高中生物科技小論文
高中生物科技小論文
在新形勢下的高中生物教學(xué)的主要教學(xué)模式就是啟發(fā)式教學(xué),不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,還對生物教學(xué)的發(fā)展起著推動作用。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的高中生物科技小論文，供大家參考。
高中生物科技小論文范文一：高中生物教學(xué)中若干難點分析
摘要：本文根據(jù)“行為主義”、“認知主義”、“人本主義”、“建構(gòu)主義”四種學(xué)習(xí)理論提出將教學(xué)難點分為心理抵觸型、認知偏差型、邏輯推導(dǎo)型和建構(gòu)缺失型四種類型，通過對黃梅一中的部分學(xué)生進行訪談?wù){(diào)查，對人教版高中生物教材必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》中的知識點進行了難易級別的判別，對難度值排序在前10位的知識點進行了難點成因的分類，針對不同類型難點提出了有效突破教學(xué)難點的策略。
關(guān)鍵詞：生物教學(xué);難點分析;心理抵觸;認知偏差;邏輯推導(dǎo);構(gòu)建缺失
在高中生物教學(xué)實踐中，教與學(xué)都存在著一些不易達到目標(biāo)的難點。對教學(xué)難點及其形成原因進行深入解析，尋找有效的突破對策，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)效率和保證教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。有關(guān)教學(xué)難點的解析與突破對策，很多教師和研究者都進行過探討，但從理論上系統(tǒng)分析教學(xué)難點的成因，并根據(jù)不同的成因進行突破對策的選擇，仍然是教學(xué)研究中的薄弱環(huán)節(jié)。本文在學(xué)習(xí)理論發(fā)展中提出的“行為主義”、“認知主義”、“人本主義”、“建構(gòu)主義”的框架下，對人教版高中生物教材必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》中的教學(xué)難點進行了梳理和分類，同時通過對黃梅一中的部分學(xué)生進行訪談?wù){(diào)查，對相關(guān)難點問題的難度、成因進行了分析，提出了相應(yīng)的突破對策。
1基于學(xué)習(xí)理論的難點成因分析
在行為主義者看來，學(xué)習(xí)就是通過提供特定的刺激，引起特定的行為反應(yīng)，再對反應(yīng)給予及時反饋，從而建立有效的刺激—反應(yīng)聯(lián)接[1]。認知主義學(xué)習(xí)理論則認為，學(xué)習(xí)不僅僅是刺激與反應(yīng)，還有一個內(nèi)在的加工機制。學(xué)習(xí)就是已有的認知結(jié)構(gòu)和新的知識混合重組成為新的認知結(jié)構(gòu)的過程[2]。人本主義者認為，人皆有天賦的學(xué)習(xí)潛力，只需設(shè)置一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，他們就會學(xué)到所需要的一切;學(xué)生只有主動、自發(fā)全身心地學(xué)習(xí)才會產(chǎn)生良好的效果[3];建構(gòu)主義則更加強調(diào)知識的主觀性一面。在建構(gòu)主義者看來，學(xué)習(xí)是根據(jù)自己的信念和價值觀對客體或事件進行解釋的過程，是一種主動的建構(gòu)意義的過程[4]。上述四種學(xué)習(xí)理論實際上分別解釋了學(xué)習(xí)過程中不同階段的特點：行為主義理論主要解釋了發(fā)生在刺激-反應(yīng)階段的學(xué)習(xí)特點;認知結(jié)構(gòu)理論則反映了信息被內(nèi)在加工階段的特點;人本主義者強調(diào)了在學(xué)習(xí)過程中人的主觀能動性的作用;建構(gòu)主義者則進一步深化了對人的主動建構(gòu)作用的認識。在現(xiàn)有的難點分析研究中，較多的是從教師主觀條件和教學(xué)客觀條件中尋找成因[5-9]，存在著對知識自身特質(zhì)重視不夠的問題。如果我們將四種學(xué)習(xí)理論看成是學(xué)習(xí)過程的四個階段的理論，那么根據(jù)上述學(xué)習(xí)理論，我們提出對生物學(xué)教學(xué)過程中的難點可以歸納為四種：發(fā)生在刺激-反應(yīng)階段的難解之處，可稱為心理抵觸型難點;發(fā)生在認知階段的難解之處，可稱為認知偏差型難點;發(fā)生在主觀思維階段的難解之處，可稱為邏輯推導(dǎo)型難點;發(fā)生在建構(gòu)知識學(xué)習(xí)階段的難解之處，可稱為建構(gòu)缺失型難點。