初中生物小論文
初中生物小論文
長期以來，我國初中生物教學(xué)方式還多處于以知識為中心的學(xué)科教學(xué)過程，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、探索性，忽視了學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新品質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的探索精神與創(chuàng)造能力十分欠缺。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的初中生物小論文，供大家參考。
初中生物小論文范文一：中學(xué)生物教學(xué)導(dǎo)學(xué)案問題分析
新課程改革強(qiáng)調(diào)“建設(shè)高效課堂”，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，其實質(zhì)是在有效的單位時間內(nèi)最大程度發(fā)揮課堂教學(xué)的功能與作用[1]。隨著課改的推進(jìn)，當(dāng)前課堂實踐領(lǐng)域涌現(xiàn)出探究式教學(xué)、討論式教學(xué)、分層教學(xué)、“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)等多種教學(xué)模式，其中的“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)日益引起人們的關(guān)注[2]。“導(dǎo)學(xué)案”是指教師為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動的知識建構(gòu)，根據(jù)學(xué)生的知識經(jīng)驗和認(rèn)知水平編制的學(xué)習(xí)方案。“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)在于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，注重學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，合作探討，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生自主地獲取知識[3]。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)通過任務(wù)前置，課后延伸，能讓學(xué)生充分有效地利用課余時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，針對性強(qiáng)，打破傳統(tǒng)的“教師只管講，學(xué)生只管聽”的教學(xué)模式，從而使課堂效益達(dá)到最大化，讓課堂煥發(fā)出生命的活力，創(chuàng)造真正意義上的高效課堂[4-5]。在某種程度上，“導(dǎo)學(xué)案”可以說是我國基礎(chǔ)教育新課程改革的重大事件，甚至代表了素質(zhì)教育推行以來的階段性成果[2]。通過調(diào)查中學(xué)“導(dǎo)學(xué)案”在教學(xué)實施過程中學(xué)生的成績變化、學(xué)生的認(rèn)可度、學(xué)生的壓力和負(fù)擔(dān)以及學(xué)生對其實施現(xiàn)狀的評價情況，從學(xué)生主體層面探討在“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)過程中存在的現(xiàn)實問題，是我國新課改理論和實踐研究的需要。
1研究對象和方法
1.1研究對象
2014年上學(xué)期，從寧波市甲中學(xué)(采用“導(dǎo)學(xué)案”模式進(jìn)行生物教學(xué))和乙中學(xué)(采用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行生物教學(xué))八年級各選取6個班級作為研究對象，分別為甲3班(46人)、5班(48人)、6班(47人)、8班(50人)、9班(48人)、10班(48人)和乙2班(50人)、3班(47人)、5班(49人)、6班(51人)、8班(48人)、9班(50人)。其中甲中學(xué)3班、5班、6班，以及乙中學(xué)2班、3班、5班所屬班級是理科實驗班，學(xué)生入學(xué)成績較高，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，屬于平均分班;甲中學(xué)8班、9班、10班，以及乙中學(xué)6班、8班、9班所屬班級是普通班，學(xué)生入學(xué)成績中等，學(xué)習(xí)能力一般，也屬于平均分班。兩所中學(xué)采用相同的教材(中圖版生物教材Ⅰ)，學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)要求基本相同，學(xué)生性別、生物基礎(chǔ)知識基本一致，且兩校師資力量基本相同，可以作為實驗組和對照組，具有可比性。
1.2研究方法
1.2.1比較法
在學(xué)期初(2014年3月份)和學(xué)期中(2014年5月份)，組織兩次生物考試，統(tǒng)一命題、統(tǒng)一考試時間、統(tǒng)一評分標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一閱卷，通過成績分析比較“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)對學(xué)生成績的影響。
1.2.2調(diào)查法
