語(yǔ)文只是作為一門學(xué)科的名稱來(lái)使用的 ,它不是指代語(yǔ)言文字 ,不是交際工具 ,不具有工具性 ,工具性不可能成為語(yǔ)文的本質(zhì)特性。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于初中2000字語(yǔ)文論文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　初中2000字語(yǔ)文論文篇1

　　淺析構(gòu)建高效初中語(yǔ)文課堂的方法創(chuàng)建

　　高效課堂,就是指可以更好地完成教學(xué)任務(wù),收獲較高的教學(xué)成果的課堂。其具體指的是以有效課堂為基礎(chǔ),進(jìn)一步完成教學(xué)目標(biāo),加快教學(xué)進(jìn)度,收獲更好的教學(xué)成果,對(duì)社會(huì)及教學(xué)都有著積極作用的課堂。以下簡(jiǎn)要論述構(gòu)建高效初中語(yǔ)文課堂的方法,希望對(duì)我們一線教師的教學(xué)能夠有所幫助。

　　一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

　　隨著新課程改革的不斷深入,教師的教學(xué)觀念也應(yīng)發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師單調(diào)地講解知識(shí)內(nèi)容,學(xué)生麻木地記錄筆記,背誦知識(shí)點(diǎn),教學(xué)進(jìn)度緩慢,效果較差,同時(shí)禁錮了學(xué)生們的思想。而新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)真正的主人。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)做好引導(dǎo)者、幫助者的角色,將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還學(xué)生,讓學(xué)生可以更積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí),大膽提出問(wèn)題,展開(kāi)自身想象的翅膀。教師不僅要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,同時(shí)還應(yīng)廣泛閱讀書籍,拓寬自身知識(shí)面,這樣,才可以更好地為學(xué)生提供幫助,解決學(xué)生的疑難問(wèn)題。

　　二、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

　　在當(dāng)前教學(xué)背景中,不管是教師還是學(xué)生都應(yīng)具有清晰的文本意識(shí)。語(yǔ)文課本是由多位專家依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行編著而成,并不是按照具體的教學(xué)情況進(jìn)行編寫的,學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)探索時(shí),原有的知識(shí)可以發(fā)揮巨大的作用。因此,教師在講解知識(shí)時(shí)應(yīng)全面了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況,在教學(xué)過(guò)程中盡量幫助學(xué)生更為快速地掌握知識(shí),以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及綜合素質(zhì)為教學(xué)任務(wù),對(duì)高效課堂中的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。教師應(yīng)在語(yǔ)文教材的內(nèi)容挖掘及內(nèi)容設(shè)計(jì)中下工夫,不僅要對(duì)教材中的知識(shí)點(diǎn)熟練掌握,同時(shí)還要有規(guī)劃地拓展教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生對(duì)教授的知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣,結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際能力,設(shè)計(jì)符合學(xué)生們的教學(xué)過(guò)程,進(jìn)而更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。例如:班級(jí)學(xué)生喜愛(ài)玩耍,教師就可以在教學(xué)過(guò)程中添加一些同教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的小游戲,調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性;如果班級(jí)學(xué)生都喜歡音樂(lè),教師就可以找尋一些輕音樂(lè)在課前播放,為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)舒適、輕松的教學(xué)氛圍,進(jìn)而提高教學(xué)效率;等等。

　　三、應(yīng)用多媒體技術(shù)創(chuàng)建高效課堂

　　隨著科技的不斷發(fā)展,多媒體技術(shù)逐漸進(jìn)入課堂中。多媒體可以為學(xué)生展現(xiàn)一個(gè)更形象、靈活、豐富的世界,利用多媒體進(jìn)行教學(xué)可以更好地讓學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí),探索知識(shí)。例如:教師在講解《黃河頌》一文時(shí),可以利用多媒體為學(xué)生放映一些關(guān)于黃河的圖片,讓學(xué)生體會(huì)黃河的寬廣,再利用多媒體播放與黃河相關(guān)的歌曲《黃河大合唱》《黃河頌》等,進(jìn)一步讓學(xué)生對(duì)課文中描寫的黃河進(jìn)行體會(huì)。當(dāng)然,多媒體技術(shù)也只是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)輔助方法,教師在利用時(shí)應(yīng)注意尺度,利用多媒體對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的教學(xué)引導(dǎo)。

　　四、注重對(duì)學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)

　　為了創(chuàng)建高效的語(yǔ)文課堂,初中語(yǔ)文教師應(yīng)在講課前讓學(xué)生進(jìn)行自主、充分的課前預(yù)習(xí),在初步了解知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上,帶有疑問(wèn)地參與到教學(xué)活動(dòng)中。這種探究式的預(yù)習(xí)方法,如果學(xué)生可以養(yǎng)成良好的習(xí)慣,就會(huì)調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣,更為自主地進(jìn)行知識(shí)探索。在初中語(yǔ)文教學(xué)中,教師應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),讓班級(jí)中的每一名學(xué)生都可以充分發(fā)揮自己的作用,為學(xué)生提供一個(gè)自我展示的平臺(tái),讓學(xué)生獲取成功的體會(huì)。然后教師再進(jìn)一步對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳盡講解,學(xué)生就會(huì)更為主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái),進(jìn)而為課堂營(yíng)造出一份活躍的氣氛,使學(xué)生學(xué)習(xí)更有動(dòng)力。

