【摘 要】：語文教學(xué)主要是以分析解讀作家作品為主的活動。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，我們大多數(shù)語文教師在講授課文時一般都是采取自我為中心的“滿堂灌”教學(xué)為主的方式，樣做不但對培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、探究能力以及促進(jìn)學(xué)生均衡有個性發(fā)展沒有半點益處，反而壓抑了學(xué)生的個性和創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。本文就語文的主體性教學(xué)談?wù)剮c看法。
【關(guān)鍵詞】：語文教學(xué)；和諧氛圍；一言堂
首先要明確什么是主體性教學(xué)，主體性是以人作為對象性活動的主體所具有的本質(zhì)特征。具體指的是作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生在教學(xué)過程中所表現(xiàn)出的自主性，能動性和創(chuàng)造性，并在教師指導(dǎo)下充分調(diào)動自身的積極性和自覺性。教師要引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，激活其創(chuàng)造性思維，使他們在活動中學(xué)會求知，學(xué)會探究，學(xué)會合作，學(xué)會創(chuàng)新。高中新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“尊重學(xué)生個人的見解，應(yīng)鼓勵學(xué)生批判質(zhì)疑，發(fā)展不同見解。這樣做不但對培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、探究能力以及促進(jìn)學(xué)生均衡有個性發(fā)展沒有半點益處，反而壓抑了學(xué)生的個性和創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。貫穿在教學(xué)活動中，就是在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生主動參與，以自身興趣為基礎(chǔ)，以主動體驗和感受過程，探索和解決問題為特征，以促進(jìn)主體認(rèn)知、情感發(fā)展、創(chuàng)新意識和能力發(fā)展的課堂實踐。那么在教學(xué)中如何突出學(xué)生的主體特征呢。
1．保持平和心態(tài)，構(gòu)建和諧氛圍。
教師傳授知識，學(xué)生接受知識，二者之間的活動，離不開課堂里師生之間的默契和諧的表演。在這雙邊活動表演中，要使學(xué)生處于主體地位是不能避開老師而純粹地把學(xué)生推上主人公地位的。因離開老師的引導(dǎo)和點撥，學(xué)生的主體作用就會漫無目的，不著邊際，學(xué)生就會思無所向，判無定則。但教師一味板著面孔，故著嚴(yán)肅，即使把主動權(quán)放給了學(xué)生，學(xué)生也會心有顧慮，思有壓抑。如課堂氣氛沉寂，肅穆，有些學(xué)生即使想思后而答，也怕因答錯被老師批三評四而無地自容，久而久之，學(xué)生的參與意識就逐漸消失了，“一言堂”貫穿到底，這怎能促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展呢？為此，要養(yǎng)成學(xué)生為主體性教學(xué)，師生之間有必要構(gòu)建一個和諧的室內(nèi)氛圍，共同探討，平等交流。
2．教學(xué)具體實施中，要講究主體教學(xué)的靈活性。
語文教學(xué)主要是以分析解讀作家作品為主的活動。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，我們大多數(shù)語文教師在講授課文時一般都是采取自我為中心的“滿堂灌”教學(xué)為主的方式，而學(xué)生獲取知識的手段卻是呆板的作課堂筆記，學(xué)生似乎成了書本知識的復(fù)制工具。這樣就談不上主體性教學(xué)，反而還束縛學(xué)生的思維能力和探究能力的發(fā)展。在此，我認(rèn)為針對不同文體的篇目，教師在具體實施教學(xué)中，不要千篇一律，一個模式，應(yīng)采取不同的主體性教學(xué)方式，從多角度實施語文教學(xué)，來發(fā)展學(xué)生個性，開發(fā)學(xué)生思維潛力。
2．1散文詩歌教學(xué)。
