高中生物論文
生物課程是我國高中教學體系的重要組成部分,改進高中生物教學質量是高中生物教學必須面對的問題。下面是學習啦小編為大家整理的高中生物論文，供大家參考。
高中生物論文范文一：高中生物教學模式整合研究
摘要：將信息技術與高中生物教學相融合，為高中生物教學活動提供新的發(fā)展空間，是教學效率和質量得以不斷提高的重要物質基礎，使生物教學活動在整體上得到豐富和提升。
關鍵詞：信息技術;高中生物;教學情境
隨著社會科技的快速發(fā)展，信息技術已經廣泛應用于現代教育改革當中。信息技術與高中生物教學的相互融合，是社會發(fā)展和進步的最終結果，是促進學生全面發(fā)展的必然手段，是基礎教育改革的必然趨勢。信息技術的迅猛發(fā)展，促使多媒體教學、互聯網教學應運而生。信息技術與高中生物學科課程的有效整合，是提高教師和學生信息素養(yǎng)的重要渠道，是實現我國基礎教育課程改革的突破口，也是教育現代化的現實要求。將信息技術的動態(tài)性、形象化、具體化等形式整合于高中生物教學中，實現高中生物知識難點的探究、高中生物教學微觀的突破、高中生物教學內容的豐富、高中生物教學資源的共享。
1高中生物教學與信息技術整合的重要意義
信息技術模式可以有效地優(yōu)化傳統(tǒng)的教學模式教師不應只做生物知識的傳播者，學生也不應只是被動的學習者。傳統(tǒng)落后的高中生物教學模式已經無法滿足和適應現代學生的發(fā)展。將信息技術與高中生物教學整合，可以改變傳統(tǒng)倚重于灌輸知識的落后模式。將高中生物教學建立在網絡、多媒體技術形式上，有助于培養(yǎng)學生主動探究生物知識的能力，有助于學生個性差異特點的發(fā)現，有助于師生之間的雙向溝通。將高中生物教學建立在網絡資源的基礎上，實現網路資源與生物知識相互交融，網絡資源與教學要素有機結合，物質基礎上教學效率與教學質量整體提升。信息技術模式可以有效地激發(fā)學生對于生物知識學習的興趣在信息技術與高中生物知識融合的過程中，能夠充分調動起學生的積極性與主動性。通過網絡資源的共享，學生獲取知識的途徑不用僅依賴于教師，可以在教師的有限知識的指導下，主動利用網絡進行生物相關知識的無限獲取。將生物知識通過信息技術的優(yōu)越性進行展現，可以化抽象為具體、化虛無為現實、化繁瑣為簡單、化枯燥無味為豐富多彩，最大程度激起學生探究知識的興趣，激發(fā)主動探求知識的內在動機。信息技術模式可以有效地發(fā)展學生的創(chuàng)新和實踐能力新課改注重學生自身主動性與能動性的充分發(fā)揮，強調學生合作探究學習能力的培養(yǎng)。將信息技術與高中生物教學相整合，為學生的學習提供了相應的探索條件，為學生的自主性發(fā)揮提供了相應的物質基礎。學生可以在信息技術條件下根據自己的思維、條件、興趣等達成自身個性化的學習，達成創(chuàng)造能力的發(fā)揮。利用信息技術的優(yōu)越性，構建個性化的教學活動，構建個性化的學習環(huán)境，為學生提供創(chuàng)新性的學習條件，從而達成生物知識的深化認知和理解。
2高中生物教學與信息技術整合過程中的問題分析
整合意識和認識程度膚淺部分高中生物教師對信息技術與生物課程在整合的內容上產生一定的錯誤認識，認為只要將計算機應用到生物教學中即可達成整合目的。這種膚淺的認識未能達成技術與知識的高度融合，未能將兩個獨立的整體合二為一。技術第一的錯誤觀點在信息技術與高中生物知識相互整合的過程中，部分教師往往將信息技術作為教學的第一位，未能從生物知識的實際本位出發(fā)，導致教學活動突出的是信息技術產生的效果，過度地對生物知識進行裝飾和修飾，導致教學內容臃腫雜亂，學生注意力不集中，教學結果不理想與不現實。整合導向出現偏差部分高中教師只追求眼前學生對于生物知識的理解程度，追求學生計算機應用程度的表面化，嚴重忽略了學生對于信息技術的情感態(tài)度和綜合運用能力。教師主導信息技術的使用全過程，學生依然是附屬品，導致信息技術的利用僅僅是一種形式的改變，未能達成傳統(tǒng)教學思想的深入突破。信息技術與學科知識之間的整合深度尚淺信息技術與學科之間的整合分為三個階段：封閉式、開放式、全方位式。但是現存的高中生物與信息技術的整合正處于封閉式向開放式的過渡階段，許多知識內容僅僅停留在多媒體課件的播放和展現上，導致信息技術的引入只是空談，傳統(tǒng)教育改革沒有實質性進步。
