中學(xué)教師論文免費(fèi)

　　中學(xué)教師論文免費(fèi)下載篇2

　　試談創(chuàng)新型高中英語(yǔ)課堂教學(xué)模式

　　改革開放以來(lái)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)受到重視，中華民族普遍的英語(yǔ)水平得到了空前的提高。但是這只是考試水平，英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用效果并不很好，許多學(xué)生的英語(yǔ)還是“啞巴英語(yǔ)”，張不開嘴，不敢交流。作為英語(yǔ)語(yǔ)言的教育者，我們不得不開始反思平時(shí)的課堂教學(xué)模式是否兼顧了語(yǔ)言輸入與輸出的平衡。就此，我們應(yīng)該創(chuàng)新英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，使用有效的方法來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

　　一、創(chuàng)造英語(yǔ)環(huán)境 接觸正確英語(yǔ)表達(dá)

　　同一種語(yǔ)言，作為母語(yǔ)來(lái)教和作為英語(yǔ)來(lái)教是根本不同的。在母語(yǔ)的環(huán)境下，人們總是通過(guò)不斷的刺激反應(yīng)來(lái)習(xí)得語(yǔ)言。而長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式是以教師為中心的英語(yǔ)知識(shí)的傳授，卻忽視了學(xué)生在實(shí)際情境中的語(yǔ)言訓(xùn)練和實(shí)踐，削弱了語(yǔ)言的交際性。創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境也叫模擬語(yǔ)言環(huán)境，是指在口語(yǔ)教學(xué)中，根據(jù)授課內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的要求，創(chuàng)設(shè)出不同的語(yǔ)言條件和要求，根據(jù)這些語(yǔ)言條件和要求構(gòu)建一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生置身于這個(gè)創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中去練習(xí)口語(yǔ)。所謂英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，是指學(xué)生眼睛看到的、耳朵聽到的和嘴里說(shuō)的盡可能是英語(yǔ)。如：校園內(nèi)的警示牌、標(biāo)語(yǔ)牌、宣傳牌用英漢雙語(yǔ);玩樂(lè)場(chǎng)地的器材名稱用雙語(yǔ);教室里的課表、班規(guī)和其它布置用雙語(yǔ)。

　　在課堂中，除了語(yǔ)法課，教師應(yīng)該只說(shuō)英語(yǔ)，并且禁止學(xué)生使用漢語(yǔ)。有的學(xué)生還聽不懂，但教師可以想辦法：一是多采用直觀手段如實(shí)物、圖片等創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境;二是老師利用眼神、口形、手勢(shì)和其它肢體語(yǔ)言幫助學(xué)習(xí)理解;三是十分重要的能力，即用英語(yǔ)解釋英語(yǔ)的能力。在課堂的前三分一的時(shí)間里，教師使用各種多媒體設(shè)備和工具讓學(xué)生沐浴在全英語(yǔ)的環(huán)境中，去接觸這堂課所需要用到和學(xué)習(xí)的英語(yǔ)詞匯、知識(shí)、句型等。課堂的這第一步曲主要是通過(guò)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境下的語(yǔ)言輸入(以聽錄音、看視頻和閱讀真實(shí)英文材料為主)來(lái)讓學(xué)生了解正確的英語(yǔ)表達(dá)方法，正確的語(yǔ)音和正確的語(yǔ)境。

　　其次，在課堂外也應(yīng)盡量多用英語(yǔ)。譬如學(xué)生上下學(xué)路上打招呼、各科上下課的問(wèn)候語(yǔ)、早操課間操的發(fā)號(hào)施令都可以用英語(yǔ);還可以充分利用廣播播放英語(yǔ)歌曲、英語(yǔ)小故事、小笑話等;也可以每個(gè)月舉行一次英語(yǔ)競(jìng)賽活動(dòng)，如英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)朗誦比賽、英語(yǔ)唱歌比賽等，學(xué)校的其它大型活動(dòng)也應(yīng)盡量讓學(xué)生主持并運(yùn)用雙語(yǔ)。這些不僅讓學(xué)生有機(jī)會(huì)聽和說(shuō)，而且還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　二、英語(yǔ)習(xí)得 學(xué)生自主歸納總結(jié)

