高中的語文閱讀教學(xué)是實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)的方式之一,主要以提高學(xué)生的感悟能力、思考能力及寫作能力為目標(biāo)。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于高中語文閱讀教學(xué)論文例文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　高中語文閱讀教學(xué)論文例文篇1

　　淺析高中語文的深度閱讀教學(xué)

　　摘 要：新課改后，各大高校對語文的重視程度顯著提升，在當(dāng)下這樣的一種教育環(huán)境中，如何更好地幫助學(xué)生學(xué)好語文，已經(jīng)成為眾多教師面臨的關(guān)鍵性問題。本篇文章中，筆者將主要根據(jù)如何更好地開展深度閱讀教學(xué)發(fā)表一些自己的看法，希望對語文教師的教學(xué)有所幫助。

　　關(guān)鍵詞：高中語文;深度閱讀;方法

　　語文作為一門語言性較強(qiáng)的學(xué)科門類，自古有之。近些年來，隨著孔子學(xué)院在境內(nèi)外的廣泛辦學(xué)試驗(yàn)，中華文化已經(jīng)有了一個更加廣闊的發(fā)展平臺。作為中國文化的載體之一的語文教材書，在文化傳承中占據(jù)重要位置，為了幫助學(xué)生學(xué)好語文，進(jìn)而更進(jìn)一步的方便中華文化向外傳播，作為高中語文教師，我們一定要在對學(xué)生盡職盡責(zé)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，全方位的幫助學(xué)生全面地提升語文素養(yǎng)，使其具備更強(qiáng)的戰(zhàn)斗力。然而，在實(shí)際的教學(xué)中，教師往往會存在很多瓶頸，有的教師對學(xué)生把握不足，能向?qū)W生傳送的知識點(diǎn)少之又少。還有的教師在教學(xué)過程中采取滿堂灌式的方法，這對于學(xué)生扎實(shí)地掌握基礎(chǔ)知識和提升語文素養(yǎng)來說是一件不太符合時宜的方法。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)盡量避免這些不應(yīng)當(dāng)存在的問題。

　　我們所講的“深度閱讀”，主要是指圍繞古今中外的經(jīng)典作家及其重要作品為中心而展開的深層次的閱讀體驗(yàn)。這種閱讀的方式目的在于教師通過對學(xué)生進(jìn)行多重開發(fā)、多元設(shè)計研讀問題的指導(dǎo)下，盡可能地幫助學(xué)生全面提升語文閱讀的素養(yǎng)，進(jìn)而為學(xué)生語文總體感受力和語文成績的提升奠定良好的基礎(chǔ)。在一定程度上，閱讀貫穿語文學(xué)習(xí)的整個過程。

　　語文閱讀能力提升，對于學(xué)生語文總體水平的提升是非常關(guān)鍵的，可以說，在語文學(xué)習(xí)中，得閱讀者得天下，因?yàn)椴还芪覀兪亲龌镜奈难晕馁p析，還是現(xiàn)代文閱讀，甚至是作文等的解題，只有在閱讀理解的基礎(chǔ)上才能更好地發(fā)揮。了解了這些基本的理論內(nèi)涵之后，接下來，我們就要根據(jù)一些具體的案例進(jìn)行分析和介紹。

　　然而對于深度閱讀的方法，我們主要還是通過課堂教學(xué)來進(jìn)一步體現(xiàn)。閱讀的教學(xué)也是一個主客體雙方進(jìn)行互動的過程，而這個過程中既包括學(xué)生與教師的互動，也包括學(xué)生與文本之間的交流。想要提升學(xué)生的深度閱讀水平，當(dāng)然離不開這幾個方面的互相配合。

　　首先，作為教師而言，想要使得學(xué)生深度閱讀水平有所提升，教師自身一味地宣講，而忽略與學(xué)生的互動，是一件非常不可取的事情。在新課改實(shí)施之前，教師一般都代代沿襲著傳統(tǒng)的教學(xué)方式來開展具體的教學(xué)實(shí)踐活動。教師在課堂的過程中，往往是以自己講解為主，有的教師做得還算合格，會在自己講完后，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行一個大致的檢查和了解。但大部分教師講完課后，直接就是安排學(xué)生自己復(fù)習(xí)，也不會選擇與學(xué)生開展互動。

