中學(xué)教師的角色是多樣的,工作要求是嚴(yán)格的,自身也是需要不斷發(fā)展的。因此,對(duì)中學(xué)教師的評(píng)價(jià)理應(yīng)是全面的、發(fā)展的和有效的。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于中學(xué)教師個(gè)人論文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　中學(xué)教師個(gè)人論文篇1

　　論高中英語(yǔ)小班化任務(wù)型教學(xué)模式的應(yīng)用

　　教育越來(lái)越多的體現(xiàn)出個(gè)性化發(fā)展和深入輔導(dǎo)的趨勢(shì)，因此高中的英語(yǔ)也出現(xiàn)了小班化教學(xué)的趨勢(shì)。小班化教學(xué)意味著老師可以更好的照顧到每個(gè)學(xué)生，更好的互動(dòng)和輔導(dǎo)每個(gè)不同性格和接受能力的學(xué)生。因此，小班化教學(xué)具有一定的優(yōu)勢(shì)，而任務(wù)型教學(xué)模式因?yàn)榫唧w的任務(wù)設(shè)置和注重情景應(yīng)用，而在小班教學(xué)中具有很強(qiáng)的應(yīng)用性。本文嘗試解析小班化教學(xué)的特點(diǎn)，以及任務(wù)型教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，最終探討其應(yīng)用方式。

　　一、高中英語(yǔ)小班化教學(xué)的特點(diǎn)

　　小班化教學(xué)是從80年代起，在歐美國(guó)家開(kāi)始普遍推行。不過(guò)目前教育界對(duì)于小班化的定義，并沒(méi)有給予清晰的界定，也就是多少學(xué)生在一個(gè)班級(jí)，算是小班教學(xué)。大致上，25-30人之間，也有18-25人之間就是小班教學(xué)。小班教學(xué)的內(nèi)涵就老師的課程面向?qū)W生個(gè)體，而不是全班集體。因此教學(xué)方式、課程組織，課堂反饋，都落實(shí)到個(gè)體層面，教學(xué)開(kāi)始突出個(gè)體和個(gè)性。在我國(guó)，小班教學(xué)通常是學(xué)生人數(shù)在30人以下，并且具有以下特點(diǎn)。

　　第一，當(dāng)人數(shù)變少，老師可以快速的捕捉到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因此老師與學(xué)生之間的互動(dòng)頻繁增加，例如一個(gè)課堂可以保證所有人回答問(wèn)題，有機(jī)會(huì)發(fā)言，師生關(guān)系更加緊密。

　　第二，教學(xué)的內(nèi)容和方式會(huì)發(fā)生變化。老師可以在課堂上嵌入一些參與式的互動(dòng)游戲，比如分組辯論，情景模擬等環(huán)節(jié)。在內(nèi)容上，相比50人以上的大班，可以更加靈活的安排課程進(jìn)度。

　　第三，教學(xué)的評(píng)價(jià)方式也隨之變化。之前大班授課，對(duì)老師的評(píng)價(jià)方式主要是考試成績(jī)與課程進(jìn)度。而在小班化教學(xué)中，學(xué)生與老師互動(dòng)多，學(xué)生更有機(jī)會(huì)表達(dá)自己對(duì)老師的反饋。因此，本文認(rèn)為，隨著小班化的推薦，學(xué)生對(duì)老師的直接評(píng)價(jià)將納入教師考核體系。

　　二、任務(wù)型教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

　　基于以上對(duì)高中教學(xué)小班化的分析，在小班教學(xué)中，教師可以采用更加具有互動(dòng)和參與感的教學(xué)方法。那么“任務(wù)型”教學(xué)模型，就是一種很好的選擇，這種方法尤其可以應(yīng)用到小班化英語(yǔ)教學(xué)中。

　　顧名思義，“任務(wù)型”教學(xué)模式，就是將英語(yǔ)教學(xué)中的目標(biāo)，設(shè)定成不同的活動(dòng)任務(wù)，然后要求學(xué)生獨(dú)立或者組成小組來(lái)完成任務(wù)。在完成任務(wù)中，進(jìn)行知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)。因此，任務(wù)型教學(xué)模式能夠更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，更靈活的組織課堂，最關(guān)鍵的是給學(xué)生自由的空間探索。而英語(yǔ)教學(xué)，要求學(xué)生學(xué)習(xí)的是語(yǔ)言，而語(yǔ)言一定是拿來(lái)使用的，因此“任務(wù)型”教學(xué)在小班化英語(yǔ)課堂上，非常適用。

　　本文認(rèn)為，任務(wù)型教學(xué)模型，在小班英語(yǔ)教學(xué)中，具有以下優(yōu)勢(shì)。

　　首先，"任務(wù)型"課堂教學(xué)模式能夠克服中國(guó)學(xué)生的“啞巴”英語(yǔ)，讓學(xué)生開(kāi)始體會(huì)到英語(yǔ)的應(yīng)用。當(dāng)一個(gè)學(xué)生或者一組學(xué)生被分配給一個(gè)任務(wù)的時(shí)候，學(xué)生的注意力在于如何利用英語(yǔ)作為交流手段完成任務(wù)，而不是時(shí)刻關(guān)心自己的語(yǔ)法和詞匯，在這種情況下，學(xué)生逐漸體會(huì)到了語(yǔ)言的應(yīng)用。而且能夠讓學(xué)生在自然的狀態(tài)下開(kāi)口講話交流，這有利于幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)策略。學(xué)生通過(guò)使用正在學(xué)習(xí)的語(yǔ)言來(lái)完成貼近生活的真實(shí)任務(wù)，能在掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，獲得基本英語(yǔ)運(yùn)用能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)以致用的意識(shí)和初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。