3高中生物教學與信息技術整合的主要策略
借助信息技術的內在優(yōu)勢，構建豐富的教學情境高中生物教師可以通過信息技術為學生構建豐富、生動、具體的教學情境，以此來激發(fā)學生主動探求生物知識的興趣。信息技術下的教學情境能夠充分引起學生在情感上的共鳴，喚起學生的學習動機，增強學生的注意力、想象力、思維能力和記憶能力。將高中生物知識的實際內容和信息技術的優(yōu)越性進行有機結合，引導學生共同參與、共同探究，以信息技術作用于課堂教學，設定合理的教學情境，實現生物知識的圖、文、聲、像的高度集合，實現高中生物教學活動的豐富多彩。如在“遺傳與進化”的教學中，教師可以充分利用圖片、文字、聲音、動畫等形式向學生展示進化的主要過程，讓學生在真實的場景中感受細胞分裂的動態(tài)化，在實際的觀察中感受基因突變與重組的魅力，在真切的環(huán)境中感受染色體的變異。通過信息技術的合理選擇和利用，使高中生物在教學設計上達成整潔美觀、教學視覺上達成生動悅目、教學聽覺上達成清晰動聽，從而達成教學環(huán)境的整體優(yōu)化、教學效果的整體深化。借助信息技術電子平臺，奠定良好的心理基礎高中生物知識與信息技術的融合進度與程度越來越深入，導致師生之間的情感交流越來越顯淺，信息技術無法達成師生之間情感的共通。所以在實際的整合過程中，教師可以以感情線為基礎，對不同的學生采取不同的情感攻陷策略，為學生生物知識的學習奠定積極向上的心理基礎。教師可以以信息技術為媒介，通過信息技術創(chuàng)建電子交流平臺，向學生傳導多樣化的反饋信息，與學生及時進行了解與溝通。例如，教師可以通過電子郵件、聊天軟件等平臺與學生進行生物知識與學習情感的溝通，對回答正確或操作適當的學生給予鼓勵，以此提高學生學習的積極性;對學習出現偏差的學生提供反饋信息，幫助學生及時改正，以此奠定學生良好的心理基礎。借助信息技術工具，引導自主協(xié)作學習信息技術在校園內的主要體現在于多媒體技術與網絡技術，這兩種技術以其自身的優(yōu)越性影響著教師的教與學生的學。教師要將信息技術的外部條件與高中生物知識的內在聯系相整合，為學生創(chuàng)造自主協(xié)作的學習環(huán)境，鼓勵學生對于生物知識網絡資源的主動探索，鼓勵學生生物知識的內部建構?？傊瑢⑿畔⒓夹g與高中生物教學相融合、相滲透是社會發(fā)展的必然趨勢。教師要樹立正確的、先進的整合觀念，以雙面觀點看待整合的弊端與進步，以學生作為整合的主體，達成技術與知識整合背景下教學效率的整體提升。
參考文獻
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高中生物論文范文二：高中生物教學中環(huán)境教育的滲透
摘要:對于高中的生物教育不僅要單純教授生物科學知識,還應該把環(huán)境教育融入其中,這樣做的好處是一方面幫助學生充分的理解知識,另一方面也增加了人文教育。將生物知識與環(huán)境教育結合進行高中教育還可以提高學生的個人綜合素質,本篇文章主要就是探究這一教育方法。
關鍵詞:環(huán)境教育;生物教育;綜合素質;結合
由于人類的過分活動,導致地球的生存環(huán)境逐步惡化,當前人們已經意識到了這個問題,所以對于環(huán)境問題尤為重視,并且希望利用現有的甚至研究更加先進的科學手段來改善環(huán)境。生物是與自然結合最為緊密的學科,對青少年的生物教育結合環(huán)境問題一起進行啟發(fā)引導,可以提前樹立學生的環(huán)境保護意識,同樣可以讓學生結合生活實際更加深刻的理解生物知識。
1將環(huán)境教育融入教材知識內容中
