歷史教學(xué)中的“載道作用”與“滲透作用”在當(dāng)前素質(zhì)教育的大背景下，德育功能傾向明顯。現(xiàn)就本人多年歷史教學(xué)實踐，談幾點看法。
　　一、重視內(nèi)功修煉，充分發(fā)揮德育“滲透功能”
　　所謂“內(nèi)功”就是教材知識的傳授，應(yīng)該說，任何時候、任何內(nèi)容的歷史教學(xué)都蘊含有相應(yīng)的思想道德感化功能?，F(xiàn)在的歷史教材以及課外歷史閱讀都可以做到這一點。這也就要求教師要認真搞好課堂教學(xué)，才能在傳授歷史知識、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科能力的同時，潛移默化地做好德育教育工作，起到潤物細無聲的效果。因此，通過課堂教學(xué)打下一個基礎(chǔ)，在課外活動中進行德育滲透可以起到事半功倍的效果。這也充分體現(xiàn)了德育“滲透功能”的依附性、蘊含性、漸進性和多樣性。
　　二、鄉(xiāng)土教材是歷史教學(xué)中德育滲透必不可少的添加劑
　　我所在的地區(qū)是少數(shù)民族自治地區(qū)，同時處于少數(shù)民族文化向中原漢文化的過渡地帶，民眾與湖廣地區(qū)通商、通婚、文化交流等活動頻繁。相應(yīng)地所發(fā)生的一些歷史事件較多，從這里走出去的歷史人物也較多。比如苗民起義、北伐名將王天培等。同時，由于所涉及到的人、事、物都在口傳書載中成了活生生的典型，所以學(xué)生極易產(chǎn)生親切感和認同感，易于接受，而且也很容易產(chǎn)生情感共鳴，達到教育目的。學(xué)習(xí)家鄉(xiāng)的歷史，可以激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感，從愛家鄉(xiāng)到愛祖國，使學(xué)生的愛國主義情感得到升華。
　　三、課外歷史閱讀是德育教育有機滲透的催化劑
　　現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達程度既可將學(xué)生禁錮在“網(wǎng)游”中不能自拔，也可將紙媒時代的不可能變?yōu)楫?dāng)然和必然。本人一直堅持讓學(xué)生每周上網(wǎng)查閱歷史資料，并根據(jù)各時段的授課重點，設(shè)定了一些問題，然后要求學(xué)生根據(jù)所提問題，給出答案，又在合適的時間，拋出學(xué)生的答案，讓大家討論。那些仁者見仁，智者見智的結(jié)論或評判，雖然稚嫩，但對開拓他們的視野，活躍他們的思維則起到了很好的作用。讓學(xué)生通過自己找資料，在評價歷史、體味現(xiàn)實中增長知識、鍛煉能力的同時，又完成了自我價值觀的形成教育，也很好地體現(xiàn)了歷史的教化功能。
　　四、靈活多樣的歷史課外活動是德育教育滲透的調(diào)味劑
　　課堂教學(xué)如同武林門派中的名門正派，以一板一眼的正面灌輸思想為主，而課外活動好比旁門左道，以巧制勝。所以本人針對歷史教育方式單一死板的實際，抓住初中學(xué)生求知欲強，接受能力快、求新、求奇的特點，對歷史課外活動的形式進行了積極探索。
　　一是重大節(jié)日紀念活動。在重大節(jié)日紀念活動中組織學(xué)生參觀愛國主義教育基地、組織專題報告會和歷史圖片展，生動再現(xiàn)這些歷史情景，如“九一八”抗戰(zhàn)紀念、香港回歸等，讓學(xué)生參與，使學(xué)生形象直觀地受到愛國主義教育。
　　二是影視資料討論。按照教學(xué)內(nèi)容，我多次組織學(xué)生，播放有關(guān)歷史文獻片和電影，使學(xué)生直觀地接受愛國主義教育和德育教育。如在講解近代史時，播放影片《火燒園明園》、《太行山上》、《百團大戰(zhàn)》等影片，并在觀看影視資料后聯(lián)系史實進行討論。這樣的形式不僅深受學(xué)生喜愛，而且對學(xué)生牢固掌握歷史知識有非常好效果。
　　三是歷史故事會。每周一次的歷史故事會活動，讓學(xué)生自由組合，找題材，查史料，用典故，把趣味性、知識性、思想性合為一體，既可以培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀歷史書的能力，又可以積累更多的故事素材，學(xué)生自己進入“角色”，受到深刻的教育，這種教學(xué)效果很好。
　　總之，通過豐富多彩、靈活多樣的歷史課外活動，不但擴展了學(xué)生的知識面，加強了對教材的理解，而且調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動性。更促使學(xué)生主動參與教學(xué)，自主教育，也大大提高了歷史課的德育實效。
　　有人說：歷史不是任人打扮的小姑娘。但作為一名歷史教師，我以為，歷史教學(xué)中的德育滲透教育則可任人妝扮，任人刻畫，只要我們時刻牢記著一名教育工作者的職責(zé)即可。