為了調(diào)查“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)在學(xué)生群體中的真實反映，從“導(dǎo)學(xué)案”的認(rèn)可度、問題現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)等方面設(shè)計了10個相關(guān)問題，對采用“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行生物教學(xué)的甲中學(xué)的3個實驗班和3個普通班共287名學(xué)生，在學(xué)期中進(jìn)行問卷調(diào)查。
1.3數(shù)據(jù)統(tǒng)計
用MicrosoftOfficeExcel2003進(jìn)行數(shù)據(jù)的t檢驗、方差分析等統(tǒng)計分析處理。
2結(jié)果與分析
2.1學(xué)生考試成績的分析
2.1.1甲、乙兩所學(xué)校實驗班的兩次生物考試成績見表1。從表1可知，兩所學(xué)校實驗班學(xué)期初的考試平均成績、85分以上和60分以下人數(shù)差異不顯著(P>0.05)，說明學(xué)生生源、生物基礎(chǔ)知識基本一致。但兩所學(xué)校在學(xué)期中考試的成績差異則較大，平均分差距由1分增加到6分，85分以上人數(shù)差距由2人增加到6人，60分以下人數(shù)差距由2人增加到4人，作為實驗組的甲中學(xué)實驗班考試成績要顯著高于對照組的乙中學(xué)實驗班(P<0.05)。表1表明:說明經(jīng)過半年不同教學(xué)方式的教學(xué)，兩所學(xué)校實驗班的生物成績在學(xué)期中考試中出現(xiàn)了明顯差異，且成績差距有逐漸增加的趨勢。
2.1.2甲、乙兩所學(xué)校普通班的兩次生物考試成績見表2。從表2可知，學(xué)期初甲、乙兩所學(xué)校普通班生物考試平均成績、85分以上和60分以下人數(shù)基本相同，乙中學(xué)學(xué)生考試成績較甲中學(xué)略微優(yōu)異，但差異不顯著(P>0.05)，說明兩所學(xué)校普通班的生源質(zhì)量基本一致。但是經(jīng)過半年不同教學(xué)方式的教學(xué)，作為實驗組的甲中學(xué)普通班在期中考試中平均分卻反超對照組的乙中學(xué)7分以上，85分以上人數(shù)反多出13人，60分以下人數(shù)反少了9人，差異極顯著(P<0.01)。另外從表1和表2數(shù)據(jù)可知，甲中學(xué)普通班的學(xué)期中考試，平均成績、85分以上和60分以下人數(shù)等指標(biāo)均超過生源質(zhì)量更好的乙中學(xué)實驗班。因此，“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)有利于學(xué)生成績的提高。
2.2調(diào)查結(jié)果分析
發(fā)放調(diào)查問卷287份，回收有效問卷287份，回收率為100%。統(tǒng)計結(jié)果見表3。
2.2.1“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)具有積極作用表3統(tǒng)計結(jié)果表明:超過40%的學(xué)生喜歡采用“導(dǎo)學(xué)案”的教學(xué)模式，“導(dǎo)學(xué)案”的使用讓課堂教學(xué)真正發(fā)生了變化，超過56%的實驗班學(xué)生和超過44%的普通班學(xué)生都認(rèn)為“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)比傳統(tǒng)的教學(xué)模式更有利于生物課程學(xué)習(xí)。“導(dǎo)學(xué)案”對學(xué)生能力培養(yǎng)的認(rèn)可度也較高。普通班有49.3%，實驗班有62.4%的學(xué)生都認(rèn)為“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)能培養(yǎng)自己獨立思考和主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣;因此，“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極作用是不容置疑的，是中學(xué)新課改背景下值得推廣的一種教學(xué)模式。
2.2.2學(xué)習(xí)壓力大、負(fù)擔(dān)重盡管“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)在學(xué)生群體中有較好的認(rèn)可度，但在普通班的調(diào)查中卻有38.4%的學(xué)生明確表示不喜歡生物“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)，實驗班也有24.1%的學(xué)生不喜歡。筆者認(rèn)為，這種不認(rèn)可可能與“導(dǎo)學(xué)案”加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)有關(guān)，特別是對于基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生尤其如此。“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)在實施過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，強(qiáng)調(diào)先學(xué)后教，強(qiáng)調(diào)合作交流，基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)適應(yīng)能力強(qiáng)的學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)壓力小些，能很快適應(yīng)這種自主學(xué)習(xí)的方式;反之，在“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式下，由于學(xué)生接受知識較慢，就會變得很緊張、很有壓力。