在高中生物的教材知識內容當中,如果教師深入研究是可以發(fā)現很多有關于環(huán)境的相關內容,教師可以通過這些知識的引導來幫助學生同時學習環(huán)境知識,這樣做能夠讓學生產生良好的環(huán)境意識,在以后的生活學習中隨時想到將生物知識有利的應用于生活實際中來。比如在進行高中生物《關注癌癥》課程學習的時候,教師可以通過播放癌癥相關的記錄短片將學生引入課堂,讓學生對癌癥有一個初步的了解與認識,并且通過直觀的數據統(tǒng)計結果告訴學生們癌癥的普遍現象,官方數據統(tǒng)計,在2013年我國已經有多達450多個“癌癥村”,并且這個數字還在不斷增長。短片的畫面情景展示會更加引起學生們的情感波動,看到患者和家屬的痛苦,學生們會對癌癥知識產生探究心理,如此一來,教師就完全可以利用這種好奇心理引導學生學習。教師要讓學生明白癌癥是怎樣產生于人體的,他們的生存方式是怎樣的,我們又將如何降服這種可怕的生物等等。課程中的知識還涉及有生物學中的細胞分化,細胞全能性以及生物個體的成長與細胞的關系,一步一步的引導有能力的學生進行更深一步的探索。教學方式的多樣性幫助學生學習高中生物課程,而結合環(huán)境知識的生物教學也同樣幫助教師提高了教學效果。環(huán)境問題不像理論知識那樣抽象,它是完全貼近生活的,生物知識結合環(huán)境問題的課程教育能讓學生更加重視生物這門學科,并且會更加有興趣去關注探究生物知識。
2通過生物實驗課程了解環(huán)境知識
學生的特點就在于善于舉一反三,在學習的基礎上很容易想要加以運用,所以當教師帶領他們學習生物知識以及環(huán)境知識以后,他們會意識到生物知識可以改善自己的生活環(huán)境,也就會開動腦筋搜尋已有的知識來進一步實現自己的想法。這時老師就可以給學生們提供更進一步學習的條件,讓學生親手實踐,帶領大家進入生物試驗室動手實驗自己的想法,通過現實反應來幫助學生學習。舉例來說在學習“光合作用”這節(jié)課程的時候,教師可以將同學們帶進實驗室,通過親手實驗來觀察現象。首先將綠葉撕碎,然后加入石英砂、無水乙醇、碳酸鈣等物質加以輔助,隨后將其研磨充分最終得到提取物,再將其做光譜實驗,通過實驗現象驗證得出的綠葉組成成分和比例是否與課本知識一致。在這期間還可以知道綠色植物的光合作用機理:光能通過綠葉中的哪些轉化,綠葉吸收了什么,最終都生成了什么。這個時候教師就可以讓學生思考一下綠色植物的光合作用對我們生存的環(huán)境有什么影響,是什么導致了現在的氣候溫度持續(xù)升高,學生就會明白都是由于人類對于綠色植物的肆意采伐,間接的也就教育學生們要保護綠色植物。環(huán)境教育與生物知識的結合教育,讓學生們更加意識到在追求人類經濟社會發(fā)展的同時,還更加應該保護環(huán)境,否則如果人類連可以生存的環(huán)境都沒有了的話,何談經濟的發(fā)展。教師要讓學生明白植物可以制造新鮮的空氣,可以阻隔噪音,可以調節(jié)大氣溫度,所以它對于我們是必不可少的存在著的,這樣可以激發(fā)學生保護植物的意識,通過對青少年的意識影響可以很大程度上起到改善環(huán)境的效果。
3通過生活實踐開展環(huán)境教育
教學效果的成功達成不僅需要理論知識的教育,還需要理論聯系實踐才能讓學生更加理解并深刻記憶,引導學生對身邊環(huán)境有所認識,然后結合理論知識也對生物學科更加了解,有利于往后對于生物的更進一步學習。例如在進行高中生物“基因工程的應用”這節(jié)課的學習時,教師首先讓學生們知道這項工程是目前人類社會的熱點問題,這樣更可以引起學生們的好奇心,主動去搜索相關的信息,去探索這項工程的利弊,然后結合自己的理論見解提出自己的看法。其中有更加用心的同學還自己觀察并走訪了附近農民群眾,了解了雜交水稻和轉基因水稻的區(qū)別,轉基因水稻起初是可以抵御害蟲,但好景不長,并且在今后的防治害蟲手段上農藥更加應用頻繁了。這就能讓學生認識到轉基因技術的缺點,認識到自然規(guī)律的強大,人類與自然應該和諧共處,在追求共生存的前提下來滿足人類的欲望。生物知識與生活實踐結合起來對學習環(huán)境知識和理論知識是有很大的幫助的,這樣能讓學生從更加獨特的角度思考問題,學習知識。對于高中生物課程的學習,教師一定要注意生物教學結合環(huán)境教育,這樣可以增強學生的環(huán)境意識,同時增強學生的個人整體素質水平,將這種教學方法滲透到整個高中學習過程是正確的選擇。
參考文獻
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