有關(guān)高中歷史論文參考
隨著課改的推進(jìn),教育工作者對課堂生活化的要求逐步提升,高中歷史課堂也是如此。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的有關(guān)高中歷史論文，供大家參考。
有關(guān)高中歷史論文范文一：高中歷史教學(xué)的有效性
一、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
高中歷史教學(xué)有效性的提高離不開學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以說，這是一個至關(guān)重要的內(nèi)在要素。事實表明，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能夠使得學(xué)生主動地參與到課堂教學(xué)中，從而大大地提高教學(xué)效率教學(xué)質(zhì)量。第一，教師應(yīng)當(dāng)擺脫舊的、傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，跟學(xué)生創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系，并且注重教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變，善于聽取學(xué)生的建議或者是意見，用自身寬容與真誠的態(tài)度推動學(xué)生一起參與教學(xué)課堂，并且注重創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的教學(xué)氛圍，激勵學(xué)生敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)以及提出問題，鼓勵學(xué)生大膽地質(zhì)疑，教師再加以引導(dǎo)和啟發(fā)，從而加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象和理解。第二，教師應(yīng)當(dāng)借助角色扮演與道具等教學(xué)方式對一定的歷史情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)或者是再現(xiàn)。指導(dǎo)學(xué)生體會歷史，感受內(nèi)涵，再要求學(xué)生以歷史判斷的方法對相應(yīng)的問題進(jìn)行解決。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中會體會到一種樂趣，進(jìn)而更加積極、主動和有效地分析問題和解決問題，并且能夠形成長久的學(xué)習(xí)動力。
二、應(yīng)用小組討論教學(xué)法
學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握高中歷史知識具有多樣性的方法。其中，小組之間的探討是非常有效的。這種教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而使學(xué)生是自主地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、討論問題和解決問題，最終借助相互探討的形式將問題解決。教師在教學(xué)的過程中能夠引入有關(guān)的歷史故事或案例，以使學(xué)生進(jìn)行相互地探討。比如，教師在講解有關(guān)抗日戰(zhàn)爭知識之前，將學(xué)生劃分成幾個學(xué)習(xí)小組，且要給所有的學(xué)習(xí)小組布置有關(guān)的任務(wù)，以使學(xué)生在課下或者是空閑時間進(jìn)行分析與探索，通過歷史故事分析與調(diào)查資料的形式進(jìn)行探討。教師在正式解決的時候，學(xué)生就需要為教師和所有的學(xué)生講解他們所了解到的情況和探討的成果。然后，教師再結(jié)合學(xué)生的不足和缺陷加以完善。此外，教師在教學(xué)的過程中還應(yīng)當(dāng)提問學(xué)生，以使學(xué)生進(jìn)行又一次地探究，在這個時候，就要求學(xué)生進(jìn)行臨時性的發(fā)揮了。這不但可以使學(xué)生的邏輯思維能力得以形成，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力。小組討論教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，不但有效地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，從而能夠?qū)崿F(xiàn)理想的教學(xué)效果。
三、實施有效的教學(xué)評價
在新課改的教學(xué)理念下，需要教師以學(xué)生的發(fā)展作為著眼點(diǎn)，有效地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。然而，教師在教學(xué)的過程中也不可以單純地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而不注重檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。教師務(wù)必實時性地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而使得教學(xué)成果得以鞏固，這屬于有效教學(xué)的一項關(guān)鍵內(nèi)容。教師的評價方式具有多樣性的特點(diǎn)，只要能夠?qū)嵤┛刹僮餍院图皶r地評價，就能夠?qū)崿F(xiàn)比較理性的效果。教師能夠?qū)嵤┑脑u價策略有教師評價、小組互評、學(xué)生自評等，從而不再實施單一性的評價手段。教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，并非僅僅檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。教師的評價方式應(yīng)當(dāng)是人性化的。同時，教師應(yīng)當(dāng)多方面、多視角地對學(xué)生的知識和能力進(jìn)行綜合性、客觀性、全面性、系統(tǒng)性的評價，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行實時地把握。比如，教師在講解到英資產(chǎn)階級代議制問題的時候，提問學(xué)生下面的問題，從而檢測學(xué)生對英國實施君主立憲制的認(rèn)識：倘若你是一個英國的公民，要想當(dāng)英國的首相，那么需要具有哪些方面的條件呢?教師要求學(xué)生回答，且要從教材當(dāng)中找到有關(guān)的根據(jù)。