　　五、布置作業(yè)采用分層方法

　　初中語(yǔ)文教師在布置語(yǔ)文作業(yè)時(shí),應(yīng)充分對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行評(píng)估,采用分層布置作業(yè)的方法讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中,教師大量布置相同的作業(yè),導(dǎo)致一些成績(jī)較好的學(xué)生覺(jué)得作業(yè)太簡(jiǎn)單,一些成績(jī)較差的學(xué)生覺(jué)得作業(yè)十分困難,那些成績(jī)不好的學(xué)生就會(huì)因?yàn)椴粫?huì)寫作業(yè)、作業(yè)量太大而選擇向其他學(xué)生抄襲,這樣就無(wú)法起到對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固的作用。因此,在構(gòu)建高效初中語(yǔ)文課堂時(shí),教師也應(yīng)對(duì)作業(yè)的布置采用分層的方法,避免作業(yè)布置超額、超難、重復(fù)等情況。教師可以對(duì)一些成績(jī)較好的學(xué)生布置一些課外拓展的作業(yè),幫助其更好地開(kāi)闊視野,增加知識(shí)儲(chǔ)備;對(duì)一些成績(jī)較差的學(xué)生布置一些課本上的基礎(chǔ)知識(shí),讓學(xué)生對(duì)當(dāng)堂的知識(shí)更深入地掌握,鞏固基礎(chǔ),進(jìn)而使全體同學(xué)都得到提高。

　　總而言之,構(gòu)建高效初中語(yǔ)文課堂是當(dāng)前語(yǔ)文教師最為主要的任務(wù)之一。為了更好地落實(shí)高效課堂,初中語(yǔ)文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念,培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,將傳統(tǒng)的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;我要學(xué)”,從而幫助學(xué)生夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ),完善自身成長(zhǎng)。

　　初中2000字語(yǔ)文論文篇2

　　淺析推動(dòng)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的策略

　　一、透“形”禪“神”,學(xué)名師

　　首先,我們語(yǔ)文教師在向名師學(xué)習(xí)的過(guò)程中,還應(yīng)該先模仿名師的課堂。有句俗話說(shuō)得好:“熟讀唐詩(shī)三百首,不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。”如果我們抓住名師的某一堂課,反復(fù)模仿幾次,如果成功,我們可以從中學(xué)到他們的一些教學(xué)策略。如果失敗,我們也可以更加深刻地反思自己,找到自身存在的不足,悟出其中的道理。在不知不覺(jué)中,我們的課也會(huì)越上越好?；谶@樣的認(rèn)識(shí),我認(rèn)為模仿是非常必要的。通過(guò)對(duì)名師課堂的模仿,我們能切身感受到名師的教學(xué)藝術(shù)。

　　其次,我們應(yīng)該學(xué)習(xí)透過(guò)名師外在的“形”學(xué)到內(nèi)在的“神”,即名師的教育觀、教學(xué)觀、教師觀、學(xué)生觀等。我們還要學(xué)習(xí)名師的“形”“神”是如何結(jié)合的。對(duì)于名師課堂,我們不能僅僅拘泥于學(xué)其形。

　　如果我們僅僅將目光盯在名師的外在招數(shù)上,那么我們就永遠(yuǎn)都跳不出名師的框框,甚至?xí)霈F(xiàn)東施效顰的結(jié)果。“成就在課內(nèi),工夫在課外。”每一位名師,他們都有鮮明的個(gè)性與他們的教學(xué)風(fēng)格相互映襯,他們的課堂行為是教師內(nèi)在素養(yǎng)與外在教學(xué)情境相互作用的產(chǎn)物。我們?cè)诟惺芩麄兘虒W(xué)藝術(shù)、智慧魅力的同時(shí),也要博采眾長(zhǎng),結(jié)合自身的個(gè)性特點(diǎn),勤于鉆研,熱愛(ài)讀書,苦練自己的基本功,在實(shí)踐中,不斷摸索,不斷前行,找到一條適合自己的教學(xué)路,成為一名智慧、陽(yáng)光的人民教師。

　　二、語(yǔ)文課要鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)

　　教師提出的問(wèn)題都是有一定目的的,其總歸起到一定的作用,比如引起學(xué)生的注意、樹(shù)立學(xué)困生的自信心等。提問(wèn)本身是一個(gè)師生互動(dòng)的過(guò)程:教師提高—學(xué)生回答—教師反饋。有效的提問(wèn)應(yīng)該包含有效的提問(wèn)與評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生,有效問(wèn)題的提出也是為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。因此,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題也是至關(guān)重要的。我們?cè)陬A(yù)設(shè)問(wèn)題的同時(shí),還應(yīng)該注重課堂生成性問(wèn)題的啟發(fā)與引導(dǎo)。如我們要重視學(xué)生課堂的插嘴現(xiàn)象,善用追問(wèn)。

　　對(duì)于一個(gè)問(wèn)題的提出,我們要抓住一個(gè)學(xué)生輻射整體,引起共鳴,讓大家變“要我說(shuō)”為“我要說(shuō)”。教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō),并且自己的講解時(shí)間不超過(guò)課堂時(shí)間的百分之七十。教師還要對(duì)學(xué)生的正確回答予以肯定、鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng),但表?yè)P(yáng)必須要明確。其實(shí),有效的問(wèn)題具有的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在五個(gè)方面:問(wèn)題的預(yù)設(shè)性、啟發(fā)性、明確性、簡(jiǎn)潔性和少量性。盡管課堂具有生成性特點(diǎn),但不意味教學(xué)的全然生成,否則我們會(huì)被課堂出現(xiàn)的問(wèn)題“牽著鼻子走”。

　　總之,問(wèn)題是探究的基礎(chǔ),探究是問(wèn)題的主要解決方式。有價(jià)值的問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)會(huì)讓我們的中學(xué)語(yǔ)文課堂簡(jiǎn)潔而不簡(jiǎn)單,平淡而不平庸。