論初中信息技術課“任務驅動”教學法

　　“任務驅動”教學法是建立在建構主義理論基礎上的一種教學方法,是建構主義理論在初中信息技術教學中的具體應用。它要求教師在學生的學習過程中,創(chuàng)設學生感興趣的真實情境,精心設計一個或多個包含教學內(nèi)容的學習任務,讓學生在教師的引導下,在學習任務的驅動下,通過小組合作和自主探究,對任務進行分析、討論,然后再在教師的引導下由表及里、由易到難、循序漸進地完成一系列的任務,最后通過多元化的評價模式進行分析、總結,讓學生在完成任務的過程中熟悉并深刻了解學習內(nèi)容和操作技巧,同時培養(yǎng)他們團結協(xié)作的精神和自主學習的意識。

　　隨著時代的發(fā)展科學的進步，信息技術已經(jīng)滲透到人們工作生活中的方方面面。初中信息技術課程作為一門新課程，更肩負著為社會培養(yǎng)現(xiàn)代化人材的重任。在初中信息技術教學中，傳統(tǒng)的“教師講學生聽”的教學方法，逐步暴露了不能吸引學生興趣、無法發(fā)揮學生的能動性等弊端，這就需要尋求新的教學方法。建構主義教學設計原則強調：學生的學習活動必須與大的任務或問題相結合;以探索問題來引動和維持學習者學習的興趣和動機;創(chuàng)建真實的教學環(huán)境，讓學生帶著真實的任務學習;學生必須擁有學習的主動權，教師不斷地挑戰(zhàn)和激勵學生前進。

　　“任務驅動”教學法符合探究式教學模式，適用于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。并且，“任務驅動”教學法符合計算機系統(tǒng)的層次性和實用性，按照由表及里、逐層深入的學習途徑，便于學生循序漸進地學習信息技術的知識和技能。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，并更大地激發(fā)起求知欲望，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。信息技術課程是一門理論與實踐聯(lián)系密切、實踐性很強、發(fā)展極其迅速、應用極其廣泛的學科。用建構主義學習理論來指導初中信息技術課程的教學，我發(fā)現(xiàn) “任務驅動”教學法非常適合這一課程。所謂“任務驅動”就是將所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務之中，學生通過對所提的任務進行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，并找出哪些是舊知識，哪些是新知識，在老師的指導、幫助下找出解決問題的方法，最后通過任務的未完成而對所學知識的意義建構。 建構主義教學設計原則強調：學生的學習活動必須與大的任務或問題相結合，以探索問題來引動和維持學習者學習的興趣和動機;創(chuàng)建真實的教學環(huán)境，讓學生帶著真實的任務學習;學生必須擁有學習的主動權，老師不斷地挑戰(zhàn)和激勵學生前進。

　　“任務驅動”教學法符合探究式教學模式，適用于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。并且“任務驅動”教學法符合計算機系統(tǒng)的層次性和實用性，按照由表及里、逐層深入的學習途徑，便于學生循序漸進地學習信息技術的知識和技能。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，并更大地激發(fā)起求知欲望，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。

　　一、初中信息技術課采用 “任務驅動”教學法的優(yōu)勢

　　1.初中信息技術課采用“任務驅動”教學法，符合學生的認知規(guī)律。 由于教材注重知識的系統(tǒng)性和完整性，較少地顧及學生學習過程。教師從學生學習的實際情況出發(fā)，注重體現(xiàn)應用，將所要學的知識精心設計成一個或幾個任務，通過任務的完成，讓學生實現(xiàn)對所學知識的意義建構。

　　2.初中信息技術課采用“任務驅動”教學法，符合初中信息技術學科的特點。 初中信息技術教育具有明顯的實驗性特點。強調 “面向應用，實踐為主”的指導思想。“任務驅動”一方面突出了完成任務的方法步驟，為上機實踐作好了充分準備;另一方面緊接著上機實踐，可以及時驗證方法是否可行，從而加深印象，減少遺忘。避免“紙上談兵”“無機教學”帶來的負作用。

　　3.初中信息技術課采用“任務驅動”教學法，符合學生的特點。 初中生精力充沛，具有較強好奇心和求知欲，易接收新事物，具有了一定的學習能力，能夠在一定范圍有組織地進行自主學習。接受任務后，學生可以自主地從原有知識技能的啟發(fā)或利用軟件自帶的幫助功能以及相關菜單、工具欄中的按鈕中經(jīng)過嘗試找到解決問題的方法用于學生養(yǎng)成自主獲取知識的習慣。

　　4.初中信息技術課采用“任務驅動”教學法，具有情景導向，目標明確的優(yōu)勢。 教師通過營造知識的應用情景，教學內(nèi)容任務，使教學目標具體、生動。學生目標明確，印象深刻，易產(chǎn)生求知欲。如我在講發(fā)送電子郵件時，設計了一個 “給老師發(fā)的郵件”的任務，該郵件主題為“新年快樂”，并附有聲音和圖片。學生接到任務，興趣高漲，積極性很高，立即開始探索使用Outlook Express技巧。普通郵件很簡單，但要有聲音和圖片，怎么辦?于是有的同學請教“信息技術教程”光盤，有的同學查看Outlook Express的幫助，經(jīng)過一節(jié)課的探討學習和實踐，全班同學都出色完成了任務，而且有的同學的郵件非常有創(chuàng)意，收到了良好的功效。