由表3可見，普通班超過45%的學(xué)生都覺得“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)的內(nèi)容較多，需要老師指導(dǎo)，比傳統(tǒng)的教學(xué)要緊張，更有壓力，而在實驗班只有3.5%的學(xué)生有這種情況。同時普通班只有12.3%的學(xué)生能嚴(yán)格按照“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行預(yù)習(xí)，34.2%的學(xué)生基本不預(yù)習(xí)，53.5%的學(xué)生不能按照“導(dǎo)學(xué)案”預(yù)習(xí)，即使在實驗班，也有39.7%的學(xué)生不能按照“導(dǎo)學(xué)案”預(yù)習(xí)，這進(jìn)一步表明:“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力增加，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)變重。這在表3的問題10中有體現(xiàn)，普通班有84.9%，實驗班有70.9%的學(xué)生明確表示采用“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)后課外作業(yè)增加了。
2.2.3“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)實施不到位根據(jù)表3中問題2調(diào)查結(jié)果表明:甲中學(xué)在生物“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)過程中，教師按照“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計流程進(jìn)行授課的在普通班和實驗班分別占56.2%和41.1%，普通班采用“自己講授的方式”進(jìn)行授課的還占到33.5%，“鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的授課方式主要還是在實驗班，普通班只有10.3%。從“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)使用情況看，普通班“使用較少，但質(zhì)量較高”、“使用較多，但質(zhì)量較差”的比例高達(dá)49.3%，幾乎占一半，實驗班的比例只有32.6%。從課堂上“講練結(jié)合”的情況看，普通班有52.7%的學(xué)生明確表示課堂上不能保證“講練結(jié)合”，實驗班卻有44.7%的學(xué)生表示課堂上能保證“講練結(jié)合”，接近一半。從課前預(yù)習(xí)情況看，實驗班有56%的學(xué)生基本能按照“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行預(yù)習(xí)，普通班僅只有12.3%的學(xué)生按要求預(yù)習(xí)。這些調(diào)查數(shù)據(jù)表明“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式在甲中學(xué)普通班中的開展情況不如實驗班。這可能與兩個方面的因素有關(guān)，第一普通班的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、知識基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面整體較實驗班學(xué)生弱一些，不利于開展“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué);第二普通班的教師普遍較年輕，缺乏對學(xué)生學(xué)情的了解，教學(xué)經(jīng)驗不足，對于“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)沒有經(jīng)驗豐富的中年教師那么掌控到位，即使較多地使用“導(dǎo)學(xué)案”，其教學(xué)效果也不是很明顯，甚至讓學(xué)生感覺不到“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)的特點和優(yōu)勢。
3“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)建議
3.1轉(zhuǎn)換角色，放手讓學(xué)生學(xué)
調(diào)查顯示，甲中學(xué)生物“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)實施情況并不理想，特別是課堂上很難保證“講練結(jié)合”，教師“以自己講授為主”的比例還很高。“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)是一種自下而上的教學(xué)模式，在于“多學(xué)少教、先學(xué)后教、以學(xué)論教”，在于思想點撥和方法引導(dǎo)，由此帶來教師課堂角色的轉(zhuǎn)變。