)題和困難，并據(jù)此準(zhǔn)備好解決措施。在課堂上學(xué)生的想與回答會(huì)讓他們對(duì)知識(shí)記憶深遠(yuǎn)。
　　2 “問(wèn)題教學(xué)法”在語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)用的步驟
　　問(wèn)題教學(xué)法在語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)用的步驟，筆者認(rèn)為包括三個(gè)方面：
　　2.1 提出問(wèn)題，以凝激學(xué)。教師在對(duì)教學(xué)內(nèi)容總體認(rèn)識(shí)和熟悉學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，提出課堂所要解決的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)學(xué)生想弄明白問(wèn)題的情景，激活學(xué)生的思維活動(dòng)。
　　2.2 自學(xué)思凝，探索出路。這一階段要求學(xué)生先獨(dú)立思考，若經(jīng)過(guò)多次嘗試仍然有問(wèn)題不能解決，再進(jìn)行小組討論共同探索。
　　2.3 解決問(wèn)題，歸納總結(jié)。這時(shí)要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生的知識(shí)和能力得到提升。語(yǔ)文科的教學(xué)并不是為了解題而解題，而是在例題的解題中善于歸納總結(jié)，提升為技能，才是最終的目的。所以教師有必要根據(jù)內(nèi)容補(bǔ)充一些練習(xí)，這樣做既能豐富課堂信息，也能使學(xué)生進(jìn)一步從中體會(huì)所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。
　　3 “問(wèn)題教學(xué)法”在新課標(biāo)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用
　　3.1 確定問(wèn)題，把握難度。語(yǔ)文教師是否具備問(wèn)題意識(shí)和提問(wèn)技巧是實(shí)施語(yǔ)文問(wèn)題教學(xué)法的關(guān)鍵。課堂上適時(shí)適度、而且富于藝術(shù)技巧的提問(wèn)，能加快把知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。為此，作為語(yǔ)文教師，精心設(shè)計(jì)好各種類型的課堂提問(wèn)，形成有自己特色、適合學(xué)生口味的提問(wèn)藝術(shù)風(fēng)格，達(dá)到最佳的教學(xué)效果，就顯得尤為重要了。教師要在鉆研教材、教學(xué)大綱和了解學(xué)生認(rèn)知的最近發(fā)展情況的前提下，對(duì)所教內(nèi)容做出恰當(dāng)?shù)姆治龊陀?jì)劃，確定好基本知識(shí)、基本方法、基本聯(lián)系這三個(gè)不同層次的問(wèn)題。一般基本知識(shí)問(wèn)題是針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)而設(shè)計(jì)的，為容易題，適合于基礎(chǔ)較差的同學(xué)；基本方法問(wèn)題是針對(duì)知識(shí)點(diǎn)間的轉(zhuǎn)移及其轉(zhuǎn)移方法而設(shè)計(jì)的，為中等難度的問(wèn)題，適合于基礎(chǔ)一般的同學(xué)；基本聯(lián)系問(wèn)題是針對(duì)知識(shí)方法間的聯(lián)系而設(shè)計(jì)的，為稍難題，適合于成績(jī)拔尖的同學(xué)。問(wèn)題編好之后，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行排列，成為一個(gè)以問(wèn)題為交叉點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的知識(shí)網(wǎng)，用這個(gè)網(wǎng)來(lái)覆蓋全部教學(xué)內(nèi)容。筆者在上《故都的秋》的時(shí)候就提出了以下幾個(gè)問(wèn)題：文章的題目是故都的秋，文中是否只寫了故都的秋呢？故都的秋和江南的秋的特點(diǎn)各是什么？文中寫了故都的秋的哪些景物？是按照什么順序來(lái)寫的（時(shí)間還是空間）？然后引出散文的“形”散而“神”不散的特點(diǎn)。然后落實(shí)到哪些是“形”哪些是“神”，作者為什么不寫香山的紅葉，雄偉的故宮等景物卻寫“清”“靜”“悲涼”的景物呢？作者是熱愛(ài)故都的秋還是悲秋呢？請(qǐng)從時(shí)代背景、選材等角度與朱自清的《荷塘月色》作比較，說(shuō)說(shuō)自己的看法。 兩節(jié)課的問(wèn)題教學(xué)讓學(xué)生對(duì)這篇文章有了更深的認(rèn)識(shí)，
