高中語(yǔ)文論文范文代發(fā)
語(yǔ)文是口頭和書面的語(yǔ)言和言語(yǔ)的合稱，是語(yǔ)言規(guī)律和運(yùn)用語(yǔ)言規(guī)律所形成的言語(yǔ)作品的言語(yǔ)活動(dòng)過程的總和。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于高中語(yǔ)文論文范文代發(fā)的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!
高中語(yǔ)文論文范文代發(fā)篇1
淺論創(chuàng)設(shè)生活化高中語(yǔ)文課堂的策略
為了趕教學(xué)進(jìn)度，為后面復(fù)習(xí)贏得更多的時(shí)間，許多高中語(yǔ)文老師總是習(xí)慣采用滿堂灌的方式進(jìn)行高中語(yǔ)文教學(xué)，往往照本宣科，按照教案上所提示的“原原本本”地向?qū)W生傳授語(yǔ)文課本知識(shí)，往往告訴學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最好方法就是背背背，使得學(xué)生漸漸消退學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣，若語(yǔ)文知識(shí)晦澀難懂，學(xué)生就會(huì)越發(fā)覺得高中語(yǔ)文難學(xué)而打起退堂鼓，使得學(xué)生高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性受到嚴(yán)重的影響，導(dǎo)致高中語(yǔ)文教學(xué)效率低下。其實(shí)，語(yǔ)文和生活之間的聯(lián)系十分緊密，語(yǔ)文教學(xué)的最終目的就是讓學(xué)生將所掌握的語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際當(dāng)中。若高中語(yǔ)文教師能夠認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，不再唯分論，而是從提高學(xué)生能力出發(fā)，將高中語(yǔ)文教學(xué)和生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)生活化高中語(yǔ)文課堂，則將會(huì)取得更好的教學(xué)效果。那么，如何才能創(chuàng)設(shè)出生活化高中語(yǔ)文課堂呢?筆者認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)著手：
一、教學(xué)聯(lián)系實(shí)際生活，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境下學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)
在進(jìn)行高中語(yǔ)文教學(xué)的過程中，遇到學(xué)生難以理解的內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)最大限度地用學(xué)生熟悉的生活背景、生活體驗(yàn)、生活感受來指導(dǎo)學(xué)生理解所講授的教學(xué)內(nèi)容，使抽象化的情感具體到學(xué)生個(gè)體身上。例如，為了更好地理解《荷塘月色》中“這幾天心里頗不寧?kù)o”的意思，探究接下來作者會(huì)做什么事情，教師可以讓學(xué)生想一想、說一說如果自己平時(shí)心里不高興的時(shí)候會(huì)做哪些事情?因?yàn)槊總€(gè)人都有心情不好的時(shí)候，提出這樣的問題，容易讓學(xué)生有話可說，易于調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)言的積極性，待學(xué)生各抒己見后，教師可以由此引導(dǎo)問學(xué)生：“作者本人去荷塘的原因是什么?”經(jīng)過之前的鋪墊，學(xué)生對(duì)這篇課文的脈絡(luò)就不會(huì)覺得難以理解了，也就可以更好地理解和感受荷塘、月光的美景了。
二、注重生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，讓語(yǔ)文教學(xué)貼近生活
相較于其他階段的語(yǔ)文課本，高中語(yǔ)文課本涉及到的內(nèi)容更加復(fù)雜、更加晦澀難懂，而高中語(yǔ)文教師也往往將高中語(yǔ)文教學(xué)架設(shè)到一定“高度”上，用高深的道理向?qū)W生講解語(yǔ)文知識(shí)，如在進(jìn)行詩(shī)歌教學(xué)時(shí)，總是大談某某詩(shī)歌的意境多美，某某詩(shī)歌表達(dá)的情感多么深沉、表達(dá)的愛國(guó)情懷多么高尚……使得學(xué)生覺得原來語(yǔ)文這么“高大上”，原來和自己的生活這么格格不入……為了改變這種現(xiàn)狀，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)將高中語(yǔ)文教學(xué)的姿態(tài)放低，注重在語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，讓語(yǔ)文教學(xué)貼近生活。
