高中語文閱讀教學的論文發(fā)表

　　高中語文閱讀教學的論文發(fā)表篇2

　　試談高中語文閱讀教學策略

　　摘要：閱讀教學在高中語文教學中占有舉足輕重的地位，閱讀是人類獲取信息的重要途徑，閱讀教學又是提高學生現(xiàn)代文閱讀能力的主要渠道，然而傳統(tǒng)閱讀教學制約了學生思維能力的發(fā)展，本文從三個方面探討新的教學形式下高效閱讀教學的策略。

　　關鍵詞：閱讀;高效;教學;策略

　　《普通高中語文課程標準》指出，應當培養(yǎng)學生發(fā)展獨立閱讀的能力，善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，對文本能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發(fā)，這為高中語文閱讀教學提供了全新的教學理念，為探索更為生動、富有活力的閱讀教學模式，促進學生審美能力、探究能力、創(chuàng)新意識的形成指明了方向?；谝陨险J識，新課標理念審視下的閱讀教學宜采用問題式閱讀、探究式閱讀和目的性閱讀，引導學生進行自主閱讀，設身處地地感受、體驗文學作品中的藝術形象與情感。

　　1.高中語文閱讀教學的重要性和必要性

　　通過閱讀積累豐富的詞匯，并形成語感，在這一基礎上進一步閱讀，就能細細品味語言的音韻美、語義美、情感美和意境美。在語文閱讀教學中，教師的講授固然可以幫助學生從某些詞語句式中體察出其內(nèi)含的感情、語言美。然而確切地把握其語氣、語調(diào)、深層意蘊，卻非要自己聲情并茂地朗讀不可。因為僅憑教師的講解是無法體會深刻的，只有親自閱讀，細細品味，才能領略真諦，才能感受語言美，進而在交際中或作文中創(chuàng)造美的語感、美的意境。學生通過閱讀，甚至背誦優(yōu)秀的精美文章，把其精詞煉句蘊藏于心中，布局謀篇的章法儲存于腦海，逐步形成各種各樣的優(yōu)秀寫作"范型"，一旦構思新文，就會厚積薄發(fā)，意到筆隨，文思泉涌，筆底生花。

　　2.強化學生主體閱讀意識

　　新課標明確規(guī)定，語文閱讀教學要注重個性化的閱讀，充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受、體驗和理解。學生是閱讀的主體，學生閱讀的過程就是體驗的過程。教師在進行必要的引導和指導外，更要在一定的范圍內(nèi)關注和尊重學生的閱讀選擇，安排充足的閱讀時間，滿足學生不同的個性要求，不斷地為學生提供展示個性發(fā)展的平臺，盡可能地為學生創(chuàng)造一個自由、寬松的閱讀環(huán)境，組織學生對自己的理解進行相互的交流，促進學生積極進行思考，激發(fā)學生參與閱讀教學的積極性。

　　3.強化學生的課內(nèi)閱讀

　　高中語文閱讀教學并非出自閱讀主題的真正需要，帶有一定的規(guī)定性和強制性，同時伴隨著枯燥的文本分析和閱讀訓練，導致學生學習興趣的減弱，閱讀理解起來也存在重重困難。在高中語文閱讀教學課堂上，教師可以轉變教學方式，利用討論來深化閱讀教學，根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容和學生實際設計討論主題，有機地將語文知識與學生生活經(jīng)驗結合起來，有針對性地組織學生展開討論、交流與對話，及時關注學生的參與程度，使學生對課文理解得更深入。

　　4.結合學生的生活感受創(chuàng)設情境，調(diào)動學生的閱讀興趣

　　教育心理學研究指出，學習者的日常生活經(jīng)驗是開展學習的重要輔助條件，教師應想方設法把這些經(jīng)驗轉化為新知識學習的切入點，以便更好地引導他們從新知識的學習中獲取新的經(jīng)驗。在進行新課導入時，教師可以把學生的實際生活體驗跟教材內(nèi)容結合起來，創(chuàng)設生活化的教學情境，這樣能夠使學生感覺到非常親切自然，交流溝通起來就會更加方便，上課的注意力會更加集中，探究學習的興趣也得到了激發(fā)。以《我有一個夢想》的教學為例，在進行一些簡單的預習后，教師可以有感情地與學生展開一個關于人生夢想的話題討論，讓學生大膽說出自己內(nèi)心的夢想，課堂氣氛在同學們激情的表達下一下子就活躍起來。如此課堂導入，既通過問題情境的創(chuàng)設激發(fā)了學生興趣，又以明確的指向性問題調(diào)動了學生的求知欲望，保證了課堂教學取得良好的效果。

　　5.學生自讀探究與教師巧妙點撥相結合

　　教師既是與學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者。教師要為學生的閱讀實踐創(chuàng)設良好的環(huán)境，提供有利條件，充分關注學生閱讀態(tài)度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性。尊重學生個人的見解，應鼓勵學生批判質疑，發(fā)表不同意見。教師的點撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學生的獨立閱讀。

　　葉圣陶先生說："教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。""我意如能令學生于上課之時主動求知，主動練習，不徒坐聽教師講說，即為改進教學之一道。教師不宜以講課文為專務。教師指示必須注意之點，令自為理解，彼求之弗得或得之而謬誤，然后為之講說。如是則教師真起主導作用，而學生亦免處于被動地位矣。"(《葉圣陶語文教育論集》)閱讀專家曾祥芹先生呼吁：閱讀教學要廢除以教師過多講解擠掉或取代學生獨立閱讀思考的"講讀"模式，建立在教師點撥下以學生自讀為主的"自讀"機制。

　　實乃真知灼見!學生在自讀中"自為理解"，主動探究，加上教師的點撥指導，就能得到思考和領悟的滿足，得到啟智的喜悅和審美的享受，達到科學思維和方法技能的訓練。 教師的點撥可以是一般方法的指導，也可以是具體問題的解答。但無論是一般方法的指導還是具體問題的解答，都要注重閱讀技能和思維能力的培養(yǎng)，盡可能概括出認識問題的規(guī)律性，不能滿足于得出一個答案。教師的點撥可以在學生自讀遇到理解障礙之后，也可以在遇到疑難之前。

　　6.要求學生把已掌握的探究性閱讀本領，針對高考閱讀題進行目的性閱讀訓練

　　高考閱讀試題的答案雖然是開放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想內(nèi)容、作者觀點態(tài)度的限制。因此，必須要求學生依題意答題，并且總結出一套解題"程序"，尤其是對解題思路的總結尤為重要;且使其答題逐步趨于科學化、規(guī)范化。規(guī)范閱讀和規(guī)范答題可以說是高三學年的主要任務。當然，后兩學年也并不排除個性興趣閱讀，最好是能把兩者有機合理地結合在一起。

　　總之、閱讀過程中，我們應端正觀念，走出誤區(qū)，以學生為主體，珍視學生獨特的感受、體驗和理解，找到更有效的閱讀教學方法，給學生更多的指導，解答他們的困惑，讓孩子們適應新的教學評價模式，把閱讀當成一種享受。