　　因此，很多學(xué)生就是因?yàn)榕c教師缺乏必要的互動，或者更貼切一點(diǎn)講，是因?yàn)槿狈處煂W(xué)生學(xué)習(xí)的及時督促，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺失自覺的學(xué)習(xí)意識。最終導(dǎo)致學(xué)生在各類考試中難以取得理想的成績。這或許不能說教師沒能盡職盡責(zé)的講課，但卻是教師的教學(xué)方法助長了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的惰性，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中漸漸養(yǎng)成了被動學(xué)習(xí)的意識。因此，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師一定要注重與學(xué)生的及時互動，要堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，一切以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識為基點(diǎn)，在教學(xué)中要多注意引導(dǎo)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識。

　　比如說，當(dāng)教師在向?qū)W生講解沈從文小說專題時，要想使得學(xué)生能夠自覺加入自主閱讀的隊(duì)伍中，教師一定要注意合理牽引方式的運(yùn)用。激發(fā)學(xué)生對小說文本的層層遞進(jìn)的分析、解讀。首先，最好能讓學(xué)生對小說文本的作者有個基本的了解，因?yàn)?，作品的閱讀理解離不開對作家自身境遇和當(dāng)時寫作環(huán)境的解讀，只有在了解作家基本信息和遭遇的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能更好地解讀和品味作品的思想情感和主旨內(nèi)涵。

　　此外，在了解作家和當(dāng)時寫作背景的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行一些基本層面上的閱讀，使得學(xué)生能夠?qū)ξ谋镜拇笠庥袀€基本的了解。在這個過程中最好給學(xué)生設(shè)置一些基本的問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，幫助學(xué)生理解文章的大意。最后一步是深層閱讀，在這一步完成的過程中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生一起品味作品的魅力，透析文本的寫作深意。只有在這樣一種由表及里的解讀過程，學(xué)生才能一步步的掌握基本的閱讀解題方法。

　　如，當(dāng)我們在講解沈從文的《邊城》時，為了讓學(xué)生更好地了解文本知識，理解文本內(nèi)涵，教師在講解的過程中，一定要注重由表及里的方式展開。從最基本的文本總體感知入手，在對文本的作家沈從文進(jìn)行簡單的介紹后，可以先讓學(xué)生著手解決一下“對《邊城》這部作品的整體閱讀感受是什么?”的問題，緊接著，再進(jìn)行分段講解，通過對每一段主旨內(nèi)涵的講解，讓學(xué)生體會到《邊城》的內(nèi)在神韻和藝術(shù)特色等知識。

　　對于學(xué)生這個群體而言，在開展深度閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生要把握的一個最重要的技能就是不斷地開闊自身的閱讀視野，增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)。在聽取教師正確引導(dǎo)的前提下，針對性的提升自身的閱讀感受力，在課余時間，自己多主動的做一些相關(guān)的練習(xí)，多與同學(xué)和教師展開交流和閱讀互動。只有在這些基礎(chǔ)上，學(xué)生的閱讀理解能力才能得到更大地提升。比如，當(dāng)教師在講解《邊城》時，學(xué)生可以自覺聯(lián)想到沈從文的《紳士的太太》、《八駿圖》、《月下小景》等文學(xué)作品。具體感受一下沈從文的寫作風(fēng)格，為多角度的解讀沈從文的作品奠定基礎(chǔ)，同時也要在此基礎(chǔ)上，試著闡釋其文本內(nèi)涵和深意，這對于學(xué)生自身閱讀理解能力的提升大有裨益。以上幾點(diǎn)是學(xué)生必須要注意加強(qiáng)鍛煉和嘗試的幾個方面。

　　高中語文作為主干課程之一，其重要性不言而喻。閱讀理解題作為語文考試中的重要部分，幾乎占據(jù)了考試題目的半邊天，因此，能否學(xué)好閱讀理解對于語文成績的提升起著至關(guān)重要的影響。在教學(xué)中，教師一定要對此予以重視。或許幫助學(xué)生扎實(shí)的養(yǎng)成一種好的閱讀理解能力不是一蹴而就的事情，但是，只要我們肯堅(jiān)持，終有一日，量的積累會促成質(zhì)的飛躍。在實(shí)現(xiàn)這一跨越的過程中，我們一定要與學(xué)生并肩作戰(zhàn)，力爭取得一次又一次新的突破。或許這條路并非坦途，或許我們要付出的還有很多，但是作為教師，我們一定要全力以赴，在堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念的同時，全心全意的為學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提升貢獻(xiàn)自己的力量。

　　高中語文閱讀教學(xué)論文例文篇2

　　淺談高中語文閱讀教學(xué)活力課堂建構(gòu)

