高中生物科技論文例文
高中生物科技論文例文
作為我國高中教育體制的關鍵組成部分,高中生物的教學質量對高中生學習生物的水平以及成績產生了很大影響。下面是學習啦小編為大家整理的高中生物科技論文，供大家參考。
高中生物科技論文范文一：高中生物教學中比喻教學法的應用
比喻教學法，是指在課堂教學中，教師借助模型說明、打比方等方式將生物學中抽象的、枯燥的知識以具體化、生活化的形式展示給學生，使其對這一知識點有更深刻、牢固的記憶。將比喻教學法引入高中生物教學中，可大大提高該學科教學的趣味性和教學成效。本文將從以下幾點詳細分析比喻教學法在高中生物教學中的具體應用。
一、創(chuàng)造生動、客觀的完整形象
比喻也稱打比方，其是用實實在在的事物比喻和其有共同點的其他食物，一般用人們熟悉的事物來比喻少見的陌生的事物。將比喻引進高中生物教學，可將抽象的微觀事物更加具體地展現在學生面前，使其更加容易地掌握這一知識點，使其更加自信地進行生物學科的學習。比如，在講解蛋白質結構這一章節(jié)時，我將蛋白質這一特殊結構比喻成彈簧，彈簧是學生都熟悉的物體，尤其彈簧上的鋼絲與蛋白質上的多肽鏈結構十分類似，將一根彈簧多次對折，與多肽鏈盤曲后的空間結構十分相像。在此基礎上，再向學生講述蛋白質多樣性的結構與其自身氨基酸的排列順序、數目、種類等因素決定的，這與制造彈簧時所選鋼絲的粗細、長短、種類等有關一樣。這樣，就使得原本抽象的、微觀的多肽鏈結構變得具體化、形象化了，也使得學生更易于理解這一知識點。再例如，在講解ADP與ATP互相轉化的問題時，我將這一過程比喻成取錢和存錢的活動，ADP相當于取錢后的存折，ATP相當于存過錢的存折，在轉化過程中變化的能力，相當于存進和取出的錢。同學們對存錢和取錢的問題都不陌生，這就使得學生更加直觀地理解了ADP和ATP相互轉化的問題。
二、借助直觀教具，提高學生觀察力
在高中生物教學活動中，直觀教具是最典型、最常用的教學輔助工具，其在整個教學過程中使用的頻率極高。直觀教具的特點是：生動與形象，極易調動學生的所有感官：手摸、鼻嗅、耳聽、眼觀，多方面多角度地對具體事物進行認知。在高中生物教學中，很多知識與細胞生物學有關，因為條件有限，很難為學生創(chuàng)造機會親自觀察實物，那么，為了讓學生更加直觀地了解細胞的相關知識，教師也可通過模型展示讓學生對細胞有更多深層了解。直觀道具展示也隸屬比喻教學法的一種。通常情況下，我們將模型成為“假”，將實物標本成為“真”，一真一假說明兩者之間還存在差距。一般來講生物課上的模型都是實物放大化、模式化之后的樣子，雖然不能完全等同于實物，但其是以實物為原型，在事實基礎上抓住實物特點的前提下制造出來的，還是有很大的真實性和可信度的，并不影響中學生對基本生物知識的學習。因此，學生可將模型看成實物對其仔細觀察，逐步發(fā)覺其內在本質和真實特征。學生在觀察模型的過程中，教師可適時指點、說明，讓學生在直觀觀察中熟記各個知識點。需要提醒的是，在組織學生觀察細胞模型之前，教師應做足工作，告知學生帶著什么樣的問題開展觀察活動，并提示他們主要觀察什么，有計劃地指導學生實施有針對性的觀察計劃，培養(yǎng)學生在觀察中思考、在觀察中總結的思維方法。為快速培養(yǎng)學生的觀察能力，教師在問題的設置上應緊扣學生的興趣點，以趣味性為引導提高學生的觀察積極性，使其能積極主動地投入觀察活動，并逐漸養(yǎng)成獨立觀察、獨立思考的習慣，將比喻教學的優(yōu)點發(fā)揮到極致。
三、注重知識拓展，激發(fā)學生創(chuàng)造力
高中階段，是學生想象思維和直觀思維快速發(fā)展時期，他們能理解模型的積極作用，而不會因為其為“假”而將其完全否定。所以，我們可以嘗試使用另外一類教具，雖然這類教具比模型顯得更“假”，但他們都是學生日常生活中十分常見的物體，比如橡皮筋、電線、照相機、油漆、透明膠、塑料袋等。我們可稱該類直觀教具為“比喻教具”，是直觀教具的延展。比如，我們在講解光的成像原理、結構時，可將其比喻為照相機，這一形象化比喻大大降低了理論的復雜性，使成像原理顯得直接而客觀。再例如，我在講解有關“神經結構”知識時，這一抽象的微觀知識，不易讓學生理解。我啟發(fā)學生聯想生活中與之類似的實物，大家都默不作聲。當我拿出一支銅絲裸露的電線時，大家都恍然大悟。電線與人的神經結構十分類似，電線的膠皮和神經內的結締組織膜類似，銅絲和神經纖維類似，在傳輸功能上有很多共同點。一根常見的電線就將復雜的抽象的神經結構問題解決了，可見比喻道具在高中生物教學中可發(fā)揮巨大作用。總之，高中生物知識具有抽象、乏味等特點，為激發(fā)學生的學習積極性及提高教學實效，教師可借助比喻教學的優(yōu)點，將打比方、直觀教具等比喻教學法展示等引進教學中，使其將復雜、抽象問題簡單化、客觀化，讓學生更加直接地學習生物學知識，最終實現教學成效的成倍提高。