所謂心理抵觸型難點，是指學(xué)生在初次接觸新概念、新原理、新方法時，由于知識背景、思維定勢的局限所產(chǎn)生的，對新刺激的反應(yīng)不到位，形成心理抵觸。生物現(xiàn)象，本來是多姿多彩、具體形象、可觀可觸的，但生物學(xué)概念、原理、方法，一般都是比較抽象的，初次接觸這些概念、原理、方法，難免出現(xiàn)心理抵觸。所謂認知偏斜型難點，是因為生物學(xué)中普遍存在綜合性、層次性、復(fù)雜性特點，有時還有明顯的地域性特點，學(xué)生在理解生物學(xué)概念、原理和方法時，難免出現(xiàn)不全、不準(zhǔn)、不精的現(xiàn)象，容易產(chǎn)生認知偏差。所謂邏輯推導(dǎo)型難點，是因為生物學(xué)原理，既有描述性的原理，也有基于數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、天文、地理知識的推理性原理，需要學(xué)生能夠進行合理推測、推理。這些推理，有些是嚴(yán)格的邏輯推理，有時需要的是定性的推論，也有些知識需要具備一定的形象思維能力去進行想象。邏輯思維與形象思維能力的訓(xùn)練不足，就容易形成學(xué)習(xí)障礙。所謂建構(gòu)缺失型難點，是因為生物學(xué)現(xiàn)象從宏觀到微觀，從外部形態(tài)到代謝過程，能感知卻又不能全部感知，有邏輯卻又不是純邏輯，知識體系的建構(gòu)既要有豐富的感性認識，也要有合理地邏輯推理，既要有細致入微的觀察能力，又要有清晰的歸納總結(jié)能力，才能建構(gòu)起屬于學(xué)習(xí)者自己的知識體系。這樣形成的學(xué)習(xí)難點，我們稱之為建構(gòu)缺失型難點。以上對難點成因的分類，是基于知識點自身的特質(zhì)，根據(jù)學(xué)習(xí)過程不同階段而提出的分類體系。在一定程度上，它是難點之所以成為難點的本質(zhì)性原因。按照這樣的分類體系對難點進行歸類，有助于形成具有一定創(chuàng)新意義的難點突破理論。
2人教版必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》中的難點分析
2.1知識點難易程度的調(diào)查分析
《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》主要介紹了生態(tài)學(xué)的的基本內(nèi)容，涉及到細胞、個體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)等生物的各個層次。對教材涉及的知識點進行歸納，劃分出52個知識點。將這52個知識點羅列在調(diào)查問卷中，并在這些知識點后附上一般、較難、很難三個難度級別，并分別賦予三個分值(分值分別為0.3、0.6、1)，要求被調(diào)查者對每個知識點相應(yīng)的難度做出選擇，用分值乘以選項人數(shù)，再用參加總?cè)藬?shù)平均，得到用(0，1)區(qū)間的分值表示的52個知識點的難易程度判別結(jié)果。問卷調(diào)查于2014年10月在黃梅一中進行。選擇已經(jīng)學(xué)過本書內(nèi)容的高二年級和高三年級的理科班學(xué)生發(fā)放問卷，高二年級共發(fā)放問卷150份，回收有效問卷113份，有效率75.3%;高三年級共發(fā)放問卷150份，回收有效問卷108份，有效率72%。從總體情況看，學(xué)生對本書內(nèi)容難度的判別，難度值的區(qū)間位于“一般”到“較難”之間，表明了大多數(shù)學(xué)生不認為這些知識點“很難”。按照知識點難度值排序，我們列出了平均難度值排在前10位的知識點(表1)。就本書六章的內(nèi)容而言，學(xué)生們給出了最難的內(nèi)容是第二章“動物與人體生命活動的調(diào)節(jié)”。就本文歸納出的知識點而言，有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)能量流動過程的知識是最難的。
2.2難點成因分析