　　摘要：創(chuàng)建高中語文活力課堂，應(yīng)當(dāng)：設(shè)置巧妙的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣;鼓勵學(xué)生提問，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神;進(jìn)行合作探究，多元解讀文本內(nèi)涵;使用活教材，擴(kuò)寬學(xué)生知識面;創(chuàng)設(shè)良好情境，開展有意義的活動;注重誦讀，以情動人。

　　關(guān)鍵詞：活力課堂;高中;語文;閱讀教學(xué);教育創(chuàng)新

　　一、高中閱讀教學(xué)呼喚活力課堂

　　1.活力課堂的內(nèi)涵。

　　相比于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，活力課堂提倡的是更靈活、更動態(tài)、更高效、更愉悅、更注重學(xué)生成長和體驗(yàn)的教學(xué)形式。簡而言之，活力課堂就是充滿活力的課堂，即用“互動生成”的理念來重構(gòu)課堂，使學(xué)生煥發(fā)生命力量、全面發(fā)展、感受愉悅。

　　2.高中語文閱讀教學(xué)呼喚活力課堂。高中語文課程以閱讀教學(xué)為主，寫作教學(xué)和口語交際教學(xué)都是結(jié)合閱讀教學(xué)進(jìn)行，因此閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中至關(guān)重要，必須注重高中語文閱讀教學(xué)。但現(xiàn)實(shí)中，高中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀，還存在多方面問題：

　　(1)重知識，輕能力。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)以知識的傳授為主，重在要求學(xué)生掌握文本的主要內(nèi)容以及表達(dá)技巧，而忽視學(xué)生自主探究、分析和解決問題、提出質(zhì)疑、舉一反三等方面能力的培養(yǎng)。

　　(2)重認(rèn)知，輕情感。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)只注重認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重建，而忽視情感培養(yǎng)或有下意識地情感培養(yǎng)，但是由于采取的方式不恰當(dāng)或者情感距離學(xué)生太遠(yuǎn)，導(dǎo)致學(xué)生根本理解不了這種情感。

　　(3)重結(jié)論，輕過程。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)以教師講授，學(xué)生接受的方式為主，而沒有給學(xué)生自己質(zhì)疑、理解、探究的過程。這種教學(xué)方式是典型的“填鴨式”教學(xué)，忽視學(xué)生的主觀能動性。

　　(4)重分析，輕誦讀。很多的語文教師采取“滿堂灌”的方式，講解一篇文段，就是簡單地分析，讓學(xué)生去理解去接受，缺乏有情感的誦讀，學(xué)生理解的層次較淺，整堂課也較枯燥乏味。反復(fù)誦讀才能以情動人，才能讓學(xué)生在文段中找到共鳴，得到升華。[1]

　　3.活力課堂的實(shí)踐價值。

　　創(chuàng)建活力課堂，推進(jìn)創(chuàng)新教學(xué)是實(shí)施創(chuàng)新教育的主渠道。教師的創(chuàng)造才能、主導(dǎo)作用，正是在課堂教學(xué)中所出現(xiàn)的活生生的情境中得到淋漓盡致的發(fā)揮。課堂教學(xué)需要創(chuàng)新，創(chuàng)新教育的關(guān)鍵在課堂。課堂教學(xué)內(nèi)容是創(chuàng)新的源頭活水;課堂教學(xué)過程是創(chuàng)新教育的載體;課堂教學(xué)的變革是落實(shí)創(chuàng)新教育的關(guān)鍵。

　　創(chuàng)建活力課堂，推進(jìn)創(chuàng)新教學(xué)是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的主動力。它與素質(zhì)教育在弘揚(yáng)學(xué)生主體性上是完全一致的，它們都集中反映了時代對教育的要求，使教師和學(xué)生共同成為教學(xué)過程主人的新型教學(xué)關(guān)系，兩者互為促進(jìn)，共同發(fā)展，動態(tài)生成。這一要求恰好也是活力課堂所提倡的。[2]

　　二、高中閱讀教學(xué)活力課堂的構(gòu)建與實(shí)施

　　1.巧妙導(dǎo)入，激發(fā)興趣。美國教育心理學(xué)家奧蘇貝爾提出先行組織者的概念，認(rèn)為學(xué)生在面對新的學(xué)習(xí)任務(wù)時，可以設(shè)計一個引導(dǎo)性材料，構(gòu)建一個使新舊知識發(fā)生聯(lián)系的橋梁，這種引導(dǎo)性材料被稱為先行組織者，即導(dǎo)入。

