【摘要】：長期以來，我們大多數(shù)學生作文時處于被動狀態(tài)，寫作素材平淡無奇，沒有個性，缺乏創(chuàng)新。本文認為，在作文教學中培養(yǎng)學生的寫作能力，要做到以下幾點：確立自信，反對盲從、體驗生活，積累素材、利用教材，對照仿寫、發(fā)揮插圖優(yōu)勢，指導作文、緊扣《綜合性學習》與《口語交際》目的性寫作等。
【關鍵詞】：作文教學　課文閱讀
作文是最富創(chuàng)造性的學習，是素質(zhì)教育的最有利陣地。然而，長期以來，我們大多數(shù)學生作文時處于被動狀態(tài)，寫作素材平淡無奇，所選材料都是些老掉牙的東西，更有甚者，有的學生將別人的作文改頭換面，寫成千人一面，敘事千篇一律，議論人云亦云，沒有個性，缺乏創(chuàng)新。其原因是由于學
生缺乏寫作素材、平時不注重語言文字的積累造成的。在作文教學中怎樣培養(yǎng)學生的寫作能力呢？我認為要做到如下幾點：
一、 確立自信，反對盲從　
確立自信心，寫出富有自己個性的文章，這是作文素質(zhì)教育的一項重大舉措。就拿我教初一時所經(jīng)歷的一件事來說吧，為結合單元教育要求，布置了一篇題為《我的……》的作文題，其中一位姓馮的學生寫的是《我的新媽》，文中寫道：“新媽自從登上我家的門，我就沒有一天好日子過，稍有不順心，不是遭白眼，就是挨打罵。她帶來的女孩是她的‘寵物’，我便成了一個野孩子。我曾幾次暗暗流淚，也曾熬過多少個不眠之夜……”看到這里，我不覺被這可憐的孩子動了情。在以后的生活中，三番五次地和他一起談生活、談學習、談理想，總想抹去他心靈深處的創(chuàng)傷，用希望之火去點燃他那冰冷的心，后來在一次家訪中，得知那位同學所謂的“后媽”竟是他的“親媽”，而且他根本沒有什么妹妹，所寫的文章全是編造的，我不禁深深懺悔：這是我們作文教學的失敗，學生寫作步入誤區(qū)的表現(xiàn)。有些同學錯誤認為，只有寫大事、險事、傷心事，才會感動人，于是經(jīng)常去“撿錢包”、“扶盲人過街”、“車上讓座”、“為希望工程捐款”、“救落水兒童”等等，那種不假思索、憑空想象的文章怎能感動人呢？扭轉(zhuǎn)不良文風，提高學生的習作素質(zhì)，是我們教育工作者所面臨的迫切任務，提倡確立自信，反對盲從，首先要解放思想，放下包袱。我們應要求學生堅信自己的能力，能寫好自己的作文，確立“我不比別人差”、“我能行”的觀念，定時、定字、定要求，加強訓練，做到由淺入深，由易而難，逐漸完美。其次，充分肯定學生的成績。他們的勞動成果，哪怕點滴的進步也要給予肯定。讓學生的作文在班上交流，可以出作文專欄，開展競賽等。
二、 體驗生活，積累素材　
學生的寫作素材，主要從生活中得來，而觀察力是寫作的基本功。為了提高學生的寫作能力，必須培養(yǎng)他們有意識地觀察生活的能力，必須捕捉身邊的凡人瑣事，捕捉具有鮮明特征的，具有新意深意的人和事，正如太陽每天都是新的一樣，在豐富多彩的生活中，我們每天都會遇到這樣或那樣的凡人瑣事，如果你理解生活和觀察事物的能力還不強，往往連眼皮底下的寫作素材都把握不住。一到寫作時就覺得無話可說，所以，教師培養(yǎng)學生有意識地觀察生活的習慣，學生就會自然而然地學會把握生活，寫作時，那些生活中凡人鎖事便會很自然的重現(xiàn)在你的眼前，供你選擇和使用。除了觀察凡人瑣事之外，還要注意捕捉具有鮮明特征的，新穎深意的人和事。寫作的基本功是觀察，在觀察中要注意抓住人和事的特征來寫，這樣的文章才能具有新意。
三、 利用教材，對照仿寫
在閱讀教學中換角度地挖出味來，巧設疑問，調(diào)動學生思維的積極性，培養(yǎng)想象能力和說話能力。中學語文教材中的每篇課文都可以成為學生寫作所需的來源，課文中所表現(xiàn)的生活，塑造的形象，蘊含的哲理都可以成為學生寫作中最好的素材。我把作文教學滲透在閱讀教學之中，做到讀寫結合，提高了學生寫作知識的遷移能力，從而有所創(chuàng)造，有所發(fā)展。
首先，我在教學完一遍課文或一個單元之后，讓學生結合教材進行自擬作文題的活動?？凑l命題多、命題好。這可促使學生仔細分析標題與內(nèi)容的關系，認真研究有關課文命題的方法特色，緊密聯(lián)系當前的社會實際及自己的學習生活實際，盡力擬出與課文內(nèi)容相關的有水平的文體。
其次還可以課文作范例進行仿寫。“不會模仿者也不會創(chuàng)造。”我根據(jù)學生愛模仿的特色，讓學生以課文作范例進行仿寫。并告訴他們，模仿的目的是借鑒，而不是抄寫；是創(chuàng)新，而不是守舊，模仿可為獨立創(chuàng)造打好基礎。在講《從百草園到三味書屋》時，講到雪地捕鳥時，里面用了一連串的動詞。引導學生們仔細閱讀課文，并且模仿這段寫一件事，要求要用到多個動詞，這當中找出規(guī)律，并充分想象逐漸走向創(chuàng)造這一新的境界。
四，發(fā)揮插圖優(yōu)勢，指導作文。
語文教材中安排了許多課文插圖，教者應充分發(fā)揮圖畫的優(yōu)勢指導學生作文。先通過看圖，使學生能按照一定的順序去觀察事物，并指導學生能按一定順序說出或?qū)懗鰣D意，再根據(jù)自己所寫的圖意內(nèi)容對照課文，找出自己寫的與課文的差距，并進行補充修改，最后還可以引導學生又觀察圖畫，還可以寫出哪些課文中沒有寫出的內(nèi)容，挖掘圖畫的內(nèi)涵。如：七年級下冊《社戲》一文，還可以指導學生觀察課文插圖，把人們看社戲的熱鬧場面給學生做寫作指導，并讓學生進行場面描寫的練習，這樣不僅培養(yǎng)了學生觀察能力和寫作能力，還激發(fā)了學生的思維靈活性。
總之，在語文課文教學中經(jīng)常在學習課文中練習寫作，在練習寫作中仿照課文練習，無疑對作文教學能起到事半功倍的效果。