四、小結(jié)
綜上所述，高中歷史教師，務(wù)必轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，實施新型的教學(xué)模式，以新課標(biāo)作為出發(fā)點(diǎn)，在教學(xué)的過程中實施有效的教學(xué)策略，從而提高高中歷史教學(xué)的有效性。
有關(guān)高中歷史論文范文二：對話教學(xué)用于高中歷史教學(xué)論文
一、高中歷史教學(xué)應(yīng)用對話式教學(xué)的必要性
傳統(tǒng)教學(xué)方式有多種弊端，新課程改革強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生在開放的課堂中自主探索，合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)歷史思維、創(chuàng)新意識和探究能力。在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用對話式教學(xué)，有助于師生健康發(fā)展。在高中歷史教學(xué)中引入對話式教學(xué)，要求教師重新認(rèn)識自己。在教學(xué)過程中，應(yīng)積極鼓勵學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，結(jié)合自身的經(jīng)驗、知識，創(chuàng)造性地完成與教材的對話，將所學(xué)的歷史知識梳理成知識體系。在教學(xué)中，教師為課堂的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，應(yīng)積極傾聽學(xué)生的觀點(diǎn)，在學(xué)生發(fā)表見解后說出自己的觀點(diǎn)，尊重不同意見及多元價值判斷，同時更加冷靜地審視自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生接納別人觀點(diǎn)的能力。
二、對話式教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用
1.營造氛圍，創(chuàng)設(shè)情境
?、贍I造平等、和諧的對話氛圍
對話式教學(xué)的本質(zhì)為平等、民主式教學(xué)，如無平等、和諧的課堂氛圍，則無法開展對話式教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)樹立并積極踐行平等觀念，一視同仁，尊重學(xué)生個性，不能操控對話，使學(xué)生在平等的氛圍中充分發(fā)表自己的觀念、想法和意見。
?、趧?chuàng)設(shè)有趣、富有啟發(fā)性的情境
教學(xué)是否有效，與教學(xué)情境之間有著密切的關(guān)系，主要是教學(xué)情境中是否包含有豐富的信息。因此，教師在課堂上應(yīng)努力創(chuàng)造富有啟發(fā)性、有趣的課堂情境，確保學(xué)生全身心投入對話式教學(xué)。教師可借助多媒體、模擬歷史場景等多種方式，設(shè)置真實性的對話情境，提高學(xué)生的參與熱情、參與度，提升教學(xué)的有效性。
2.教學(xué)中的對話形式
?、賻熒g的對話
師生間的對話是歷史教學(xué)中最常見的對話形式，也是對話式教學(xué)的核心內(nèi)容。學(xué)生與教師之間，在人格尊嚴(yán)上完全平等，但在認(rèn)知能力和經(jīng)驗閱歷上有差異。學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)，離不開教師的幫助與指導(dǎo)，所以師生間的對話具有特殊性，教師可引導(dǎo)學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣、思維模式。
?、趯W(xué)生間對話
新課標(biāo)明確要求，高中歷史學(xué)習(xí)應(yīng)為自主、合作與探索相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，加強(qiáng)學(xué)生間的交流，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，不斷完善自我。合作學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生間對話是教學(xué)系統(tǒng)中極具潛力的部分，也是教學(xué)有效不可或缺的環(huán)節(jié)。通過對話，學(xué)生可認(rèn)識到自身不足，學(xué)習(xí)他人長處。有效開展學(xué)生間的對話，教師應(yīng)給予學(xué)生一定自主權(quán)。
③學(xué)生與教科書的對話
教科書是知識的載體，學(xué)生通過對課本的學(xué)習(xí)來獲得知識，同時也培養(yǎng)自己的情感態(tài)度、價值觀。對于歷史的解讀，并不是單一的，而是多元化的，通過學(xué)生與教科書的對話，學(xué)生可在尊重歷史事實的基礎(chǔ)上，發(fā)表自己的看法和見解，促進(jìn)歷史事件及歷史進(jìn)程的了解。但是在目前的高中歷史教學(xué)中，還存在不少問題，比如過分追求情景化、一味追求對話等，這些均不利于課堂有效性的提高，在教學(xué)中應(yīng)避免這些問題?？傊S著新課程改革的深入，教學(xué)方法呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)，作為教學(xué)新形態(tài)的對話式教學(xué)，在課堂實踐應(yīng)用中會不可避免地出現(xiàn)問題，但問題的出現(xiàn)無法否性其應(yīng)用價值。在本文中，筆者結(jié)合自身教學(xué)實踐，首先分析了對話式教學(xué)的內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上，從情境創(chuàng)設(shè)、氛圍營造和教學(xué)方式等方面，探討了其在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用。
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