　　例如，王淑英老師在講授蘇軾的《歸去來兮辭》時，選取了蘇軾的一則小故事：“蘇東坡是散文家、大學(xué)者。一次，他去散步，問周圍的人：‘你們說說我肚子里有什么?’周圍的人說：‘一肚子學(xué)問、智慧、文章。’蘇東坡說不對。侍妾朝云說：‘先生，是一肚子不合時宜。’蘇東坡微笑著贊成。我們今天要學(xué)習(xí)陶淵明，他也是一個“不合時宜”的人，也是蘇東坡最推崇的人。”[3]這個導(dǎo)入既有趣，能吸引學(xué)生的興趣和注意力，又能凸顯陶淵明的思想境界，給學(xué)生更深的印象。

　　2.鼓勵提問，多元評價。《論語》有云：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”這句話指的是啟發(fā)式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)在學(xué)生面對問題急于弄清而又無從著手時，嘴上想說但又無從談起時，教師對他進(jìn)行啟發(fā)，解開關(guān)鍵點(diǎn)。

　　例如，在教學(xué)《我有一個夢想》一課時，學(xué)生對這篇來自美國黑人民權(quán)運(yùn)動領(lǐng)袖馬丁・路德・金的演講稿非常陌生，學(xué)習(xí)的興趣不濃。于是將1955年美國蒙哥馬利公交車上讓座事件作為背景資料印發(fā)給學(xué)生，學(xué)生看了材料義憤填膺，提出自己的問題：“同樣都是消費(fèi)者，為什么黑人非要給白人讓座呢?”教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，展開熱烈的討論，推動學(xué)生對課文探究，他們注意到了文中《獨(dú)立宣言》對民權(quán)的允諾，更真切地感受到了演講者對平等的期盼之情。[4]在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生提問，以激發(fā)他們探究的興趣，順利地拉近學(xué)生與課文的距離，引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)課文。

　　3.合作探究，多元解讀。新課標(biāo)的教學(xué)提倡自主、合作、探究的教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，注重學(xué)生之間的合作。采取合作探究的學(xué)習(xí)模式，利用小組討論的形式，對語文閱讀的文本進(jìn)行探討，既可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和探究精神，又可以調(diào)動課堂氣氛，使課堂充滿活力。

　　例如：安徽太湖北中的朱敦亮老師在講授《祝?！芬徽n時，讓學(xué)生分成A、B兩組探討祥林嫂這一人物的性格特征，當(dāng)時A組學(xué)生認(rèn)為祥林嫂勤勞、善良、淳樸、聰慧、堅(jiān)強(qiáng)，有不屈不撓的反抗封建禮教的精神。這組的觀點(diǎn)已接近標(biāo)準(zhǔn)答案，但是B組提出了反對意見，認(rèn)為祥林嫂是一個徹頭徹尾的封建禮教衛(wèi)道者。這組答案與朱老師的教案設(shè)置不符，打亂了教學(xué)安排。朱老師非常智慧地調(diào)整教學(xué)步驟，讓A、B兩組學(xué)生展開辯論，對這一問題再行研讀，實(shí)現(xiàn)了對文本的多元解讀。[5]通過合作探究的方式進(jìn)行教學(xué)，課堂氣氛會非?；钴S，同時還可以培養(yǎng)學(xué)生合作、交流、深入思考的能力。

　　4.用活教材，激發(fā)能動性。葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技能。”因此，僅靠幾冊教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師在教學(xué)中要多從生活、社會中尋求靈感，開發(fā)活教材，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，同時拓寬學(xué)生知識面，激發(fā)愛國熱情和歷史使命感。

　　例如，以《焦點(diǎn)訪談》為活教材，要求學(xué)生抽空收看該節(jié)目，并記錄和思考?？春髮戨S筆，隨后在第二天的課前十分鐘組織學(xué)生討論辯論，同時引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系該節(jié)目，分析、理解、提高思想認(rèn)識，豐富作文的題材，加強(qiáng)論證的力度。在教材之外，開發(fā)活教材，既能使課堂活躍起來，又能提高高中生的思維境界，使高中生具備思辨能力。 　　5.創(chuàng)設(shè)情境，開展活動。情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)：第一，每一個學(xué)習(xí)者所內(nèi)化了的知識和策略，是在他們通過同他人的合作活動表征出來，通過親自汲取他人的視點(diǎn)才得以獲得的;第二，學(xué)習(xí)活動是在社會的文化的語脈中產(chǎn)生的，就是說，所謂“知識”總是處在必須運(yùn)用該知識去解決問題的情境中的。[6]