例如，為了讓學(xué)生更好地理解杜甫在詩(shī)歌《聞官軍收河南河北》想要表達(dá)的那種狂喜，教師可以像要告訴學(xué)生一個(gè)小秘密似得，對(duì)學(xué)生說：“要告訴你們一個(gè)小道消息，因……學(xué)校決定從今天下午起放假。”一聽到這個(gè)消息，學(xué)生馬上興奮起來，開始嘰嘰喳喳地討論下午放假后他們的“安排”。這時(shí)教師可以允許學(xué)生討論一會(huì)兒，之后再讓學(xué)生說說當(dāng)他們聽到這個(gè)消息時(shí)的感受，引導(dǎo)學(xué)生將自己的感受和作者在詩(shī)歌中想要表達(dá)的感受進(jìn)行對(duì)比。這樣就讓“高高在上”的詩(shī)歌教學(xué)接地氣了，使學(xué)生感受到原來語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)離自己的生活這么近，以此在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)積極性的同時(shí)，使學(xué)生借助生活經(jīng)驗(yàn)、生活感受對(duì)語(yǔ)文知識(shí)加以更加深刻的理解，促使學(xué)生更好地掌握語(yǔ)文知識(shí)。
三、請(qǐng)生活走進(jìn)語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生在生活中應(yīng)用語(yǔ)文
語(yǔ)文教學(xué)的目的不僅僅是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)幾個(gè)字、會(huì)背幾首詩(shī)歌和幾篇課文，而是注重在傳授給學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文的應(yīng)用能力，引導(dǎo)學(xué)生形成健全的人格和良好的品格。為此，教師要想方設(shè)法請(qǐng)生活走進(jìn)語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生在生活中應(yīng)用語(yǔ)文，在生活化語(yǔ)文教學(xué)中樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。例如，在指導(dǎo)學(xué)生寫一篇以《偏見》為題目的作文時(shí)，為了避免學(xué)生寫出“假大空”的作文，教師可以向?qū)W生講述一個(gè)發(fā)生在他們身邊的現(xiàn)象，并向?qū)W生提問，如為什么有的老師總是認(rèn)為后進(jìn)生是“扶不起的阿斗”，這些老師對(duì)后進(jìn)生產(chǎn)生偏見的原因是什么?為什么老師越對(duì)后進(jìn)生有偏見，后進(jìn)生越是跟老師作對(duì)?為什么我們總是一味地抱怨別人對(duì)自己有偏見，而不是想方設(shè)法通過改變自己、提升自己而改變別人對(duì)自己的看法呢?為什么別人認(rèn)為自己是個(gè)“扶不起的阿斗”，自己也就這樣地看待自己呢?這樣就使學(xué)生熟悉的生活體驗(yàn)走進(jìn)了語(yǔ)文課堂，就讓學(xué)生覺得有話可說、有情可抒，且講述的道理句句在理，表達(dá)的感情句句有情……這樣學(xué)生才能寫出一篇高質(zhì)量的作文，這樣才能促使學(xué)生在生活中應(yīng)用語(yǔ)文，在生活化語(yǔ)文教學(xué)中自愿接受教師的指導(dǎo)，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。
總而言之，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最終目的是讓學(xué)生將掌握到的語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中。為了實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最終目的，高中語(yǔ)文教師就應(yīng)當(dāng)響應(yīng)新課改的要求，在掌握語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生已經(jīng)擁有的豐富生活經(jīng)驗(yàn)加以充分的利用，將語(yǔ)文知識(shí)和學(xué)生實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活化的語(yǔ)文課堂，使學(xué)生可以在一個(gè)熟悉的環(huán)境中充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生從這樣的語(yǔ)文課堂中獲得新知，并引導(dǎo)學(xué)生將已經(jīng)掌握的語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中，對(duì)生活中存在的各種各樣的和語(yǔ)文相關(guān)的問題加以解決，讓學(xué)生在解決問題的過程中感受到語(yǔ)文的應(yīng)用價(jià)值，增加學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣，促使學(xué)生為了更好地應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)而在語(yǔ)文課堂教學(xué)中對(duì)新知進(jìn)行主動(dòng)的探究，對(duì)所學(xué)知識(shí)加以鞏固，在豐富學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)、提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，在提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
高中語(yǔ)文論文范文代發(fā)篇2
淺談高中語(yǔ)文課文教學(xué)與作文教學(xué)結(jié)合
語(yǔ)文高考作文題占據(jù)著試題分?jǐn)?shù)的半壁江山，與之成反比的是不少學(xué)生不喜歡寫作文，甚至談作文而色變。為什么學(xué)生學(xué)了這么文質(zhì)皆美的作品，卻有那么多的人還是詞匯貧乏，病句較多、內(nèi)容空洞甚至無法提筆呢?
