中學教育類論文篇2

　　談談中學生的生命教育

　　摘　要　多年來，我們的教育偏重傳授人以知識、技能、謀生的本領，卻忽視了對學生的人文關懷，忽視了對學生的生命教育。由于生命教育的缺失，物欲的誘惑，使未成年人和成年人對生命本質的認識和生命意義的理解變得迷糊，對生命變得冷漠，從而出現(xiàn)種種虐待生命，殘害生命的現(xiàn)象。我們的教育必須回到根本，重視生命教育。

　　關鍵詞　中學生　生命教育　生命意識

　　1 生命教育內(nèi)涵

　　人的生命具有兩重性，一是生物性，二是精神性。生物性是指人和自然界其他廣大生物一樣的肉體生命(物質存在)的生理屬性。精神性則指人之所以為人的高于動物的意識活動和超越生物性生命的精神世界。生物性是人生命的基礎，精神性是人生命的靈魂。生命的教育應該是人生命的生物性內(nèi)涵和精神性內(nèi)涵的統(tǒng)一。

　　從廣義上講，生命教育就是“在學生物質性生命的前提下，在個體生命的基礎上，通過有目的、有計劃的教育活動，對個體生命從出生到死亡的整個過程，進行完整性、人文性的生命意識的培養(yǎng)，引導學生認識生命的意義，追求生命的價值，活出生命的意蘊，綻放生命的光彩，實現(xiàn)生命的輝煌。”生命教育的內(nèi)涵是豐富的，不僅要教會學生珍愛生命，更要啟發(fā)學生完整理解生命的意義，積極創(chuàng)造生命的價值;不僅要告訴學生關注自身生命，更要促使學生關注、尊重、熱愛他人的生命;不僅讓學生知道尊重人類的生命，還要讓學生明白人與其它物種和諧共存的道理;不僅是關心今日生命之享用，還應該關懷明日生命之發(fā)展。

　　2 生命教育的意義

　　2.1 生命教育是人的根本教育

　　生命是人類繁衍的基礎，生命是人類文明的源頭。人的存在，以人為追求，一切終歸于生命的主題，一切都闡釋著生命的意義。教育作為人類必須的也是讓生命的存在變得更完美更有意義的一種活動，首先必須讓學生認識生命特征和意義，學會珍愛生命，而教育的最高追求則是遵循生命發(fā)展的規(guī)律，引導人的生命走向更完整、和諧與無限的境界。

　　2.2 生命教育是青少年身心健康發(fā)展的基本條件

　　現(xiàn)代社會物質生活的日益豐富和社會環(huán)境的紛繁復雜所帶來的種種影響和誘惑，容易使青少年學生產(chǎn)生生理、心理和道德發(fā)展的不平衡現(xiàn)象，造成生理上的、思想上的困惑和矛盾，他們內(nèi)心的不調和不暢順又容易引發(fā)極端的心理問題，造成行為失控的現(xiàn)象。因此我們只有積極引導學生科學理解生理、心理發(fā)展的規(guī)律，正確認識生命現(xiàn)象和生命的意義，才能促進學生身心的健康發(fā)展。

　　2.3 生命教育是國民素質教育的重要內(nèi)容

　　國家的強盛取決于國民的素質。生命意識是國民素質的基本內(nèi)容。青少年是祖國的未來，他們的生命質量決定著國家和民族的前途與命運。對青少年進行生命教育，讓他們尊重生命，珍惜生命，完善生命，這對提高國民的生命意識和生命質量，對提高民族的生命力和戰(zhàn)斗力具有重大意義。

　　2.4 生命教育是家庭幸福、社會和諧的前提

　　生命的健美，生命與生命的和諧，是家庭的希望，是社會的理想境界。哪個家庭愿意看到家人生命的離間相殘或慘痛隕落?誰又希望看到生命你死我活的爭斗，誰又愿意目睹生命被慘無人道的摧殘?生命教育能提高人們對生命的尊重，提升生命的質量，從而能促進家庭的融和，促進社會的和諧。