　　3.2 引導(dǎo)粗解，技巧輔助。三個(gè)層次的問(wèn)題至少要分三階段提出，每一組問(wèn)題提出之后，教師不要急于講解，要給學(xué)生有運(yùn)用課本知識(shí)或相互討論去解決問(wèn)題的時(shí)間。由于基本知識(shí)問(wèn)題僅涉及新知識(shí)的某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并且孕育在學(xué)生已學(xué)的知識(shí)中，所以學(xué)生通過(guò)自學(xué)或討論都能獲得問(wèn)題的解決，這些問(wèn)題，盡可能讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生上黑板練習(xí)?；痉椒▎?wèn)題主要設(shè)計(jì)有直接聯(lián)系的兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)及其轉(zhuǎn)移間的方法并有導(dǎo)向的問(wèn)題，所有學(xué)生通過(guò)閱讀教材、討論或教師點(diǎn)撥一般能獲得問(wèn)題的解決，基本聯(lián)系問(wèn)題則是涉及知識(shí)、方法間的聯(lián)系并有導(dǎo)向的問(wèn)題，面可大可小，對(duì)于新課，涉及的面可窄一些，對(duì)于復(fù)習(xí)課，涉及的面可寬一些。這些問(wèn)題，學(xué)習(xí)好的學(xué)生在粗解環(huán)節(jié)中能獲得問(wèn)題的解決，中等學(xué)生通過(guò)討論一般能獲得問(wèn)題的解決，基礎(chǔ)稍差的學(xué)生不能完全解決問(wèn)題，要求他們找出問(wèn)題解決的癥結(jié)在哪里。對(duì)于問(wèn)題粗解過(guò)程中還學(xué)有余地的學(xué)生，可運(yùn)用問(wèn)題從求異、求寬、求深等思維角度把他們的思維引向問(wèn)題解決的深層次。筆者講授《蜀道難》時(shí)，在課堂上我提出在讀全詩(shī)時(shí)眼前都出現(xiàn)了哪些動(dòng)人的畫(huà)面？學(xué)生一見(jiàn)到這個(gè)問(wèn)題就很迷惘，我就采取了形象化與具體化去引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)中的詞及意象的含義，然后自然引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想和想象去賞析詩(shī)歌，從而獲得美的享受。
　　3.3 講評(píng)提高，激發(fā)興趣。學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行粗解后，教師要在基本知識(shí)的難點(diǎn)、易混點(diǎn)設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生把對(duì)基本知識(shí)的理解引向深的層次；在基本方法上，引導(dǎo)他們反思方法應(yīng)用的時(shí)機(jī)；在基本聯(lián)系上，引導(dǎo)他們理清知識(shí)脈絡(luò)，條理思維框架，反思問(wèn)題解決的思維契機(jī)。筆者在教《雷雨》時(shí)，第三課時(shí)討論主人公周樸園的人物形象，我設(shè)計(jì)是通過(guò)分析人物對(duì)話，讓學(xué)生分析周樸園復(fù)雜的性格特征，有一位同學(xué)提出，為什么魯侍萍在回答周樸園問(wèn)話時(shí)會(huì)說(shuō)“是的，三十多年前呢，那時(shí)候我記得我們還沒(méi)有用洋火呢？”我就順勢(shì)問(wèn)學(xué)生，大家思考：這里用了“我們”，三十年的生活，在魯，周的心目中，記憶最深的就是他們兩人一起生活的情景，此刻，由于“洋火”這個(gè)生活細(xì)節(jié)的觸發(fā)，他們兩人腦中最可能浮現(xiàn)的是什么生活情景呢？學(xué)生出現(xiàn)了一下的沉默，我又馬上提示說(shuō)，看來(lái)可能是與點(diǎn)火點(diǎn)燈有關(guān)的情景呵。學(xué)生馬上活躍起來(lái)，有人說(shuō)：由于侍萍生孩子受了病，總要關(guān)窗，所以室內(nèi)常點(diǎn)燈，周在燈下照顧侍萍。有學(xué)生說(shuō)：周樸園的襯衣破了，侍萍在燈下為他繡衣服的情景。 他用了“繡”，我馬上表?yè)P(yáng)了他讀書(shū)的認(rèn)真。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們面帶微笑地想象著溫暖的生活畫(huà)面，我問(wèn)，由洋火聯(lián)想到的生活畫(huà)面給你一種什么樣的感覺(jué)呢？學(xué)生立刻說(shuō)出了溫馨、甜美、幸福等。 學(xué)生對(duì)周樸園對(duì)侍萍是有真感情的這一認(rèn)識(shí)自然得到體會(huì)，在回答人物性格的復(fù)雜時(shí)便水到渠成了。
　　3.4 練習(xí)鞏固，加強(qiáng)記憶。教師講評(píng)后，如何保持學(xué)生現(xiàn)有的思維結(jié)構(gòu)與知識(shí)水平，練是必不可少的一環(huán)。練習(xí)題可圍繞學(xué)生在“三基”中的薄弱環(huán)節(jié)去編擬。學(xué)生在練中出現(xiàn)的問(wèn)題，還需繼續(xù)補(bǔ)救矯正和回授，以落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。筆者在課堂與學(xué)生共同分析完《病梅館記》后，為了加深學(xué)生的理解與記憶，我是設(shè)計(jì)問(wèn)題化練習(xí)：鐵怕繡，冰怕火，那么梅花最怕什么？由于這個(gè)問(wèn)題很新奇，學(xué)生的興趣一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，答案豐富多彩。有的說(shuō)梅花怕害蟲(chóng)，有的說(shuō)梅花怕農(nóng)藥，有的說(shuō)梅花怕天熱。而我適時(shí)地公布了我的答案：梅花最怕文人學(xué)士。文人學(xué)士怎么會(huì)這么可怕，通過(guò)再分析課文就可知了。這樣一來(lái)，分析過(guò)的內(nèi)容讓他們更加理解與記憶了。