如表1所示，“生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程”排在難度值第一位。是什么原因?按照學(xué)習(xí)過程四階段理論來分析這一知識點的特征。人類自身就生活在特定的生態(tài)系統(tǒng)中，因此，高中階段的學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)的指向都有各自的體驗，加上大眾媒體不時出現(xiàn)類似“生態(tài)”、“系統(tǒng)”之類的詞匯，所以，理解生態(tài)系統(tǒng)的概念基本不存在刺激-反應(yīng)階段的障礙。但生態(tài)系統(tǒng)的含義未必能夠被學(xué)生完整、準(zhǔn)確認知，所以，會有部分學(xué)生出現(xiàn)認知不夠的現(xiàn)象。了解生態(tài)系統(tǒng)能量流動首先要知道生態(tài)系統(tǒng)的概念，即生物群落和無機環(huán)境構(gòu)成的整體。從而推導(dǎo)出研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程要從食物鏈入手，在這個過程中，知識從大概念到具體知識，知識遷移的跨度大，學(xué)生的思維容易打結(jié)，產(chǎn)生推導(dǎo)障礙。“生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程”中涉及到生態(tài)系統(tǒng)的概念和生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成，新陳代謝中能量的變化即“光合作用”和“呼吸作用”。如何將這些知識點建構(gòu)成一個體系，對于學(xué)生的綜合能力是一個極大的挑戰(zhàn)。“免疫系統(tǒng)的功能和原理”是排在第二的難點知識，在初中學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了該內(nèi)容，而且在變異傳染病的新聞時不時傳出的今天，如何提高自己的免疫力的討論充斥著學(xué)生的耳朵。家長對學(xué)生健康的關(guān)心，讓學(xué)生對免疫系統(tǒng)的功能不存在刺激-反應(yīng)階段的障礙。但免疫系統(tǒng)原理具體是怎樣的，不能被學(xué)生完整、準(zhǔn)確的感知，所以學(xué)生會出現(xiàn)認知不夠的情況。了解免疫系統(tǒng)的功能，需要對免疫系統(tǒng)的組成出發(fā)，即結(jié)構(gòu)到功能，這是簡單的邏輯，因此不存在推導(dǎo)困難。免疫系統(tǒng)是由免疫器官，免疫細胞，免疫活性物質(zhì)組成。每個組成有各自的作用，形成了三道防線。因此免疫系統(tǒng)原理的建構(gòu)對于高中生有難度。據(jù)此，將平均難度值排在前10位的知識點的難點進行了歸類(表2)。從表2可知，難點產(chǎn)生的主要原因是認知偏差，即對概念、原理的理解不全面、不準(zhǔn)確，最容易成為難點，其次是建構(gòu)缺失，即難點容易出現(xiàn)在建構(gòu)知識體系的環(huán)節(jié)上。
3教學(xué)難點的突破對策
如何引導(dǎo)學(xué)生突破難點，是教學(xué)成敗的關(guān)鍵，根據(jù)難點分類提出以下對策：首先，心理抵觸型難點產(chǎn)生是因為純理論的知識，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有興趣或與舊知識抵觸，難以產(chǎn)生共鳴，那么激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是解決問題的關(guān)鍵。如何來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?最普遍的和最有效的方法是引發(fā)學(xué)生的好奇心理，讓學(xué)生對知識產(chǎn)生渴望，如風(fēng)趣的語言，生活中鮮活的實例等。還有增強學(xué)生的成就感，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得自信心和自強感。克服這個難點上主要設(shè)法消除學(xué)生心中的抵觸情緒，需要增加教學(xué)的趣味性和鮮活性。其次，認知偏差型難點產(chǎn)生是因為對知識把握的不準(zhǔn)確、不全面，給人一種霧里看花的感覺。解決這種難點的關(guān)鍵在于將抽象化的知識通過實物模型或多媒體虛擬動畫直觀的呈現(xiàn)出來讓學(xué)生有直接的認識。直觀化、具體化的知識，學(xué)生才能對其有全面的把握。所以需要增加教學(xué)的直觀性。再次，邏輯推導(dǎo)型難點產(chǎn)生是因為在推導(dǎo)的時候要有嚴(yán)密的邏輯性，在推導(dǎo)的過程中，學(xué)生有一個步驟不清楚，不明白，就會對結(jié)論產(chǎn)生疑問，形成困擾。推導(dǎo)在于層層遞進，循序漸進，一步一個腳印，不存在躍進。