中學高級教師論文投稿

　　教師是社會利益的代表者,是教育活動的組織者和領導者,直接負責學生的日常教育和教學工作,對青少年的成長起關鍵作用。下文是學習啦小編為大家搜集整理的關于中學高級教師論文投稿的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　中學高級教師論文投稿篇1

　　淺談利用高中生物實驗培養(yǎng)學生探究能力

　　生物學是一門以實驗為基礎的自然學科，實驗教學在生物教學中占有十分重要的地位。在過去傳統(tǒng)的課堂教學過程中都是教師在課堂上演示，學生按照實驗目的、實驗要求和實驗方法在課堂下進行實驗驗證，在實驗過程中由于學生已經(jīng)知道了實驗結果，整個實驗過程按部就班，并沒有任何的思維創(chuàng)造出現(xiàn)，學生學習生物的興趣和積極性受到嚴重影響。這種落后的教學模式會嚴重束縛學生的思維發(fā)展。而隨著新課程改革的實施，探究學習、合作學習以及分組教學等模式的出現(xiàn)，對提高學生學習生物實驗的興趣產(chǎn)生了積極的作用，其有利于提高學生生物科學的素養(yǎng)，對全面促進素質教育的開展有著很大的幫助。在教學中如何利用生物實驗培養(yǎng)學生學習生物的探究能力就成為高中生物教師需要重點研究的問題。

　　一、創(chuàng)設合理的問題教學情境，激發(fā)學生的探究欲望

　　在高中生物實驗教學過程中，通過創(chuàng)設合理的問題教學情境能夠切實激發(fā)學生的探究積極性和探究的欲望，從而更好的促進學生進行自主學習，自主設計生物實驗，提升學生的生物實驗探究水平。我們通過模擬實驗，驗證性實驗、探究性實驗，為學生提供一個開動腦經(jīng)，進行合作交流以及親自探究創(chuàng)新的活動空間，從而更好的激發(fā)學生的求知欲望，促進學生積極進行探究學習。

　　讓學生通過上述的過程逐漸形成完善的生物實驗探究能力。例如在講解生物組織中可溶性的還原糖、蛋白質和脂肪鑒定這個實驗過程中，當學生完成相應的教學目標之后，教師還可以利用剩下的時間積極引導學生繼續(xù)對這個實驗進行深入探究，除了實驗中提供的材料之外，教師還可以為學生提供其他豐富的材料，例如紫甘藍、葡萄、白蘿卜蘋果等材料，讓學生進行對照實驗。而在實驗條件方面可以讓學生自己去嘗試，讓學生探究可溶性還原糖和蛋白質鑒定過程中最佳的溫度條件，采用酒精燈加熱、室溫環(huán)境下操作、體溫加熱以及隔水加熱等方法觀察相應的指示劑的顏色的變化情況。

　　同時，在實驗操作順序上讓學生自主探究，不需要按照課本上的實驗順序進行。在探究蛋白質鑒定實驗過程中，試驗中要求先加入雙縮脲試劑A，再加入雙縮脲試劑B，而在探究實驗過程中可以調換以下這兩個試劑的順序，然后觀察顏色的變化情況。最后在實驗方法上可以讓學生進行探究，教材中實驗要求是現(xiàn)將蘋果去皮、切碎、研磨之后制成組織原液，然后再進行水浴加熱，這個過程不管是材料準備還是實驗過程都需要較長的時間，有的學生提出了是否可以用梨代替，切塊不用去皮直接將試劑滴在梨塊上，然后放在酒精燈上烤，這樣就能觀察出現(xiàn)相應的指示劑變色現(xiàn)象。在進行驗證實驗過程中，教師積極引導學生自己動手動腦，通過學生自己探究中得出了一個全新的結論，這是對實驗進行改進和探究的重要途徑之一。這樣可以讓學生在課堂上加深印象，培養(yǎng)學生勇于探究的精神。

　　二、發(fā)揮高中生物實驗教學的特點，從實驗操作中培養(yǎng)學生的探究能力

　　科學探究不僅僅是科學家需要具備的專業(yè)技能，也是學生學習科學知識的重要途徑之一。在生物實驗教學過程中，教師利用生物學科以實驗的特點，通過學生的實驗操作，學會理解試驗探究性學習的基本流程。教師在進行探究教學過程中，需要重點解決三個方面的問題：要明確設探究實驗做什么，該怎么做和怎樣判斷自己做出的事情是正確的。根據(jù)這三個問題就可以制定明確的探究程序，也就是按照發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題、總結問題和歸納問題以及發(fā)現(xiàn)新問題方式進行歸納和總結。例如，在探究植物細胞吸水和失水的實驗中就是遵循了這樣一個過程，首

　　先，發(fā)現(xiàn)問題。我們將紫色洋蔥鱗莖葉外側表皮制成切片放入顯微鏡下觀察時，整個細胞呈現(xiàn)什么樣的狀態(tài)。而在實驗過程中，如果將外界溶液更換為蔗糖溶液之后，顯微鏡下細胞會呈現(xiàn)什么樣的狀態(tài);

　　其次，分析問題。對洋蔥表皮細胞在水溶液和蔗糖溶液中的變化情況進行分析;最后，總結和說明。總結和說明洋蔥表皮細胞是怎樣吸水和失水的，然后教師要引導學生發(fā)現(xiàn)新問題，這個規(guī)律在其他植物表皮細胞中是否適用，然后再進行上述的重復過程。在生物實驗教學過程中，學生有著強烈的動手意愿，教師在教學過程中要充分利用好這一教學優(yōu)勢，多為學生創(chuàng)造親自動手的機會，對于一些實驗可以完全交給學生去完成，通過讓學生準備，其探究的主動性會持續(xù)加強。

　　三、小組合作學習，提高探究能力

　　合作是當今社會人才中必須具備的能力。在生物實驗教學過程中，教師應該積極組織學生進行小組合作教學，根據(jù)小組提出的問題設計相應的實驗，并且在實驗中不斷發(fā)現(xiàn)問題，設計新的實驗，從而切實提高學生實驗探究的能力。例如，在講解植物生命這一節(jié)課程時，會涉及到植物不同部位生長素的實驗問題，教師可以利用多媒體講解相關知識，然后提出問題，植物尖端中有什么物質會影響植物下部的生長，讓小組動手將胚芽鞘尖端放在瓊脂上，一段時間后，將瓊脂放在被切去尖端的胚芽鞘一側，發(fā)現(xiàn)胚芽鞘向著放瓊脂快一側生長，是什么原因導致出現(xiàn)這種結果，對此教師可以指導學生設計一個空白對照，將普通的瓊脂放在切除胚芽鞘的尖端幼苗上，幼苗不能生長也不會出現(xiàn)彎曲，證明瓊脂并不是影響因素，通過采用分組的形式，充分發(fā)每一個學生的主動性，促進學生之間溝通交流，增強課堂氛圍，提高學生的探究能力。

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