究其原因，我想最主要是：長(zhǎng)期以來，在語(yǔ)文學(xué)科中，我們的作文教學(xué)與課文教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，講課只是講課，作文只是作文，兩者之間少有關(guān)聯(lián)。在新課標(biāo)的感召下，我們語(yǔ)文教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急是為課文教學(xué)和作文訓(xùn)練搭建起一個(gè)能夠相互溝通、相互滲透、相互促進(jìn)的平臺(tái)，讓課文教學(xué)與作文訓(xùn)練比翼齊飛。從思想深刻、個(gè)性張揚(yáng)、材料豐富、謀篇布局、錘煉語(yǔ)句等方面，逐漸提高學(xué)生的寫作能力。那么，如何找到兩者的結(jié)合點(diǎn)呢?
一、在課文的精彩之處，讓學(xué)生學(xué)習(xí)好句子
選入高中語(yǔ)文教材的課文大抵都是名家名作，不光有很高的文學(xué)價(jià)值，還有很高的美學(xué)價(jià)值。課本教材在遣詞造句上可經(jīng)過了作家多次的錘煉和推敲，可謂是學(xué)習(xí)的典范。如《荷塘月色》中的比喻句“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜地開著，有羞澀的打著朵兒的正如一粒粒的明珠， 又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。”連用三個(gè)比喻形成博喻刻畫月下荷花晶瑩剔透的形態(tài)，帶給讀者無限的聯(lián)想。
二、告訴學(xué)生永遠(yuǎn)要記得在課文中積累和運(yùn)用寫作素材
除了直接體驗(yàn)外，教材是我們獲取作文素材最好的渠道。素材有四類，我以《記梁任公先生的一次演講》為例來解說下：一是作者，教會(huì)學(xué)生注意在老師介紹作者經(jīng)歷時(shí)進(jìn)行典型素材的積累，如晚年梁實(shí)秋曾說過一生中有四個(gè)遺憾： 1.有太多的書沒有讀; 2.與許多鴻儒沒有深交，轉(zhuǎn)眼那些人已成為古人; 3.虧欠那些幫助過他的人的情誼; 4.陸放翁但悲不見九州同，現(xiàn)在也有同感。足見梁實(shí)秋是一個(gè)嗜書成癖、心懷感恩、赤子忠誠(chéng)的大家。二是課文中塑造的人物，文章刻畫了一幅梁?jiǎn)⒊壬?ldquo;有學(xué)問、有文采、熱心腸”的學(xué)者畫像;三是詩(shī)句、名句的積累，如《箜篌引》;四是作品的內(nèi)容主旨的理解，“高山仰止、景行行止”，真正的敬佩，源于高尚的人格，就像作者對(duì)梁?jiǎn)⒊壬鷩?yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和崇高的人格的敬仰。
三、在閱讀課文時(shí)，分析寫作方法，傳授技能
如《林教頭風(fēng)雪山神廟》中景物“風(fēng)雪”的正側(cè)面描寫。小說有三處直接描寫風(fēng)雪的句子，又通過外部環(huán)境和人的感受側(cè)面烘托處風(fēng)大雪猛的特點(diǎn)。因此，我們?cè)诿鑼懢拔飼r(shí)也要正側(cè)面相結(jié)合，多角度地描摹景物，那么事物的特點(diǎn)就會(huì)更加鮮明、形象生動(dòng)。
四、利用視頻、音樂和圖片激發(fā)出學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，并獲得更多的間接經(jīng)驗(yàn)
《項(xiàng)脊軒志》這篇課文婉轉(zhuǎn)曲折、深情款款，在體會(huì)本文作者用日常生活瑣事和細(xì)節(jié)表現(xiàn)真摯情感這一點(diǎn)時(shí)。我播放了微電影《依靠》，不少學(xué)生當(dāng)場(chǎng)落淚，勾起了他們童年的美好回憶：媽媽教我們系扣子、第一次用筷子、學(xué)第一首兒歌等。雖然他們的父母還沒有年邁到行走不便，但是在作文中卻可以發(fā)揮聯(lián)想和想象，用間接經(jīng)驗(yàn)來表達(dá)對(duì)父母辛酸的理解與回報(bào)，抒發(fā)對(duì)父母的濃濃的愛。
五、讓速寫成為日常教學(xué)的必修環(huán)節(jié)
