一、問題提出的背景
批改作業(yè)是教師常規(guī)教學(xué)中的一項重要工作，是對課堂教學(xué)的補充與提高。語文教師習(xí)慣于用“√”“×”來評判正誤，再評個等級或給個分數(shù)，最后打上日期了事。其實，打上“√”或“×”僅能表示“答題正確”或“答題錯誤”；評個等級或打個分數(shù)也只是一種抽象的評價。這些在評價學(xué)生學(xué)習(xí)成績、判斷解題正誤、比較學(xué)習(xí)差異等方面有一定的作用，但枯燥乏味、缺乏激勵性，時間長了，學(xué)生感到厭倦，更重要的是評價結(jié)果帶有一定的片面性，不能全面評價一個學(xué)生的基本素質(zhì)，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力，更不能和學(xué)生進行情感交流，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。在多年的教學(xué)實踐中，從學(xué)生對老師作業(yè)批改的評價中，筆者感受到平時作業(yè)批改時評語的重要性。
案例1
筆者在復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識專題時，連續(xù)幾天，課后都下發(fā)了客觀題的練習(xí)。筆者在批改作業(yè)時發(fā)現(xiàn)了一個奇怪的現(xiàn)象：班級中一些語文成績處于前列的同學(xué)，在前面3 次作業(yè)中，他們都非常認真，能利用工具書將一些字詞的讀音、意思等標(biāo)注出來，不像有些學(xué)生只簡單地寫個答案。但在接下來的幾次練習(xí)中，筆者發(fā)現(xiàn)他們作業(yè)紙上的“痕跡”越來越少，正確率當(dāng)然也不見提高。一天課后，筆者叫住了其中的一位學(xué)生，問她這幾天作業(yè)的情況，她沮喪地說：“我開始時感覺都做得挺認真的，正確率好像也還可以，你只是簡單的打了“√”或“×”，都沒有得到你的肯定或鼓勵，跟其他同學(xué)沒有區(qū)別。我做得都快沒有信心了，后來索性不查工具書，隨便做做算了。”
案例2
班級中有一位調(diào)皮的男生，他的語文成績遠遠落后于其他同學(xué)，課堂表現(xiàn)也不盡如人意。一次，筆者在上文言文時，發(fā)現(xiàn)他聽得非常專注，而且能不時地參與到課堂討論中來，在課后布置的相應(yīng)文言練習(xí)中，做題的正確率也比較高。筆者在批改時，特意寫下了下面的話：“老師發(fā)現(xiàn)你上課聽得很認真，作業(yè)正確率也很高。
只要你能持之以恒，一定能收獲成功，加油哦！”課后，他主動來找我：“老師，我發(fā)現(xiàn)語文課其實挺有味道的，以后上課我會認真聽的！”
從上面兩則案例中可以看出：有時候老師不經(jīng)意的一句評語，卻能在學(xué)生心中留下深遠的影響，在一定程度上能起到四兩撥千斤的作用。新課程理念要求教學(xué)工作者要重視學(xué)生的心理變化，提出了作業(yè)評價的功能重在幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)與發(fā)展?jié)撃?認識自我,展現(xiàn)自我,促進學(xué)生生命整體的發(fā)展。所以，教師應(yīng)該高度重視對學(xué)生平時作業(yè)的評價。
二、評語批改作業(yè)的意義
1.評語———一種因勢利導(dǎo)、潛移默化的重要教育載體學(xué)生的作業(yè)，幾乎是每一位教師每天都要接觸的。對學(xué)生作業(yè)的評改是師生以書面形式相遇、交流的一個最為頻繁和便利的活動。老師在糾正作業(yè)中的錯誤、指出不足、提出思考與建議的同時，一句贊賞之詞或者一段鞭策之言，甚至就連最簡單的一個問號或感嘆號，都會使學(xué)生激動振奮、感慨良多。
學(xué)生以作業(yè)的形式向教師反饋了他們的成績與態(tài)度，教師可以用評語告知他們我們的感受與看法。師生的情感可以在此交匯、傳遞，思想教育工作因而又會在這最真誠、親切的過程中潛移默化，影響久遠。
另外，評語教育與其他教育手段相比，它更具另外一個優(yōu)勢。那就是它往往是以書面的形式為學(xué)生指出問題，提出中肯的表揚或批評，較之口頭上的說教，它更顯真誠、親切與委婉。學(xué)生易于接受，而且體會深刻，教育效果更加顯著。
2.評語———一個因材施教、個別輔導(dǎo)的有效教學(xué)途徑語文老師每周只有四、五節(jié)語文課，教學(xué)任務(wù)也比較重，不可能像班主任那樣有充分的時間與全體學(xué)生交流。學(xué)生的作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)情況最真實、最充分的體現(xiàn)。作業(yè)中反映出來的問題既有共性的東西，也有個性的內(nèi)容。課堂上的檢查與糾正不可能面面俱到，而此時，教師在給學(xué)生作業(yè)判定正誤的同時，加注各種形式的評點與建設(shè)性的意見就顯得尤為重要了。它可以恰到好處地彌補課堂教學(xué)與集體輔導(dǎo)時在處理個別教育問題上的不足與缺憾。教師如果能夠在處理學(xué)生作業(yè)、判定其正誤的同時，適時地針對他們各自不同的情況，加注恰當(dāng)?shù)脑u語,指出其在知識內(nèi)容上存在的問題，并能追根溯源，激發(fā)其思考，使其能做到舉一反三，觸類旁通，同時又能及時地對其成敗做出適當(dāng)?shù)姆治?、表揚與鞭策，促其進步。
當(dāng)然，教師的評語不宜過于頻繁。子曰：“入芝蘭之室，久而不聞其香，即與之化矣。”教師給予學(xué)生的評語如果過于頻繁，不僅耗費了教師大量的時間，學(xué)生看多了也會覺得習(xí)慣化，久而久之，評語就失去了它原有的意義。而且教師對學(xué)生的評語要實事求是，反映客觀事實，做到公正、合理。合理的評語往往是師生感情的催化劑，但不公正的評語則會起到相反的效果，學(xué)生會感到委屈、不平，產(chǎn)生消極情緒，反而不利于學(xué)習(xí)的進步和身心的發(fā)展。
創(chuàng)新作業(yè)評價的方法和恰當(dāng)?shù)脑u語，不僅能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而且能讓學(xué)生從教師的評價中享受作業(yè)成功的快樂，也能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的漏洞并及時加以彌補，更能讓學(xué)生從教師豐富的人文評價語言中學(xué)會如何做一個健康的人。在新課程的實施過程中，如果我們每個教師都能注意到評語在教育教學(xué)上的作用，在教學(xué)實踐中能有效利用這一重要的教育手段，并與其它教育方法相互配合、相互補充，最終實現(xiàn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展。