高中生物科技論文范文二：新課改下高中生物教學分析
新課程改革下的課堂教學要求實現從“組織教學”到“動機激發(fā)”,從“講授知識”到“主動求知”,從“鞏固知識”到“自我實現”的轉變，實現學生“學會學習”的目標。因此，新課程理念下的課堂教學不僅要體現在觀念的轉變上，而且還要貫徹落實在行動中。這就要求教師在教學中堅持以學生為本的價值導向，從提高教學水平和教學質量入手，加強課堂調控，合理選用教學策略和方式方法，避免教學的主觀隨意性，避免在形式與內容關系上舍本逐末。具體到高中生物教學，就是要根據學科特點，走優(yōu)化課堂教學之路，提高課堂教學的科學性和有效性。
一、更新教學觀念，保證課堂教學的有效性
教師在教學中要換位到學生的角度和認知基礎上去考慮問題。教師不只是知識的傳授者，更多地應該是以學生為主體，讓課堂成為學生自己的課堂，引導、鼓勵學生去接受問題的挑戰(zhàn)，提出自己的看法并主動地去解決問題;倡導學生多看課本以外的科普書籍，鼓勵學生自主思考。只有這樣，教師才有可能在教學中成為學生的學伴，和他們一起探索學習，實現課堂教學目標。當教師的教學思想以及教學觀念有了改變時，才能在課堂教學實踐中確定恰當的教學目標、選擇合適的教學方式。這是新課程理念下保證課堂教學有效性的前提。
二、改變教學方法，適應新課程標準要求
新課程標準有新的要求，這也意味著教師要改變教學方法，以努力適應新課程標準的要求?！镀胀ǜ咧猩镎n程標準》明確規(guī)定，高中生物教師的任務除了教給學生基本的生物知識以外，還必須注重對學生學習能力尤其是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在實際教學過程中，教師要改革傳統的課堂教學模式，讓課堂教學方式具有更大的啟發(fā)性和多樣性，引導學生獨立思考、觀察探究，經常組織小組討論和交流，營造寬松愉快的課堂氣氛，為提高學生生物科學素養(yǎng)和創(chuàng)新思維提供良好的土壤。
三、采用多樣化的教學方式，增強學生學習的主動性和積極性
現代教育心理學研究認為，理想教學就是要圍繞學生心智能力的發(fā)展而展開。新課標提倡開展自主性學習、合作性學習、探究性學習，這就要求課堂教學要有新的變化，應根據不同的教學內容注意采用多樣化的教學方式。教師在教學過程中要學會放權給學生，巧妙設計生物問題情境，并引導學生去逐一解決，充分調動學生的積極性，發(fā)揮其主觀能動性。保證學生在課堂上集中精力參與教學過程，增強學習的主動性和積極性，提高學習效率。相信學生，給點時間，合理引導，在解決問題的過程中提高學生學習能力和知識綜合應用能力，進而達到培養(yǎng)創(chuàng)新精神、提高實踐能力的目的。
四、堅持教學互動，轉變學生學習方式
傳統授課形式大多具有“單向性”的特點，教師在授課時一般不習慣于將時間交給學生，教師教得辛苦，學生學得枯燥，缺乏積極性和互動性，容易出現低效甚至無效的結果。如何解決這一問題?應根據課標要求以及學生認知水平和教學實際，靈活安排教學步驟，倡導探究性學習，引導學生主動參與探究過程，勤于動手動腦，在師生互動和生生互動中轉變學生學習方式。教師要多鼓勵學生，給予每個學生盡可能多的機會提出個人的想法、見解、問題，并針對學生理解欠缺及時補充講解、更正錯誤、答疑解惑。課堂是教學實施的一個重要環(huán)節(jié)，但課后交流與反思也很重要，學生不可能掌握課堂上的每個知識，課后交流與反思則能起到發(fā)現問題、解決問題、深化學習效果的作用。
五、關愛學生成長，使自己成為學生的良師益友
把學生當作“教學之本”，處理好教師、學生和教材三者間的關系。真正去關心、鼓勵學生，幫助學生學會學習、自由成長。教育不能“抓大放小”,而是要面向全體學生，不偏愛而是關愛優(yōu)等生，不歧視而是鼓勵后進生，不漠視而是重視中等生，使學生在與教師真誠的交流、溝通中感受到教師對他們的關愛與尊重。在教學中，不吝惜對學生的表揚，積極引導學生增強自信心，建立積極融洽的師生關系，努力使自己成為學生的良師益友，為課堂教學的順利實施奠定情感基礎。
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