速寫作文是在課堂上抓住契機(jī)，用不超過5分鐘的時(shí)間迅速將所見所聞所想描述記錄下來形成作文的一種形式。字?jǐn)?shù)一般要求在150字左右。速寫作文的選題有以下幾種類型：
1.談心類：我想對(duì)你說。“你”可以是具體的人物，也可以是抽象的物，學(xué)完《逍遙游》，可以與莊子交心;學(xué)習(xí)《赤壁賦》，你可以與蘇軾“賞月”。
2.技巧訓(xùn)練類：技巧訓(xùn)練主要是兩類。一類是手法，之前提到的《林教頭風(fēng)雪山神廟》一課，我讓學(xué)生就正側(cè)面結(jié)合描寫景物環(huán)境的手法進(jìn)行了訓(xùn)練并當(dāng)堂點(diǎn)評(píng)，收到了很好的效果。另一類是構(gòu)思，學(xué)習(xí)作者在謀篇布局上的技巧。如《祝?！分?，用倒敘的敘述方式，設(shè)置懸念引人入勝。
3.仿寫類：課文中的好句子一定要讓學(xué)生進(jìn)行模仿訓(xùn)練。之前提到的《荷塘月色》中連用的三個(gè)比喻句，是比喻句運(yùn)用的典范，值得在這里停留幾分鐘來訓(xùn)練仿寫句子。
4.正確理解，表達(dá)個(gè)性類：說說你的理解和感悟。學(xué)習(xí)《歸去來兮辭》，可以讓學(xué)生談?wù)勀銓?duì)陶淵明隱逸情結(jié)的看法。在此，老師可以由課文延伸到新聞事件，聚焦社會(huì)熱點(diǎn)，讓學(xué)生能領(lǐng)悟教材對(duì)現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。例如，學(xué)習(xí)《歸去來兮辭》時(shí)，我引用了這樣一則新聞：“劉濤，三十出頭就被任命為臨澧縣副縣長(zhǎng)。出人意料的是，正當(dāng)春風(fēng)得意時(shí)，他卻辭去副縣長(zhǎng)職務(wù)回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，給人們留下了一個(gè)大大的問號(hào)與感嘆號(hào)。” 而他自己說，“一個(gè)人的價(jià)值，不取決于他所處的位置，而取決于他努力的方向。”面對(duì)老家大量拋荒的田地，面對(duì)依然貧窮的父老鄉(xiāng)親，劉濤選擇了回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)。讓同學(xué)們對(duì)比理解，各抒已見。最后我總結(jié)：“夏蟲不可語(yǔ)冰”，每個(gè)人都有自己的選擇和追求，他們的做法都來自于“心靈的選擇”――為了揮之不去的夢(mèng)想。
5.創(chuàng)設(shè)情境，活動(dòng)體驗(yàn)類：生活是作文的源泉。課文所寫的生活大多離我們比較遙遠(yuǎn)，可能學(xué)生并不理解他們對(duì)現(xiàn)實(shí)的意義。因此，教師應(yīng)善于開發(fā)各種各樣的活動(dòng)，與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中進(jìn)行體驗(yàn)和感悟。如學(xué)完《燭之武退秦師》后，首先我安排學(xué)生進(jìn)行課本劇的表演，進(jìn)一步體會(huì)燭之武的說辭藝術(shù)，然后再創(chuàng)設(shè)情境：勸說你的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手與你一起加入籃球隊(duì)和校外球隊(duì)打比賽。讓他們邊寫邊演，較好地激發(fā)了學(xué)生的寫作欲望。
速寫作文具有操作性強(qiáng)、效率高、吸引學(xué)生興趣等優(yōu)勢(shì)，只要假以時(shí)日，在三年的課堂教學(xué)中成為一種常態(tài)，寫作能力一定會(huì)得到提高。
課文教學(xué)與作文教學(xué)相結(jié)合，能真正體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的工具化特征，倡導(dǎo)中學(xué)作文教學(xué)與課堂的結(jié)合并不是單純地從課堂出發(fā)來提高學(xué)生的作文水平，而是在中學(xué)生生活間狹小，作文教學(xué)效率低下的情況下尋找的一種比較科學(xué)、高效的作文教學(xué)方法。