　　4 “問(wèn)題法教學(xué)”的反思
　　對(duì)教師的反思：首先需要語(yǔ)文教師不斷擴(kuò)大自己的知識(shí)面，多關(guān)注生活，努力提高自身的素質(zhì)，掌握學(xué)生的心理，巧妙地設(shè)問(wèn) 。其次，語(yǔ)文教師應(yīng)該樹(shù)立“時(shí)時(shí)引導(dǎo)提問(wèn)，處處激勵(lì)解答”的觀念。多方設(shè)問(wèn)，多層次解答。在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景上下功夫，在提問(wèn)技巧上多用心。同時(shí)，語(yǔ)文教師還應(yīng)把握好提問(wèn)的“度”。提問(wèn)能夠做到“不憤不 啟，不悱不發(fā)” ，不提可直接回答的問(wèn)題 ；不在學(xué)生處于思考的狀態(tài)時(shí)提問(wèn)題 ；提問(wèn)題時(shí)要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異和年齡特點(diǎn) ，因人 而異，不提千人一面的問(wèn)題。
　　對(duì)學(xué)生的反思：學(xué)生要通過(guò)自我發(fā)現(xiàn)去激發(fā)其智慧的潛能，培養(yǎng)其強(qiáng)有力的內(nèi)在學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，即把作為人的本質(zhì)創(chuàng)造精神引發(fā)出來(lái)。同時(shí)要大膽的配合教師開(kāi)展問(wèn)題法教學(xué)，要勇于去討論去吸收，并能參與到課堂的氛圍中。而且要求學(xué)生培養(yǎng)從敢問(wèn)到會(huì)問(wèn)的意識(shí)，對(duì)一些通過(guò)深入解讀文本就可以找到答案的問(wèn)題（即不解之疑），可以自己去解決。當(dāng)提出了與教師不同的看法時(shí)，應(yīng)持求異之疑、創(chuàng)新之疑的態(tài)度。
　　對(duì)問(wèn)題的反思：
　　4.1 問(wèn)題的可接受性。 “問(wèn)題”要從學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等各方面的情況出發(fā)，在所有學(xué)生的最近學(xué)習(xí)情況分層設(shè)計(jì)問(wèn)題，使每一個(gè)學(xué)生都能接受自己所在層次的問(wèn)題。
　　4.2 問(wèn)題的條件性。指學(xué)生參與解決問(wèn)題，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所必需的時(shí)間與機(jī)會(huì)。“問(wèn)題解決”的過(guò)程必須最大限度地為每一個(gè)學(xué)生提供這種解決問(wèn)題的條件。
　　4.3 問(wèn)題的發(fā)展性。只有在所有學(xué)生都得到發(fā)展的基礎(chǔ)上，才能促成“高效度”的教學(xué)發(fā)展。“問(wèn)題法”教學(xué)思想是改變和縮小一個(gè)班內(nèi)的差異，使包括“后進(jìn)生”在內(nèi)的所有學(xué)生都得到正常發(fā)展。
　　4.4 問(wèn)題的反饋性。從教學(xué)內(nèi)容引出，精心設(shè)計(jì)，事先準(zhǔn)備的導(dǎo)學(xué)性問(wèn)題；學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中由學(xué)生提出和反映的有較強(qiáng)“疑”色彩的問(wèn)題。一個(gè)問(wèn)題的解決，往往需要兩次、三次甚至多次的反復(fù)，每次反復(fù)不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是提煉和升華。
　　問(wèn)題教學(xué)法是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)。是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思維、傳授基本知識(shí)，控制教學(xué)過(guò)程，進(jìn)行課堂反饋的一個(gè)重要手段。它既是教師素質(zhì)的體現(xiàn)（諸如知識(shí)面、駕馭教材、洞察力、控制場(chǎng)面的能力等等），更是教師教學(xué)觀念的體現(xiàn)。它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著課堂教學(xué)的成敗?？傊?，在語(yǔ)文新課堂教學(xué)中，“問(wèn)題式”教學(xué)法要本著面向全體學(xué)生，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神為宗旨，踐行自主、合作、探究式教學(xué)的新理念，構(gòu)造生動(dòng)活潑的語(yǔ)文課堂教學(xué)觀，扎實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，為學(xué)生的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
　　
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