解決這種問題在于慢、在于細，一個步驟一個步驟的引導(dǎo)學(xué)生，反復(fù)的對每一步與學(xué)生互動，讓學(xué)生知道“我為什么從那出發(fā)，為什么這樣做，要考慮什么因素”，使學(xué)生對結(jié)論知識“恍然大悟”，同時學(xué)生也接受了學(xué)科思維的鍛煉。所以需要加強課堂或課后的推導(dǎo)演練。最后，建構(gòu)缺失型難點產(chǎn)生是因為知識量而復(fù)雜在或是一個動態(tài)的過程。一般其含有較多的前置知識，對學(xué)生的要求較高。學(xué)生對此準(zhǔn)備不足，無法有效的建構(gòu)。形象的來說，建構(gòu)缺失型難點就是要搭積木，搭積木要有足夠的積木，每一塊積木放什么位置要清清楚楚。解決這種問題在于全面，準(zhǔn)備充足了，才能建構(gòu)出想要的結(jié)果。所以需要做好鋪墊，強化教學(xué)過程的綜合性和全局性。
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高中生物科技小論文范文二：高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的實踐
自從素質(zhì)教育提出以來，眾多的研究者和教育者投身教育改革，目前已取得了一定成效。素質(zhì)教育要求以學(xué)生為主體，但是在教學(xué)實踐中，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性比較差，其主體地位無法真正實現(xiàn)，課堂效果難以保證。在這種情況下，合作學(xué)習(xí)被引入課堂教學(xué)并發(fā)揮作用。
一、合作學(xué)習(xí)概述
美國明尼蘇達大學(xué)約翰遜兄弟認為，“合作學(xué)習(xí)是一種以小組學(xué)習(xí)為主要形式，目的在于促進學(xué)生合作，以此達到最佳學(xué)習(xí)效果的教學(xué)方法。”北京師范大學(xué)教授陳琦對合作學(xué)習(xí)進行了系統(tǒng)的概述，即“合作學(xué)習(xí)是一種系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的策略，由2-6名能力不同的學(xué)生組成一個小組，以互助、合作的方式從事學(xué)習(xí)活動，共同完成小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在促進個人學(xué)習(xí)能力的同時，提高小組成績。”
二、在高中生物教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)的意義
1.豐富教學(xué)形式合作學(xué)習(xí)主要采用小組形式，成員數(shù)量2-6名，成員能力相差各異，因此同傳統(tǒng)的小組分組存在區(qū)別，要求教師在實踐中優(yōu)化合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，滿足合作學(xué)習(xí)的需要。高中生物具有很強的實驗性和探究性，所以在分組時要保證公平、公正，參照多種標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進行分組，使每小組的標(biāo)準(zhǔn)均等，為小組間公平競爭提供條件，同時組內(nèi)成員因能力、分工不同而相互合作。2.凸顯教學(xué)的情感功能高中生物具有很強的探究性和抽象性，探究性可以促進學(xué)生探索能力和創(chuàng)造力的發(fā)展，而抽象性又會打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)方式，多注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，而對學(xué)生其他方面的發(fā)展卻不重視，教學(xué)過程側(cè)重于知識的灌輸，強迫學(xué)生學(xué)習(xí)及認知，因此，學(xué)習(xí)效果并不理想。而合作學(xué)習(xí)，講求小組成員間的合作，通過交流發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力和探究能力，對高中生物課堂充滿歸屬感和成就感，同時，在小組成員溝通交流中也培養(yǎng)了學(xué)生的溝通能力和人際交往能力。
三、在高中生物教學(xué)中采用合作學(xué)的方法
1.選擇合適的內(nèi)容