教師不再是一味從上而下灌輸、傳遞知識，不再是“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而是需要去點撥、去引導(dǎo)學(xué)生，甚至組織誘導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)疑、去評價，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程體驗的差異性，并幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)障礙和困難，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種內(nèi)在需求。調(diào)查結(jié)果表明:超過一半的學(xué)生都認(rèn)為課堂上學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”時間不得低于20min。因此，課堂不能“以自己講授為主”，要“以學(xué)論教，鼓勵學(xué)生自學(xué)為主”，放手讓學(xué)生學(xué)。在充分展開自己思維的同時，更要積極調(diào)動和拓展學(xué)生的思維，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和動態(tài)靈活調(diào)控課堂，最大限度地減少不必要的講解和多余的指導(dǎo)，給學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)、思考和訓(xùn)練時間，實現(xiàn)“多學(xué)少教、講練結(jié)合”。
3.2活用“導(dǎo)學(xué)案”，讓每個學(xué)生都學(xué)得好
就調(diào)查的甲中學(xué)而言，生物“導(dǎo)學(xué)案”的教學(xué)讓學(xué)生課外作業(yè)量增加，課前預(yù)習(xí)難度加大，特別是學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，更需要老師指導(dǎo)，整個學(xué)習(xí)過程顯得很緊張，壓力大。這些問題在基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)能力較弱的普通班更為突出。“導(dǎo)學(xué)案”強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，合作探討，這種教學(xué)模式對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生更有利，很容易拉大學(xué)生之間的差距，從而加重學(xué)生的壓力和負(fù)擔(dān)。筆者認(rèn)為，學(xué)生壓力大、負(fù)擔(dān)重這種情況不能通過簡單的減少教學(xué)內(nèi)容和課外任務(wù)進(jìn)行緩解，而是應(yīng)該在“導(dǎo)學(xué)案”實施過程中體現(xiàn)分類指導(dǎo)、分層教學(xué)的教育思想，活用“導(dǎo)學(xué)案”，避免好的越好、差的越差這種惡劣的教學(xué)局面，避免在“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)實踐中的同質(zhì)化問題[2]，讓課堂真正活起來。“導(dǎo)學(xué)案”的“活”應(yīng)該體現(xiàn)在教師對課程理解和教學(xué)反思的個體性、獨特性和差異性，切忌盲目借鑒、照抄照搬，切忌過度依賴權(quán)威性和行政化;“導(dǎo)學(xué)案”的“活”要從根本上改變傳統(tǒng)“教”的限制，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不能讓學(xué)生被“導(dǎo)學(xué)”，不能讓“導(dǎo)學(xué)案”反過來控制了學(xué)生，控制了課堂。只有活用了“導(dǎo)學(xué)案”，教師才能真正“導(dǎo)”，學(xué)生才能真正“學(xué)”，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，自主學(xué)習(xí)、合作探究，讓每個學(xué)生都學(xué)得好。
參考文獻(xiàn):
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初中生物小論文范文二：初中生物教學(xué)中參與式教學(xué)法的運用
一、參與式教學(xué)的實施原則
1.教學(xué)任務(wù)的分配要合理
教師在生物課堂教學(xué)中不應(yīng)該再占據(jù)主體地位，而應(yīng)該將其還給學(xué)生，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用。參與式教學(xué)要求教師對教學(xué)分配有足夠的認(rèn)知，用自身的主導(dǎo)作用來引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)活動中來，所以在初中生物教學(xué)中教師應(yīng)該努力營造出和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，以學(xué)生的需求作為導(dǎo)向授課，保證學(xué)生的全面發(fā)展。
2.啟發(fā)和平等原則
如今的教育發(fā)展理念是要求學(xué)生知識和能力全面發(fā)展。平等是良好交流、溝通的前提，教師應(yīng)該拋棄以往身份的隔閡，真正將學(xué)生看作朋友，發(fā)揮出啟迪者和引導(dǎo)者的積極作用。同時對學(xué)生個體之間的差異要足夠重視，尊重每一位學(xué)生，跟他們進(jìn)行平等而友好的交流溝通。重視學(xué)生的需求，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題并且予以指導(dǎo)，諄諄善誘，幫助學(xué)生及時解決學(xué)習(xí)中、生活中遇到的困難，使學(xué)生得到進(jìn)步和發(fā)展。
