摘要：中學(xué)生記不住單詞的主要問(wèn)題，基礎(chǔ)教育重視不夠，學(xué)習(xí)內(nèi)容不充分，沒(méi)有科學(xué)的記憶方法，詞匯教學(xué)音標(biāo)先行，豐富語(yǔ)境學(xué)習(xí)單詞，忌死記硬背，筆頭練習(xí)鞏固記憶，目標(biāo)明確，方法得當(dāng)，克服詞匯記憶難關(guān)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。
關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧~記憶 音標(biāo) 語(yǔ)境 筆頭練習(xí)
自從我國(guó)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課以來(lái)，從小學(xué)到大學(xué)，詞匯教學(xué)一直是一個(gè)令老師與學(xué)生都“談之色變”的頭痛問(wèn)題。尤其是在近幾年來(lái)所使用的新目標(biāo)教材中，如果生詞關(guān)這一關(guān)不能通過(guò)的話，其他的相關(guān)短語(yǔ)也好，句子也罷，段落文章都無(wú)從談起了，英語(yǔ)學(xué)習(xí)也就無(wú)法再順利進(jìn)行下去了。本人在多年的初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)過(guò)探索研究，總結(jié)出在現(xiàn)階段的教學(xué)中學(xué)生記不住單詞主要有以下問(wèn)題：
一、基礎(chǔ)教育重視不夠。
現(xiàn)在我國(guó)很多地區(qū)都在小學(xué)階段開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課，這一課改的初衷是好的，本意是表達(dá)對(duì)英語(yǔ)教育的重視，然而在大多數(shù)開(kāi)設(shè)小學(xué)英語(yǔ)的地區(qū)，這一舉措?yún)s并沒(méi)有得到應(yīng)有的相應(yīng)重視。很多家長(zhǎng)甚至都認(rèn)為“小學(xué)的英語(yǔ)不難不重要的”，甚至對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)就是“孩子們玩得高興就行，反正到了初中也還要再學(xué)一遍”，可是人們卻不知道，這一思想使得孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)的最佳時(shí)期不僅白白浪費(fèi)了時(shí)間，沒(méi)有學(xué)到、學(xué)好英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)不說(shuō)，甚至連學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良好習(xí)慣都錯(cuò)過(guò)了最好的養(yǎng)成機(jī)會(huì)。這樣的浪費(fèi)所造成的后果是相當(dāng)嚴(yán)重的，是需要老師和家長(zhǎng)付出多于幾倍的努力來(lái)彌補(bǔ)的，因?yàn)橛蟹浅６嗟膶W(xué)生剛剛到了初中就已經(jīng)對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)有了不同程度的抗拒及排斥的心理和表現(xiàn)，部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的抵觸甚至嚴(yán)重到了對(duì)這一學(xué)科的厭惡，英語(yǔ)學(xué)習(xí)已經(jīng)成了孩子們正常學(xué)習(xí)和升級(jí)的一大障礙。
二、早期學(xué)習(xí)內(nèi)容不充分。
首先，這里的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是指在小學(xué)英語(yǔ)階段，小學(xué)生并沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)國(guó)際音標(biāo)--這一學(xué)習(xí)記憶詞匯非常重要的工具，從而對(duì)于英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了相當(dāng)程度的困難和影響；其次，在小學(xué)階段，對(duì)于英語(yǔ)單詞的拼寫(xiě)等要求并不嚴(yán)格，在孩子們小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)中，單詞的讀寫(xiě)方面的能力是次要的，因?yàn)樾W(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和初步的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。
三、沒(méi)有科學(xué)的記憶方法。
小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)主要是通過(guò)做游戲、搞活動(dòng)、聽(tīng)簡(jiǎn)單的英語(yǔ)歌曲或歌謠來(lái)進(jìn)行日常交際，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求也僅僅是停留在能聽(tīng)會(huì)說(shuō)簡(jiǎn)短的日常用語(yǔ)和用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)進(jìn)行交際了，而由于小學(xué)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是如此的簡(jiǎn)單淺顯，學(xué)生到了初中階段對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也是比較被動(dòng)的，因此，孩子們?cè)谛W(xué)的整個(gè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的初期階段基本上都處于一個(gè)表象而被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)于學(xué)習(xí)方法的系統(tǒng)性及科學(xué)有效性還有學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成都沒(méi)有很高的要求與培養(yǎng)。