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“培養(yǎng)鑒賞詩歌和散文作品的濃厚興趣，豐富自己的情感世界，養(yǎng)成健康高尚的審美情趣，提高文學(xué)修養(yǎng)。 ”我認(rèn)為以學(xué)生為主體的教學(xué)中，要做到這點要求，教師授課時有必要交代作者寫該文章的背景，讓學(xué)生在閱讀過程中揣摩作者當(dāng)時寫所要表達(dá)的情感，帶著這種情感去體會閱讀情調(diào)。如《古都的秋》類似文章，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀時要求他們盡量讀出句子中蘊(yùn)含的情調(diào)：或舒緩，或深沉，或急促，或豪邁……使學(xué)生在閱讀中感受語言的音韻美，領(lǐng)會其意境美，思考其語句中的意蘊(yùn)美，從而提高學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力。
當(dāng)然，作為一個班集體，學(xué)生閱讀能力程度不一，對于閱讀能力較差的學(xué)生要求他讀出某種情調(diào)是很難的。這就要求教師對這類學(xué)生多引導(dǎo)和鼓勵，提高他們閱讀課文的能力。常言道：“讀書百遍 其意自盡。”放開讓學(xué)生去讀，這是語文實施主體性教學(xué)最根本的一步。通過閱讀過后，教師用一、兩段作為賞析引導(dǎo)，然后讓學(xué)生分組討論或集體討論對剩下的內(nèi)容進(jìn)行理解，再由學(xué)生以書面形式進(jìn)行陳述，最后師生共同評定后綜合歸納定案。這樣做，既活躍了課堂氣氛，又培養(yǎng)了學(xué)生敢于思維創(chuàng)新的能力。
2．2文言文教學(xué)。
新課程目標(biāo)要求：“閱讀淺顯的文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容，了解并梳理常見的文言實詞，文言虛詞，文言句式的意義或用法，學(xué)習(xí)從歷史發(fā)展的角度理解古代作品的內(nèi)容價值，從中汲取民族智慧。”在農(nóng)村中學(xué)里，學(xué)生對文言文的閱讀能力較差，大多數(shù)學(xué)生對文言文閱讀是不流暢的，至于叫他們感知課文作口頭復(fù)述更是無從說起。鑒于此，我在文言文教學(xué)中先是要求學(xué)生熟讀課文，再抽取學(xué)生分別口頭陳述每段的大概內(nèi)容，然后讓其他學(xué)生評價其陳述的優(yōu)劣。在賞析課文時，教師要把較難的或重要的語句以及有關(guān)的實詞、虛詞寫在黑板上，讓學(xué)生借助工具書或書上的注釋加深對該知識點的把握。
這樣就調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，改變了過去文言文教學(xué)過程中“灌”、“替”的做法，從而使他們在閱讀文言文的實踐中得到提高。
當(dāng)然以學(xué)生為主體的語文教學(xué)方式，在不同文體篇目的具體教學(xué)實施程序中應(yīng)該注意以下問題：
①確立隨堂教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)設(shè)立相關(guān)的有效教法，確保學(xué)生個性思維發(fā)揮。
②學(xué)生隨堂課的主體性時間要適度，不宜讓學(xué)生“放羊式”發(fā)展；教師“主導(dǎo)”與學(xué)生“主體”作用時間要合理統(tǒng)籌。
③教師隨堂教學(xué)內(nèi)容所提問題不宜面面俱到，要有代表性，新穎性，難易適中。
④注重學(xué)生反饋信息，隨時調(diào)整教法，尊重學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生思維創(chuàng)新。
總之，具體實施以學(xué)生為主體性的語文教學(xué)是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的一項重要舉措，是傳統(tǒng)語文教學(xué)中被教師“一言堂”奪走的學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位還給學(xué)生的一項“民心工程”。它需要教師的耐心細(xì)致和高度責(zé)任感，讓學(xué)生活潑主動地投入到學(xué)習(xí)活動中來，使學(xué)生真正成為語文課堂的主人，學(xué)習(xí)的主人，以實現(xiàn)學(xué)習(xí)主體各方面素質(zhì)和諧充分的發(fā)展。