學(xué)生合作學(xué)習(xí)的進行離不開教師的引導(dǎo)，教師應(yīng)該為學(xué)生選擇合適的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以在對教材整體把握的基礎(chǔ)上，結(jié)合生活現(xiàn)象，為學(xué)生設(shè)置合適的任務(wù)。合作學(xué)習(xí)注重合作探究，太簡單的內(nèi)容不需要合作，獨立即可完成，太難的內(nèi)容，合作也無法完成，因此應(yīng)設(shè)置難易適中的內(nèi)容。另外在生物教學(xué)中，有些問題的解答思路或答案不唯一，教師可以將這類問題進行歸納總結(jié)，幫助學(xué)生開啟發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維，相互合作，進行巧妙的解答?，F(xiàn)代學(xué)生的好奇心比較強，并愿意親自嘗試，不再單純的依賴于教師，一個問題的好壞主要在于有沒有激發(fā)學(xué)生的好奇心，愿意進行挖掘、探究。目前學(xué)生在認知經(jīng)驗、學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)態(tài)度等方面存在著差異，所以教師在設(shè)計內(nèi)容還要注意其層次性，滿足不同層面學(xué)生的需要。針對“遺傳基因”的學(xué)習(xí)，可以結(jié)合社會現(xiàn)象進行設(shè)置。比如：某地一名男孩多年前意外丟失，后經(jīng)家人努力找回，但男孩的父親在尋找孩子途中不幸遇難，孩子的爺爺根據(jù)孩子外貌判斷孩子不是自家孫子，請求司法中心鑒定。針對此情況，鑒定時可以選擇什么方法?有無其他方法鑒定?如果丟失的是女孩，用什么方法?學(xué)生需要從各個側(cè)面進行分析，培養(yǎng)發(fā)散性思維。
2.合理的進行課堂調(diào)控
合作學(xué)習(xí)主要在課堂中進行，為保證合作學(xué)習(xí)的順利進行，高效的完成課堂任務(wù)，教師在合作學(xué)習(xí)過程中應(yīng)進行調(diào)控。一方面，合作學(xué)習(xí)進行之前，需要針對學(xué)生的情況，進行事前調(diào)控。指導(dǎo)學(xué)生認真傾聽，學(xué)會表達、贊賞和互助，針對不同的觀點可以進行“批判”，保證合作學(xué)習(xí)的有秩序進行;另一方面，教師雖然設(shè)置了學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是學(xué)生的合作過程是不受控制的，如果學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)偏差，教師需要及時調(diào)控，因此，教師要及時發(fā)現(xiàn)問題，并針對出現(xiàn)的問題及時調(diào)整學(xué)習(xí)的內(nèi)容，促進合作學(xué)習(xí)的正常進行;最后，為保證合作學(xué)習(xí)的有效性，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的自我調(diào)控能力，是學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中擁有自主能力。在高一生物《從生物圈到細胞》中病毒的教授時，教師可以結(jié)合當(dāng)前社會熱點進行設(shè)置。如2003年SARS到2015年韓國MERS，再到AIDS、禽流感、狂犬病毒等，給人類帶來巨大威脅，試想一下曾出現(xiàn)的還有哪些病毒?根據(jù)寄生宿主不同，將你總結(jié)的并素進行分類。學(xué)生比較樂意搜集資料，合作過程中可能會討論病毒的“題外”內(nèi)容，此時教師要及時的發(fā)現(xiàn)，進行實時的調(diào)控，將其帶回正軌。
四、結(jié)語
合作學(xué)習(xí)與個體化學(xué)習(xí)、競爭化學(xué)習(xí)不同，是一種合作的、相互促進的學(xué)習(xí)策略，可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)造力，而且還可以促進學(xué)生溝通能力與合作能力的提升，因此，合作學(xué)習(xí)被認為是最有價值的教育策略之一。在高中生物的教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)策略，應(yīng)注重提高教師的專業(yè)水平和調(diào)控能力，將合作學(xué)習(xí)的作用發(fā)揮到最大。
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