正是由于以上三個(gè)原因，大部分學(xué)生在升入初中時(shí)候的英語(yǔ)基礎(chǔ)都不夠扎實(shí)，而很多孩子學(xué)英語(yǔ)時(shí)候單詞難記，也就成了長(zhǎng)期以來(lái)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)大問(wèn)題，但是與小學(xué)不同的是，到了初中以后，學(xué)生們英語(yǔ)單詞掌握的多少與好壞可就直接影響到了學(xué)生日后英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平高低。因此，學(xué)生一進(jìn)入初中，記牢并且記多英語(yǔ)單詞就成了老師首要的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生重要的學(xué)習(xí)任務(wù)。本人對(duì)在實(shí)際教學(xué)中詞匯教學(xué)部分的工作進(jìn)行了總結(jié)，主要有以下方法來(lái)彌補(bǔ)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)詞匯記憶的不足：
一、詞匯教學(xué)一定要音標(biāo)先行。
個(gè)人認(rèn)為，在詞匯教學(xué)開(kāi)始的時(shí)候，音標(biāo)先行是第一原則。讀準(zhǔn)單詞的發(fā)音
是記住單詞的前提。對(duì)于學(xué)生而言，音標(biāo)學(xué)得早且好對(duì)于他們記憶單詞有著非常大的幫助。所以我在從開(kāi)始教學(xué)字母的時(shí)候就逐漸滲透音標(biāo)的教學(xué)。從最開(kāi)始讓學(xué)生能夠識(shí)記并拼讀48 個(gè)國(guó)際音標(biāo)，到后來(lái)隨著詞匯量的增加就讓學(xué)生逐漸總結(jié)發(fā)音規(guī)律。在這個(gè)過(guò)程中，作為老師，要引導(dǎo)學(xué)生自己主動(dòng)尋找拼讀規(guī)律，體驗(yàn)到成功學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成能夠根據(jù)音標(biāo)拼讀記憶單詞的高效方法和良好習(xí)慣。
二、創(chuàng)設(shè)豐富的語(yǔ)境來(lái)學(xué)習(xí)單詞，切忌死記硬背單詞表。
學(xué)習(xí)過(guò)英語(yǔ)的人都知道，單詞固然重要，然而一個(gè)孤立的單詞是無(wú)法使用的，只有在句子中，一個(gè)單詞才能體現(xiàn)它明確的意義和用法。而如果脫離了句子和文章，只是死記課本后面的詞匯表，那么實(shí)際上學(xué)生只是學(xué)得了單詞的個(gè)別意義，而不是學(xué)會(huì)單詞的應(yīng)用，這樣的記憶難以持久，更無(wú)法將其正確地應(yīng)用于讀寫(xiě)當(dāng)中去，這樣的方法是學(xué)生學(xué)不好詞匯的。因此，單詞的教學(xué)應(yīng)該結(jié)合句型和語(yǔ)境進(jìn)行，讓學(xué)生通過(guò)具體的語(yǔ)言材料來(lái)理解詞義，掌握詞匯的用法，這樣對(duì)詞匯的記憶才是“有血有肉的”，這樣的記憶才能是長(zhǎng)久而牢固的。
三、大量的口頭練習(xí)之后需要有效的筆頭練習(xí)來(lái)鞏固。
一個(gè)嶄新的詞匯出現(xiàn)以后，首先需要學(xué)生從讀音、詞義上進(jìn)行掌握和練習(xí)，主要就是體現(xiàn)在口頭上的讀和說(shuō)，可以用來(lái)進(jìn)行日常生活中的各種具體意義性和交際性的語(yǔ)言操練活動(dòng)。但是根據(jù)艾賓浩斯的遺忘規(guī)律，遺忘是先快后慢，剛剛識(shí)記過(guò)的單詞必須在還沒(méi)有遺忘之前及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，否則，一旦遺忘，又需要再次花費(fèi)時(shí)間才能再次識(shí)記，所以，學(xué)生在大量的口頭記憶練習(xí)已經(jīng)疲勞記憶之后，就需要利用有效的筆頭練習(xí)來(lái)對(duì)所學(xué)詞匯知識(shí)進(jìn)行鞏固，從而加強(qiáng)對(duì)于詞匯的了解及應(yīng)用。教學(xué)中，常常采用的筆頭練習(xí)主要有以下幾種：
1、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，讓學(xué)生根據(jù)句意用所給單詞的正確正式完成句子。
2、難度適當(dāng)?shù)耐晷翁羁铡?br/> 3、給出段落，學(xué)生根據(jù)上下文的提示完成單詞，補(bǔ)全句子。
4、用剛剛學(xué)過(guò)的單詞造句，學(xué)會(huì)舉一反三，加深記憶。詞匯記憶的方法是多種多樣的，如果總是使用千篇一律的教學(xué)方法，學(xué)生會(huì)感覺(jué)到乏味和被動(dòng)，因此作為老師，就要在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常變化詞匯教學(xué)的方法與手段，給學(xué)生以新鮮感，吸引學(xué)生的注意力，保護(hù)并保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，比如：可以通過(guò)歌曲、成語(yǔ)、諺語(yǔ)等形式，以朗讀和背誦等方法輔助英語(yǔ)詞匯教學(xué)，使英語(yǔ)詞匯教學(xué)更加符合語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)律，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律。要想做到這一點(diǎn)，就需要老師在平時(shí)的教學(xué)工作之余多多積累，定期總結(jié)，積極學(xué)習(xí)研究相關(guān)資料，多多反思自己在詞匯教學(xué)中成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，在備課時(shí)一定要多動(dòng)腦筋，精心設(shè)計(jì)一堂課的每一環(huán)節(jié)。有了老師的充分準(zhǔn)備，雖然多數(shù)學(xué)生都覺(jué)得英語(yǔ)難學(xué)，詞匯難記，但是只要目標(biāo)明確，方法得當(dāng)，認(rèn)真學(xué)習(xí)，加強(qiáng)總結(jié)，師生共同努力，一定可以克服詞匯記憶難關(guān)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。