歷史課是一門(mén)綜合性強(qiáng)的課程，具有很鮮明的“過(guò)去性”,要加強(qiáng)歷史教學(xué)，必須充分利用課堂教學(xué)這一主陣地，通過(guò)正確的教學(xué)方法，利用歷史知識(shí)本身的吸引力。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于初中歷史課堂教學(xué)參考論文例文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　初中歷史課堂教學(xué)參考論文例文篇1

　　論中學(xué)歷史課堂教學(xué)中的情境設(shè)置

　　如何在歷史課堂教學(xué)實(shí)踐中更好地挖掘教材的思想因素、情感因素,使學(xué)生明其理、導(dǎo)其行呢?情境教學(xué)模式就很好地解決了這個(gè)問(wèn)題。所謂情境教學(xué),是指在教學(xué)中要充分利用形象,創(chuàng)設(shè)典型場(chǎng)景,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,把認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)的一種教學(xué)模式。下面我就自己的課堂教學(xué)實(shí)踐感受談一點(diǎn)看法。

　　一、深刻挖掘教材中的思想教育因素,用與教材內(nèi)容相符、充滿感情色彩的語(yǔ)言將學(xué)生帶入特定的歷史時(shí)空之中。

　　如初二《甲午戰(zhàn)爭(zhēng)》一節(jié)我們可以用這樣的導(dǎo)言渲染氣氛:“同學(xué)們,中華民族既是一個(gè)偉大的民族,又是一個(gè)災(zāi)難深重的民族。在近代歷史的長(zhǎng)河中,流淌著多少炎黃子孫的血淚,記載著多少殘酷的史實(shí)。讓我們翻開(kāi)歷史的畫(huà)卷,回到歷史的1894年,共同體會(huì)那段令人蕩氣回腸的悲壯歷史。”這樣的語(yǔ)言使課堂一開(kāi)始就彌漫了濃重的氣氛,使學(xué)生的思維與課本內(nèi)容的氛圍相融合,對(duì)于下面的教學(xué)起到了引領(lǐng)作用。

　　二、充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。

　　現(xiàn)代化教學(xué)手段主要是指各種電教器材,例如,收錄機(jī)、幻燈機(jī)、電影機(jī)、電視機(jī)、計(jì)算機(jī)等。由于他們視聽(tīng)并舉、圖文并茂,傳播的信息形象逼真,突出表現(xiàn)事物的主要特征,直接刺激學(xué)生的視聽(tīng)器官,增進(jìn)教學(xué)過(guò)程的娛樂(lè)色彩,這不僅對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、維持學(xué)習(xí)興趣大有好處,而且能調(diào)動(dòng)情感因素,發(fā)揮大腦右半球的功能,給認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)相統(tǒng)一的教學(xué)提供新的條件。世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)的全過(guò)程是學(xué)生十分感興趣的一個(gè)重點(diǎn),而戰(zhàn)爭(zhēng)的尾聲――日本無(wú)條件投降的全過(guò)程,僅僅讓他們側(cè)耳傾聽(tīng)教師精彩講述顯然是不夠的。

　　因?yàn)閷W(xué)生的思維只是跟著聽(tīng)覺(jué)在行動(dòng),而沒(méi)有與視覺(jué)、觸覺(jué)有機(jī)地結(jié)合在一起。沒(méi)有觀察、缺乏想象的思維智能停留在初級(jí)階段。利用多媒體技術(shù),讓學(xué)生操作計(jì)算機(jī),選擇所需了解的日本無(wú)條件投降某些片段進(jìn)行思考、研究。學(xué)生可以清楚地看到敦促日本無(wú)條件投降的場(chǎng)面;日本首相聲嘶力竭地叫囂“本土決戰(zhàn)”的聲音;美國(guó)的“小男孩”、“胖子”在日本廣島、長(zhǎng)崎上空卷起的蘑菇云;蘇聯(lián)紅軍進(jìn)入東北的壯觀,以及毛澤東向中國(guó)人民發(fā)出“對(duì)日寇最后一戰(zhàn)”的號(hào)召和日本外相重光葵、參謀長(zhǎng)梅津美治郎在東京灣“密蘇里”號(hào)上垂頭喪氣簽字的神態(tài)。所有這些活生生的場(chǎng)面,會(huì)使學(xué)生有一種身臨其境的感受,從而對(duì)日本無(wú)條件投降這段歷史刻骨銘心。其思維活動(dòng)在借助于觀察、形象的基礎(chǔ)上,通過(guò)分析、推理向更高階段發(fā)展。

　　三、在教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境氛圍,采取多種方式將學(xué)生置于特定的內(nèi)容情境之中。

　　為此,教師在教學(xué)中要努力做到以下幾點(diǎn)。

　　1.將歷史背景的畫(huà)面風(fēng)俗化

　　風(fēng)俗化就是要全面準(zhǔn)確地交待當(dāng)時(shí)的社會(huì)政治背景、階級(jí)狀況、經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、文化氛圍等帶有普遍性的東西,不能只局限于某個(gè)特殊原因或偶然現(xiàn)象的描述上,選材不同,結(jié)論必然會(huì)不同。政治背景要講明當(dāng)時(shí)的制度與階級(jí)結(jié)構(gòu);經(jīng)濟(jì)背景要講明當(dāng)時(shí)的生產(chǎn)方式與生產(chǎn)關(guān)系。這種角度要求是科學(xué)完整的教學(xué)要求。