　　3 生命教育的基本內(nèi)容

　　3.1 生命意識教育

　　生命教育要讓學生認識生命，尊重生命，熱愛生命。我們幫助學生認識每一個生命在自然中誕生的偶然與偉大，認識生命的來之不易，認識生命的依存關系，認識生命的無常，認識生命在人類歷史長河的短暫存在和永恒消失，讓學生具有對生命的敬畏之心，惻隱之心，懂得體己憐人，學會珍惜自己的生命，尊重別人的生命，能積極發(fā)掘自身生命的力量，自覺追求生命更重大的意義。

　　3.2 生命價值教育

　　生命是一個過程，人們不能決定生命的長度，但可以決定生命的寬度;每個生命都有重量，或輕于鴻毛，或重于泰山。生命價值的教育，就是要教育學生拓展生命的寬度，充實生命的意義，提升生命的質量。要讓學生懂得生命要傳承人文精神，要弘揚善，要釋放愛，要承擔責任，要追求真，要創(chuàng)造美。要讓學生認識到人的生命不是孤立地存在的，生命的意義也不僅局限于自身。人的生命的意義不僅在于完善自己，更在于為別人，為社會，為人類，為地球及自然的其他生命創(chuàng)造價值;生命個體在追求自身快樂與幸福的同時也讓別的生命獲得快樂與幸福才是生命更大的意義。

　　3.3 死亡教育

　　有生就有死，這是生命的自然規(guī)律。生命教育中我們談“死”，是因為要更好地“生”;我們談“生”，是要超越“死”。因為死，生變得短暫有限，生變得難能可貴，因此我們要珍惜生命，要讓生命更有意義。死如果是必然，我們就要坦然;死如果是偶然，我們要防范于未然，死如果比生更有意義，我們就超然。不要讓生命輕易走向死亡，既然生我們就要珍惜生，必然死我們就不怕死。

　　4 生命教育的主要途徑

　　4.1 開展生命的專題教育

　　充分利用健康教育、安全教育、心理教育、青春期教育、環(huán)境教育、法制教育、禁毒和預防愛滋病教育等專題教育形式，開展靈活、多樣、有效的生命教育活動，可以直接凸顯生命教育，強化學生的生命意識。

　　4.2 多學科滲透生命教育

　　生命的信息和意義顯隱于各學科課程中，如生物讓人認識生命來源和特征，化學讓人認識生命的構成與保健，物理讓人認識生命的渺小與短暫等;思想政治、語文、歷史等可以讓我們認識生命的責任，生命的精神，明白生命的價值。我們要善于發(fā)掘學科教學中生命教育內(nèi)涵，對學生進行生命意識和生命意義的教育，提高他們生存的技能和生命的質量。

　　4.3 通過綜合實踐活動進行生命教育

　　綜合實踐活動是實施生命教育的陣地。如通過野營和農(nóng)村耕作勞動，讓學生接受生存技能的訓練;通過對與人生老病死有關場所的了解，引導學生理解生與死的意義，珍愛生活，關心他人;通過情景模擬、實地訓練、志愿服務等形式，培養(yǎng)學生在遇到突發(fā)災難時的人道主義救助精神;通過參觀動植物園，讓學生體會人與自然的和諧和樹立自然生態(tài)保護意識。通過種種綜合實踐活動可以使學生獲得具體深切的生命體驗，能幫助學生磨練生命，感悟生命，充實生命，豐富生命。

　　4.4 日常生活和管理重視生命教育

　　生命的危機無時不存在，生命的意外實在太多。如生活中衛(wèi)生問題、安全問題、疾病問題，甚至人際交往、矛盾糾紛問題，隨時都會影響學生的生命安全和生命質量。生命教育應該貫穿學生日常生活和管理，學校要時刻教育學生提高生命安全意識，平時管理宣傳教育要到位，危險問題要想到，預防措施要做足，促使學生形成保護生命、優(yōu)化生命的自我意識。

　　參考文獻

　　[1]　王東莉.生命教育與人文關懷——青少年教育的終極使命.當代青年研究,2010.6.

　　[2]　王學風.國外中小學的生命教育及啟示.外國中小學教育,2009.1.