　　第二，有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作等綜合素質(zhì)。教書(shū)育人的根本目標(biāo)應(yīng)該是對(duì)每一門(mén)學(xué)科的普世性要求，英語(yǔ)也不例外。而任務(wù)型教學(xué)模型，可以通過(guò)分配小組任務(wù)，讓學(xué)生必須與人合作交流才能完成，間接的提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力與人際溝通能力。

　　第三，讓學(xué)生身臨其境或者觸景生情，遠(yuǎn)比僵硬的講解課文和背誦課文更讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，更能加固知識(shí)點(diǎn)的掌握。因此，任務(wù)型教學(xué)模式，還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。

　　三、如何在小班化教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型模式

　　1.通過(guò)設(shè)定和分配任務(wù)，實(shí)現(xiàn)小班化英語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)型模式

　　任務(wù)型教學(xué)模式，要求老師在吃透教學(xué)目標(biāo)的前提下，將每一個(gè)細(xì)分的教學(xué)目標(biāo)拓展成具體的活動(dòng)任務(wù)，分配給小組完成，也就是讓學(xué)生在做事中應(yīng)用英語(yǔ)，體會(huì)英語(yǔ)的樂(lè)趣。例如一篇大課文，老師可以劃分成不同的情景，讓同學(xué)們假象，如果你是其中的某個(gè)角色，你會(huì)怎么辦?然后大家來(lái)表演。

　　為了動(dòng)員學(xué)生的積極性，老師在分配任務(wù)的時(shí)候，可以采用分組的形式，并且讓各個(gè)組之間進(jìn)行競(jìng)賽，優(yōu)先完成任務(wù)的小組可以得到一定的獎(jiǎng)勵(lì)。

　　同時(shí)，英語(yǔ)課堂畢竟不是游戲課堂。在學(xué)生完成任務(wù)之前，要講解知識(shí)要點(diǎn)，要提示學(xué)生注意應(yīng)用哪些知識(shí)要點(diǎn)。而在學(xué)生完成任務(wù)之后，要回顧知識(shí)點(diǎn)，點(diǎn)評(píng)學(xué)生任務(wù)完成情況和英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況。

　　2.通過(guò)學(xué)生的反饋來(lái)完善小班化英語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)型教學(xué)模式

　　小班教學(xué)鼓勵(lì)每一位學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)。因此，對(duì)于任務(wù)模型的設(shè)定，對(duì)于課堂組織，要允許學(xué)生評(píng)價(jià)和反饋。首先，老師要觀察學(xué)生的反應(yīng)，每次分組和分配任務(wù)，要考慮到不同學(xué)生的個(gè)人風(fēng)格與接收程度。第二，老師要設(shè)立專門(mén)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生評(píng)估最近一個(gè)階段的任務(wù)型教學(xué)模式效果，例如喜歡那個(gè)環(huán)節(jié)，不喜歡那個(gè)環(huán)節(jié)，你更期待什么樣的任務(wù)等。

　　小班教學(xué)還可以促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流，而給別人評(píng)價(jià)，同樣是學(xué)生自己成長(zhǎng)的方式之一。因此，可以采用學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)和交叉評(píng)價(jià)的方式，建立學(xué)生獨(dú)立思考和精準(zhǔn)標(biāo)的能力。例如，你認(rèn)為這組同學(xué)完成任務(wù)完成的好嗎?如果是你，你要做什么改進(jìn)?

　　3.尊重學(xué)生個(gè)性，相信學(xué)生能力

　　在任務(wù)型模式教學(xué)中，老師要尊重學(xué)生的個(gè)性和思想，更要相信學(xué)生的能力。對(duì)于學(xué)生完成任務(wù)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的錯(cuò)誤，指出的時(shí)候要委婉，在最開(kāi)始階段，首要任務(wù)是鼓勵(lì)學(xué)生張嘴說(shuō)話，而非畏首畏尾。在團(tuán)隊(duì)合作中，每個(gè)學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的風(fēng)格選擇角色，不一定人人都是組長(zhǎng)和演說(shuō)家，應(yīng)該鼓勵(lì)那些能夠深度參與，但是承擔(dān)其他重要貢獻(xiàn)的學(xué)生。

　　當(dāng)學(xué)生對(duì)于完成任務(wù)表現(xiàn)出困惑或?yàn)殡y的時(shí)候，不要馬上上去幫忙、提示，甚至是停止任務(wù)設(shè)置。這個(gè)時(shí)候，要給學(xué)生耐心，可以首先不予以幫助和評(píng)價(jià)，給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間自己消化和解決。通常，主要你充分信任，學(xué)生會(huì)給老師的帶來(lái)意想不到的驚喜。

　　總之通過(guò)小班化任務(wù)型教學(xué)模式的應(yīng)用，高中的應(yīng)用課堂也可以氣氛異常活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，聽(tīng)說(shuō)能力大大提高，合作意識(shí)和交往能力也大大增強(qiáng)。

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