　　例如：在講授《雷雨》一課時，讓學(xué)生在理解文章思想內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，用課本劇的形式演繹這一作品。表演完之后，讓學(xué)生分組討論該作品中不同人物的性格特點(diǎn)以及主題思想和現(xiàn)實(shí)意義。總結(jié)出小組答案后，再采取辯論的形式，得出結(jié)論。最后，由老師對這一課進(jìn)行小結(jié)。[7]創(chuàng)設(shè)情境的活動式教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了教師和學(xué)生重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移，把課堂交給了學(xué)生，使課堂氛圍活躍，充滿活力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、探究問題的能力。

　　6.注重誦讀，以情動人。語文是一門充滿語言美感的學(xué)科，需要我們動情地誦讀，才能更深地體會。尤其是詩歌教學(xué)，更應(yīng)注重誦讀。在誦讀的過程中，讓學(xué)生體會音律的美感，走進(jìn)詩的境界，理解其中的情感。

　　例如：韓軍老師在講授杜甫的《登高》一詩時，先滿懷感情、語調(diào)低沉地講述詩歌描述的畫面，讓學(xué)生閉著眼睛想象這幅畫面，再在二泉映月的音樂聲中，朗誦詩歌。在這一氛圍之下，有的學(xué)生已潸然淚下，甚至要求老師再讀一遍。這樣學(xué)生已對該詩的情感有了初步的體會，更容易理解這首詩歌，肯定會對這首詩印象深刻，而且慢慢地開始熱愛詩歌，體會詩歌的美。[8]

　　因此，在語文閱讀教學(xué)中，注重誦讀，能以情動人，使學(xué)生思想得以升華，體會到精神的愉悅。

　　三、創(chuàng)建高中閱讀教學(xué)活力課堂的思考

　　創(chuàng)建活力課堂是推進(jìn)創(chuàng)新教育的主渠道和實(shí)行素質(zhì)教育的主動力，應(yīng)該在未來的教學(xué)中加以落實(shí)。但是在實(shí)施過程中，肯定會遇到很多問題，要有多方面的考慮：

　　1.不脫離考試，在“度”中創(chuàng)新。在實(shí)施活力課堂的過程中，會遭遇高考制度的限制，很多教學(xué)安排都得跟高考掛鉤，不可能完全自由地去安排教學(xué)。因此，在實(shí)施中，既要有創(chuàng)新，有活力，也要考慮高考制度的限制，把握良好的度。

　　2.不脫離語文，在“度”中活動。活力課堂并不意味地?zé)o邊無際地、毫無目的地開展活動，要保證活動的有效性。有些活動非常新穎，會培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，但是不一定適合在教學(xué)中使用，可能會影響教學(xué)的效率，浪費(fèi)大量的時間。在開展活力課堂時，還是得緊跟教學(xué)進(jìn)度，不能開展與語文完全無關(guān)的活動。

　　3.不脫離教師，在“指導(dǎo)”下探究。開展活力課堂的時候，也要注意教師在其中的角色扮演，要做到有所為，有所不為。不能“一言堂”，也不能什么都不管，任由學(xué)生發(fā)揮，使課堂處于無法控制的狀態(tài)。這一點(diǎn)，需要教師在課前做好充足的安排，只有在完整而科學(xué)的教學(xué)設(shè)計指導(dǎo)下，才能使課堂教學(xué)有序進(jìn)行。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[2]林偉民，候建成.活力課堂[M].南京：江蘇教育出版社，2012：29-30.

　　[3]王玉強(qiáng).深度教學(xué)――構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效課堂的方法[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2012：138.

　　[4]張怡敏.論高中語文閱讀教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2011.

　　[5]王榮生，黃偉.高中語文(必修)新課程課例評析[M].北京：高等教育出版社，2006：43-45.

　　[6]“語文活動式教學(xué)”實(shí)驗(yàn)課題組.語文活動式教學(xué)課例研究[M].上海：語文出版社，2010：2.

　　[7]鐘海洪.演-論-辯-解――階梯式課堂活動突破文言文教學(xué)難點(diǎn)[J].語文月刊，2015，(2)：39-41.

　　[8]教育部師范教育司.韓軍與新語文教育[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2006：182-184.