　　風(fēng)俗化在涉及民族問(wèn)題時(shí)要反映出當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐纳盍?xí)慣,包括在衣、食、住、行方面的特征,如同完成一部歷史劇的創(chuàng)作,還要反映出當(dāng)時(shí)人們的思想主流,所處的山川景色,特產(chǎn)資源等。

　　2.將當(dāng)代歷史與政治地理綜合化

　　觀今宜鑒古,無(wú)古不成今。前面所論述的是再現(xiàn)歷史情景的必要,而這里要論述的是講述歷史時(shí)回到現(xiàn)實(shí)中來(lái)的要求。這種歷史感與現(xiàn)實(shí)感的呼應(yīng)是由歷史學(xué)科的社會(huì)功能所決定的。聯(lián)系與發(fā)展的觀點(diǎn)不僅是方法,而且是任務(wù)。由課堂走向社會(huì)現(xiàn)實(shí),將現(xiàn)實(shí)情景引入課堂是素質(zhì)教育、能力培養(yǎng)的需要。例如“三農(nóng)”問(wèn)題、沿海開(kāi)放、城市改革問(wèn)題必須講明歷史原因、沿革,又例如“海灣戰(zhàn)爭(zhēng)、蘇東劇變”等必須講明歐美因素以外的世界潮流和內(nèi)部矛盾的激化。

　　3.將歷史人物故事化

　　講人物經(jīng)歷不能只羅列時(shí)間上的流水賬,歷史人物是歷史事件的參與者,對(duì)歷史事件的處理也反映出歷史人物的思想感情與理智。所以“活化”歷史人物就容易使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想、產(chǎn)生感情。例如林則徐禁煙、丁汝昌自刎、孫中山蒙難等,他們的所作所為都與他們特殊的成長(zhǎng)經(jīng)歷密不可分,他們的處事態(tài)度基于在長(zhǎng)期的社會(huì)生活中所形成的獨(dú)特性與獨(dú)立思想。不論是心理分析法還是階級(jí)分析法都離不開(kāi)人物的成長(zhǎng)經(jīng)歷。這些歷史事件的描寫(xiě)和悲壯場(chǎng)面的渲染都是進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義思想教育的極好素材,所以說(shuō)情景展現(xiàn)是思想教育的需要。同時(shí)將歷史人物故事化、將歷史事件情景化又是揭示人物思想和心理的必要途徑。

　　4.將文化典型題材藝術(shù)化

　　將典型的文化題材藝術(shù)化就要幫助學(xué)生建立起藝術(shù)上的審美觀。例如講文學(xué)藝術(shù)時(shí)突出詞藻的華麗,但更重要的是反映出作者的思想感情;在講繪畫(huà)藝術(shù)時(shí)要突出線條色彩的有機(jī)搭配,更主要的是反映其神似與韻味;在講建筑藝術(shù)時(shí)要突出其輪廓與結(jié)構(gòu),更主要的是反映能工巧匠的真實(shí)意圖。

　　心靈與情感的講述只有聯(lián)系作者的個(gè)人經(jīng)歷、社會(huì)地位才最準(zhǔn)確,因?yàn)楦鞣N思想無(wú)不帶有個(gè)人的情感與時(shí)代的烙印。藝術(shù)的大眾化與創(chuàng)作手法的獨(dú)特性是統(tǒng)一的,講藝術(shù)不能與思想割裂開(kāi)來(lái),否則就只是一個(gè)藝術(shù)展覽,而講思想時(shí)又應(yīng)以藝術(shù)來(lái)襯托,否則就只是一種簡(jiǎn)單的說(shuō)教。

　　5.將文獻(xiàn)材料情節(jié)化

　　這里所指的材料包括歷史人物的語(yǔ)錄言論、重要會(huì)議的決議、法律文件的條款、革命綱領(lǐng)的內(nèi)容等,講明這些材料產(chǎn)生、修訂、斗爭(zhēng)、確定的曲折過(guò)程。例如講法國(guó)的《人權(quán)宣言》,就要講明政治上神權(quán)迷信的危害,不同階級(jí)、不同派別有不同的政治要求與經(jīng)濟(jì)要求。在講中國(guó)共產(chǎn)黨反蔣抗日、逼蔣抗日、聯(lián)蔣抗日的轉(zhuǎn)變時(shí),要講明當(dāng)時(shí)的國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)和三個(gè)不同的歷史時(shí)期對(duì)蔣介石的不同稱呼所起的作用。這樣的材料是富有情節(jié)的、生動(dòng)具體的,不是簡(jiǎn)單的羅列。

　　在講材料時(shí)不能簡(jiǎn)單地一讀了之,要分析其思想上的深刻性、立場(chǎng)上的代表性、作用上的目的性。為了某個(gè)教育目的可以選用某些專用的材料,只有這樣才能應(yīng)對(duì)各種材料上的設(shè)問(wèn)。引用數(shù)據(jù)時(shí)要完整地截取某一個(gè)歷史階段的曲線變化,能使人看出一條變化的軌跡,不能只給一個(gè)簡(jiǎn)單的多與少的比較來(lái)說(shuō)明問(wèn)題。引用法令條款時(shí)要交待它所針對(duì)的矛盾及所代表的階級(jí)范圍。

　　要做到“死材料”能“活用化”,就必須講明材料產(chǎn)生時(shí)的矛盾斗爭(zhēng)與分歧及修訂頒布時(shí)的各種反響等。材料是為觀點(diǎn)服務(wù)的,但材料本身也能反映選用者所處的立場(chǎng)。

　　<<<下頁(yè)帶來(lái)更多的初中歷史課堂教學(xué)參考論文例文