3.長遠(yuǎn)發(fā)展和全面發(fā)展齊頭并進(jìn)
初中生物教學(xué)并不僅僅是為了當(dāng)前的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該以“大眾基礎(chǔ)教育”作為指導(dǎo)思想，認(rèn)識到初中生物教學(xué)對學(xué)生的能力培養(yǎng)和今后發(fā)展的重要意義，用長遠(yuǎn)發(fā)展的眼光來提高、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識以及綜合素質(zhì)，通過學(xué)習(xí)知識的過程來完善自身的思維、行動和認(rèn)識。
4.因材施教原則
學(xué)生之間肯定會存在不同的差異，教師應(yīng)該本著因材施教的原則，根據(jù)學(xué)生的差異，有層次地為他們制訂不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時考慮到學(xué)生的心理需求以及專業(yè)基礎(chǔ)等，循序漸進(jìn)地實現(xiàn)目標(biāo)，這樣可以更好地幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的樂趣，促進(jìn)其全面發(fā)展。
二、參與式教學(xué)法的實施策略
1.營造情境氛圍
參與式教學(xué)的重點就在于學(xué)生的積極參與和多方互動，所以初中生物教師要善于運用教學(xué)策略，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，并且借助問題的創(chuàng)建來激發(fā)學(xué)生的思維活躍度，讓學(xué)生可以積極主動地參與到學(xué)習(xí)和課堂討論中。比如，課堂上講到了植物開花和結(jié)果的相關(guān)知識，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生出外踏青或者借助多媒體讓學(xué)生看到蒲公英、桃花等植物的區(qū)別和作用，然后可以通過動畫片的形式展示它們種子形成、扎根并且生長的全過程。之后教師可以適當(dāng)?shù)靥釂枺热绻麑嵤窃趺葱纬傻?，植物生長需要什么樣的自然條件等，讓學(xué)生開始進(jìn)行積極的思考，這種提問和情境創(chuàng)設(shè)都可以讓學(xué)生更好地融入課堂學(xué)習(xí)中。
2.巧妙吸引學(xué)生參與
初中生還處在愛玩并且好奇心較重的年紀(jì)，初中階段也是他們發(fā)展認(rèn)識開闊思想的重要時間，教師應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的心理特征，通過游戲、講故事或者表演等方式更好地引起學(xué)生興趣，在輕松愉快的環(huán)境中引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時初中生物教師還應(yīng)該重視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的建立和能力的培養(yǎng)。
3.挖掘教材的深層意義
與傳統(tǒng)的教學(xué)手法不用，參與式教學(xué)更注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感和態(tài)度，重點在于啟發(fā)和指引學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀。所以，如果想讓參與式教學(xué)真正發(fā)揮出積極的教學(xué)效果，教師應(yīng)該對教材內(nèi)容進(jìn)行深入的發(fā)掘，利用其中的人文和自然精神，在潛移默化中給學(xué)生帶來人文智慧的熏陶，樹立學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和高尚的審美情操，保證學(xué)生在開闊視野的同時身心健康發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)植物光合作用的相關(guān)知識時，可以利用我們?nèi)粘Ｋ姷纳瞵F(xiàn)象來進(jìn)行生物知識講解，用沙塵暴以及森林破壞等現(xiàn)象讓學(xué)生意識到綠色植物對于人類生活的重要性，從小樹立學(xué)生愛護(hù)環(huán)境、保護(hù)自然資源的意識。
4.引導(dǎo)學(xué)生參與探究性活動
生物學(xué)科的特點是科學(xué)性和實踐性較強(qiáng)，初中生物教材中有很多與科學(xué)探究相關(guān)的活動也是為了培養(yǎng)學(xué)生從小樹立起探究性學(xué)習(xí)的意識，可以積極主動地參與到科學(xué)活動和教學(xué)實踐中來。所以，教師也應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的自主探索意識，積極利用生活教材中的探究活動來讓學(xué)生更好地了解生物知識的博大精深和人文情趣。參與式教學(xué)是新課程發(fā)展的必然要求，它符合生物學(xué)科的教學(xué)特征，符合當(dāng)今學(xué)生全面發(fā)展的要求。初中生物教師在教學(xué)過程中應(yīng)該積極利用參與式教學(xué)法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)他們主動參與到教學(xué)活動中，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展的目的。
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