　　二、初中信息技術課采用 “任務驅動”教學法的實施過程

　　初中信息技術教育可以采取以學生為中心，以任務為主線，培養(yǎng)學生的興趣，發(fā)揮學生的主動性、創(chuàng)造性。把教學內(nèi)容巧妙地隱含在每個具體的任務之中，讓學生自己提出問題，并經(jīng)過思考和老師的啟發(fā)，自己解決問題。在完成任務的同時，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、自主學習、主動探究的習慣。具體實施過程如下：

　　1.結合學生特點，提出學習任務。 任務是課堂教學的 “導火線”，是問題提出的表現(xiàn)。設計任務是教師在課前備課的重頭戲，要求教師縱觀整個課程，統(tǒng)籌安排教學內(nèi)容。針對學生的特點，每節(jié)課的任務不能太大，任務中的新知識、難點不能太多。通常任務的開工可以分成三種，一種是任務的要求非常明確，有統(tǒng)一的樣板，要求學生完全按照教師給出的樣板做，這種形式比較適合于每個知識模塊的開始教學，我認為學習的最初階段需要這種任務形式。第二種形式是任務的一部分內(nèi)容是教師明確要求的，另一部分內(nèi)容是允許學生自由發(fā)揮的。任務的第三種形式是，教師只給出一些原則上的要求，大部分內(nèi)容由學生自由發(fā)揮實現(xiàn)。這種形式比較適合于每個模塊的電子作品設計的教學。

　　如我在 PowerPoint教學中，先演示一個非常精美“圣誕快樂”的課件，把同學的學習積極性調動起來，這時我適時指導幻燈片的制作技巧如：文字的輸入可以參照WORD中文本框的應用，在幻燈片中可以插入圖片、聲音，而且還可給對象制作一些動畫效果，使作品更加生動、完美。然后我布置任務用PowerPoint制作圣誕幻燈片。同學們目標明確，興趣高漲，積極主動的探索這一軟件的應用技巧。

　　2.引導學生分析任務，提出問題。 給出任務之后，教師不要急于講解。讓學生討論、分析任務，提出完成任務需要做哪些事情，即提出問題。這個時候應該是課堂氣氛最活躍的時候。提出的問題中，一些是以前學習過的，這些問題學生自己就會給出解決方案;另一些是沒有學習過的，即穩(wěn)含在任務中的新知識點，這也正是這個任務所要解決的問題。這些問題最好都是由學生提出，最初的教學過程中，在學生還沒有適應教師的教學方式時，教師可以給予適當?shù)奶崾?。根?jù)實際情況，提出問題時，要采用先粗后細，逐步求精的方法。對于某些任務，在這一步不可能把所有的問題一次都提出來。對于一些任務中存在問題，學生只有親自做到那一步才有可能提出問題。這種情況下，就在完成任務的過程再提出并解決相應的問題。

　　3.循循善誘，引導學生尋求解決問題的方案。 問題提出之后，需要開始尋求解決問題的方法了。這一過程是教師和學生共同探討的過程。對于老問題一定要由學生自己提出解決方案，而新問題，可以由學生相互討論或師生共同探索。教師可以向學生提供解決該問題的有關線索，比如從哪里獲取相關的資料，尋找相關的幫助等等。

　　4.學生完成任務。 在任務完成階段教師只是一個幫助者和指導者，多給學生以鼓勵，讓每個學生都能自由地、大膽地去完成任務。教師要走進學生之中，即時地為學生提供幫助，還要主動去觀察學生，發(fā)現(xiàn)學生中出現(xiàn)的問題，特別是共同性的問題，教師要給予適時的指導。而學生可以自主探索完成任務，也可以在協(xié)作學習中完成任務。

　　A.自主探索。 學生獨立完成任務，進行自主探索學習，在學習過程中充分發(fā)揮學生的主動性，體現(xiàn)出學生的首創(chuàng)精神，學生通過自己在計算機上進行操作，體驗成功與失敗，正確評價自己的認知活動，從中獲取對知識的正確理解，探求問題的最終解決。學生在遇到困難時，可以向老師、同學、書本、軟件中的幫助或網(wǎng)上求助，以培養(yǎng)學生獲取信息、鑒別信息、處理信息的能力。對于比較單一的任務可以采用這種學習方式。