　　英語(yǔ)課堂第二步曲是讓學(xué)生通過(guò)分組式討論總結(jié)法自主歸納第一步曲英語(yǔ)環(huán)境中出現(xiàn)的英語(yǔ)用法。比如，某個(gè)詞匯的在不同語(yǔ)境的不同運(yùn)用。這些都應(yīng)該以先呈現(xiàn)，再總結(jié)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)生歸納和教師指導(dǎo)相結(jié)合的方式，將以教師為主導(dǎo)的知識(shí)傳授型教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的能力培養(yǎng)型教學(xué)模式。讓學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)檎J(rèn)知的主體和語(yǔ)言的積極構(gòu)建者。

　　語(yǔ)言是人們?cè)陂L(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐中形成的認(rèn)同符號(hào)，其運(yùn)用有”規(guī)則”可依。而我認(rèn)為，與其像原來(lái)那樣教師先幫學(xué)生總結(jié)歸納好，再告訴他們，讓他們背，還不如讓他們通過(guò)自己的觀察去總結(jié)歸納。這樣效果豈不是更好?還要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)：在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法上面，學(xué)生是大師，學(xué)生是天才的學(xué)習(xí)者。所以不要一開始就去破壞他們天生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，我們需要的是觀察他們，適時(shí)地豐富他們的經(jīng)驗(yàn)。

　　《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出要以學(xué)生的發(fā)展為本，把課堂還給學(xué)生，保證學(xué)生自主探索的時(shí)間和空間。讓學(xué)生在獲取知識(shí)過(guò)程中體驗(yàn)解決問(wèn)題的策略的多樣性。而這種自主獲取知識(shí)、解決問(wèn)題和歸納總結(jié)的能力不應(yīng)該僅僅存在于數(shù)理化等理科性質(zhì)的科目中，英語(yǔ)中也需要。

　　三、語(yǔ)言運(yùn)用 提高交際能力

　　孩子學(xué)語(yǔ)言是個(gè)模仿的過(guò)程，他們每天模仿父母、周圍的人、電視等一切可以模仿的東西，并且模仿得越來(lái)越象，然后逐漸形成融合了自己個(gè)性特征的語(yǔ)言方式。作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，也必須模仿已有的東西，不經(jīng)歷到位的模仿的”創(chuàng)新”意味著錯(cuò)誤。

　　我們?cè)谑褂糜⒄Z(yǔ)時(shí)要建立一種“條件反射”，達(dá)到說(shuō)英語(yǔ)時(shí)“嘴比腦快”的境界。這就需要學(xué)生通過(guò)不斷的“修煉”來(lái)使自己的語(yǔ)言運(yùn)用能力達(dá)到爐火純青的地步。在課堂上教師就要開始有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的能力。教育家們?cè)f(shuō)過(guò)：“教育是人和人心靈上最微妙的相互接觸。”教師自始至終，要幫助學(xué)生克服心理上的障礙，克服“說(shuō)”的畏難情緒。

　　在經(jīng)過(guò)了課堂前兩步曲之后，第三步曲應(yīng)該是自然而然進(jìn)行的，教師根據(jù)課時(shí)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)造句、對(duì)話、討論或辯論，讓學(xué)生自由交流，最后鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)表演。最后由教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本堂課學(xué)生自己習(xí)得的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。不斷向?qū)W生強(qiáng)調(diào)他們學(xué)到的知識(shí)是由他們自己總結(jié)出來(lái)的，用鼓勵(lì)肯定的語(yǔ)言，如：“You made it all by yourselves!”，來(lái)提高學(xué)生的成就感和積極性。

　　有了如此良好的從校園到課堂的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境、均衡的語(yǔ)言輸入與輸出、對(duì)知識(shí)的自主總結(jié)，我相信學(xué)生不僅可以提高自身的英語(yǔ)運(yùn)用能力，也能培養(yǎng)出自己對(duì)新知識(shí)的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力。