高效課堂，顧名思義就是高效率的課堂教學(xué)。它是指在有限的時(shí)間和空間內(nèi)采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái)，真正掌握所學(xué)知識(shí)的一種課堂教學(xué)模式。而要構(gòu)建高效率的課堂，其因素應(yīng)該是多方面的，但不管形式如何，其課堂的高效性都應(yīng)體現(xiàn)在老師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果上，二者是統(tǒng)一的，分割開(kāi)來(lái)就談不上課堂的高效性。再精彩的演講，如果學(xué)生充耳不聞，其教學(xué)效率也是低效的；再優(yōu)秀的學(xué)生如果遇上枯燥乏味的教學(xué)，其學(xué)習(xí)也不可能高效！下面就本人多年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勎覍?duì)構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂的幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。
一、提高個(gè)人素養(yǎng)，增強(qiáng)個(gè)人魅力，打造教師自身品牌，提高課堂吸引力。
在教學(xué)中，學(xué)生也會(huì)“看人下菜”。如果教師的個(gè)人素養(yǎng)高，魅力大，當(dāng)然就有吸引力， 那么老師對(duì)學(xué)生的任何教學(xué)要求，學(xué)生都會(huì)愉悅地接受并且往往會(huì)忘我地完成。如果教師的引力不夠大，學(xué)生對(duì)你所教的學(xué)科就不會(huì)有太大的興趣，當(dāng)然他對(duì)你的話也會(huì)大打折扣。一個(gè)教師怎樣才能在學(xué)生面前增強(qiáng)魅力呢？我以為，應(yīng)該從以下兩方面同時(shí)加以錘煉和提高：
1、教師的知識(shí)素養(yǎng)。學(xué)生對(duì)學(xué)識(shí)淵博的老師，往往格外尊敬。對(duì)于數(shù)學(xué)，如果能把枯燥的公式、數(shù)字、圖形賦予靈性，讓這些符號(hào)舞動(dòng)起來(lái)，說(shuō)唱起來(lái)，這樣的課堂才能活躍起來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性才能調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就能得以提高，原本沉悶的課堂才有可能變得高效。而要想做到這一點(diǎn)，我們數(shù)學(xué)老師就不僅僅要在數(shù)學(xué)上下功夫，還要廣泛地涉獵其他學(xué)科的知識(shí)，甚至是新聞和一些生活常識(shí)。把一些枯燥的數(shù)學(xué)問(wèn)題實(shí)物化、生活化、趣味化，用不同的語(yǔ)言從不同的角度進(jìn)行剖析，再加上得體、詼諧的語(yǔ)言和表演式的動(dòng)作往往能讓課堂輕松活躍，同時(shí)也更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)老師的情感同化。
2、教師的人格效應(yīng)。老師的人格魅力看起來(lái)與教學(xué)無(wú)關(guān)，其實(shí)不然，一個(gè)人格魅力極強(qiáng)的老師，他的一言一行都會(huì)得到學(xué)生的模仿和尊崇，因而他的課堂上，學(xué)生也會(huì)格外地守紀(jì)和認(rèn)真；如果一個(gè)教師人格低下，盡管他（她）的學(xué)術(shù)水平很深，但也往往被學(xué)生所不屑一顧，很難想象他的課會(huì)是怎樣的“高效”。
我以為教師要想具備這樣的魅力不但要身正為范，而且處處要去關(guān)愛(ài)學(xué)生，加強(qiáng)和學(xué)生的課外交流，拉近師生間的心與心之間的距離，增強(qiáng)老師對(duì)學(xué)生的親和力，有助于課堂師生的互動(dòng)，增進(jìn)課堂教學(xué)的高效性。如，課余時(shí)間可以多和學(xué)生聊天，關(guān)心一下學(xué)生的生活和思想，使得老師能在學(xué)生心目中得到真正的尊重。而一旦學(xué)生對(duì)老師從內(nèi)心感到由衷的敬佩時(shí)，那么課堂上的師生互動(dòng)就會(huì)自然而深入了，課堂效率就會(huì)大大提高。
二、切實(shí)做好課前準(zhǔn)備，提高課堂提問(wèn)的藝術(shù)和質(zhì)量。
課堂問(wèn)題的設(shè)置對(duì)于課堂教學(xué)的效果來(lái)說(shuō)是非常關(guān)鍵的，好的問(wèn)題會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣和探索熱情，而繁瑣枯燥的問(wèn)題則會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩、畏難，甚至不屑一顧的情緒。因而，設(shè)置的課堂問(wèn)題應(yīng)當(dāng)具有適量性、及時(shí)性、遞進(jìn)性、層次性、情境性和拓展性等原則和特點(diǎn)。
適量性，就是一堂45分鐘的數(shù)學(xué)課不能簡(jiǎn)單地用問(wèn)題堆砌起來(lái)，要留有足夠多的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行展示交流和消化；及時(shí)性，是指老師要根據(jù)學(xué)生的課堂理解程度以及課堂環(huán)境的需要，及時(shí)地提出問(wèn)題并加以引導(dǎo)和規(guī)范，以使得課堂能夠得到有效的掌控；遞進(jìn)性，是指數(shù)學(xué)問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)沿著本節(jié)數(shù)學(xué)課的重難點(diǎn)由淺入深，由表及里地依次設(shè)置，這樣更能使學(xué)生對(duì)本節(jié)課數(shù)學(xué)知識(shí)有一個(gè)比較系統(tǒng)的理解和掌握；層次性，是指老師提出的數(shù)學(xué)問(wèn)題不但本身的難易程度要有層次，而且提問(wèn)時(shí)對(duì)學(xué)生的選擇上也應(yīng)體現(xiàn)出相應(yīng)的層次來(lái)，這樣可以面向全體學(xué)生，滿足每位同學(xué)的“尊嚴(yán)”和“表現(xiàn)欲”；情境性，是指要把數(shù)學(xué)問(wèn)題設(shè)置成具有一定的語(yǔ)言感染力和學(xué)生能夠感知的生活場(chǎng)景來(lái)，這樣便于學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解，也能讓學(xué)生感覺(jué)到數(shù)學(xué)課堂的輕松和“好玩”，從而實(shí)現(xiàn)愉快教學(xué)，大面積提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)；拓展性，就是指所設(shè)置的問(wèn)題不僅要體現(xiàn)本節(jié)課的知識(shí)要求，還要對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)或者問(wèn)題的深度上有所體現(xiàn)，且問(wèn)題的答案不唯一，具有開(kāi)放性。這樣的問(wèn)題可以給學(xué)生留有一定的思維空間，對(duì)學(xué)生的思維加以拓展，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。
三、靈活選擇教學(xué)模式，切實(shí)提高課堂效率。
不同的數(shù)學(xué)內(nèi)容需要有靈活多樣的課堂教學(xué)平臺(tái)來(lái)表現(xiàn)，不能拘泥于程序化，公式化的千篇一律的課堂教學(xué)模式。對(duì)不同的課型、不同的知識(shí)、不同基礎(chǔ)的學(xué)生，我們往往需要靈活的教學(xué)手段，以期提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效性。
總之，課堂教學(xué)模式的選擇要具體問(wèn)題具體分析，針對(duì)學(xué)校情況、學(xué)生情況、課型特點(diǎn)、知識(shí)特點(diǎn)等加以變化和選擇使用，切不可把課堂教學(xué)公式化，程序化，而應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為本，以提高課堂的高效性為宗旨。