　　B.協(xié)作學習。 學生可以按座位或通過計算機網(wǎng)絡按興趣、能力等分成小組，共同完成任務。建構主義學習理論認為：每個學習者都有自己的經(jīng)驗世界，不同的學習者可以對某種問題形成不同的假設和推論。通過合作解決問題、小組討論、意見交流、辯論等形式，促進學生的溝通，學生要學會表達自己的見解，學會聆聽他人的意見、理解他人的想法，學會評判、接納和反思。通過這種協(xié)作和溝通，學生可以看到問題的不同側面和解決途徑，開闊了學生的思路，從而對知識產(chǎn)生新的理解。對于比較綜合的任務可以采用這種學習方式。比如讓學生設計制作一份小報的任務，先把學生分成幾個小組，同組的學生一起討論，確定小報的主題，然后把任務分成子任務，小組的同學再分工，有的負責文字、負責圖片等資料的收集整理，有的負責錄入，有的負責版面設計等，在協(xié)作的過程中，小組同學要進行討論、溝通，達成較統(tǒng)一認識后，就可制作成一份精美的小報。 教師要鼓勵學生大膽地創(chuàng)新，尋求不同的方法、不同的內(nèi)容、不同的設計。在學生初步理解了知識之后，教師還要進一步深化學生對知識的理解，使之更加深刻，更加靈活。

　　5.總結與評價。 為了檢驗和促進學生達到預期的目標，發(fā)現(xiàn)教學中的問題，要對學生的學習效果進行評價。評價不僅有助于設計成果的進一步優(yōu)化，而且有待于學習者能力的進一步提高。評價的內(nèi)容包括：是否完成了對新知識的理解、掌握、熟練應用;學生自主學習的能力;同學間相互協(xié)作的能力;創(chuàng)新的能力。評價的方法可以是觀察法和作品評價法。觀察法即通過觀察學生在討論、完成任務活動中的發(fā)言、技能、協(xié)作、創(chuàng)新等作出評價。作品評價法是對學生完成任務所形成的作品進行評價，評價學生對知識的掌握、應用水平及作品中所包含的創(chuàng)意?？梢杂蓪W生自我評價、同學間相互評價、教師評價。但每堂課后，教師必須作好全班同學的評價結果，每位學生必須記錄下自己這堂課的評價結果，這樣教師對學生的學習情況一目了然，學生對自己的學習情況也做到心中有底，這對提高信息技術課堂教學效益大有好處，同時也有利于以后的教與學。

　　三、初中信息技術課采用 “任務驅動”教學法的幾點思考

　　1.注意“任務”選擇的針對性和適用性。 “任務”的確定直接影響了教學的效果，設計任務時，應遵循科學性、教育性、層次性、趣味性等原則，根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際情況，精心設計教學“任務”是信息技術教學獲得成功的前提條件。

　　2.注意任務實施過程中的互動性，突出主體性。 現(xiàn)代教學論認為，多向交流能最大程度地發(fā)揮相互作用的潛能，因而教師與學生之間、學生與學生之間的多向互動，形成了一個信息交流的立體網(wǎng)絡，可以極大地調動學生參與教學的積極性，提高學生的參與度。這對于充分開發(fā)與利用教學系統(tǒng)中的人力資源，提高學生學習的積極性，增強教學效果有著非常重要的作用。在實際教學中要實現(xiàn)教學過程的多邊互動性，教師要尊重學生的主體地位，激發(fā)學生的主體意識，調動學生主動學習的積極性。要以尊重學生的主體性和主動精神為根本，要認識到教學過程是教師的引導作用與學生的學習主體作用結合的過程，是教師引導學生主動、積極參與學習的過程。認識起源于動作，思維是內(nèi)化的動作?；顒邮沁B接主客體的橋梁，是認知發(fā)展的最直接的源泉。教師在教學中要將有意義的接受性學習和教師指導下學生主動探索性學習結合起來，創(chuàng)設啟發(fā)誘導的環(huán)境，提供材料、工具和線索，引導學生觀察、操作、思考，通過學生自己的活動去探索、發(fā)現(xiàn)。 在自主學習的過程中，教師不能對學生放任自流，要及時掌握學生的學習情況，及時給予指導。可在學生訓練過程中發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正，以培養(yǎng)學生良好的思維方法和學習習慣。

　　3.注意適時歸納匯總。 任務驅動的教學思想，是將新知識分解到一些任務之中，有時忽略了知識的系統(tǒng)性、邏輯性和完整性，知識在學生頭腦中還是零散的，在一節(jié)課、一個單元之后，教師要引導學生對所學的知識進行歸納總結，并建立起與已學的舊知識間的聯(lián)系，以加深學生對知識的記憶、理解，完成真正意義上的知識建構。

　　4.注意不應只看到任務的完成，不看是否驅動了知識的學習。 “任務驅動”教學法，這是一種問題解決式、發(fā)現(xiàn)式學習的方法，讓學生在求解問題的過程中去探索知識、發(fā)現(xiàn)知識。如果在完成任務的過程中不注重知識的學習、掌握，這一次的任務完成了，下一次同樣的任務可能完成不了，因為他沒有將任務的完成變?yōu)橐环N在一定理論指導下的自覺行為。任務驅動中，我們既要看任務的完成情況，更要注意通過完成任務是否驅動了知識的學習。 隨著課程改革的進一步深化，必然會出現(xiàn)更多更新更符合時代要求的教學方法，也可能會出現(xiàn)更適合初中信息技術課程的教學方法。 “任務驅動”教學法在信息技術課程中運用還剛剛起步，教學中還會遇到新的問題，讓我們共同努力，不斷探索，進一步推動中學信息技術教育不斷向前發(fā)展。