德國教育家斯多惠曾經說過這樣一句話：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、呼喚、鼓勵。”正因如此，語文的課堂導入就顯得尤為重要。課堂導入就好比提琴家上弦、歌唱家定調，第一個音定準了，就為整個演出或歌唱奠定了良好的基礎。成功的導入將點燃學生的求知欲望，變“要我學”為“我要學”；成功的導入可以以舊帶新、以易帶難、以熟帶生，達到融會貫通、動靜結合、循環(huán)往返的效果，完成新的意義建構；成功的導入可以啟發(fā)學生對文章主題的思考和挖掘，將課堂建構成為一次成功的師生和文本之間的對話。
建構主義的理論認為：學習是一個積極主動的建構過程，學習是學生以自身已有的知識和經驗為基礎的建構活動；學習是在一定的社會背景下，通過人際間的協作活動而實現其意義建構的過程；學生是教學活動的中心，是認知的主體；而教師應發(fā)揮導向的重要作用，當好教學課程中的“組織者”、“中介者”和“發(fā)現者”。因此課堂導入的設計必須根據不同的學情、不同的課型、不同的課文體裁來進行。
一、各班學情的不同會造成導入效果的天差地別，因此導入的設計要因學情而定例如筆者曾經教過的《咬文嚼字》一課，設計的導入就是：
“同學們，你們知道‘推敲’一詞是怎么來的嗎？”在基礎較好的班級里，就有部分學生將賈島在詩歌創(chuàng)作中咬文嚼字的故事講了出來，從而順理成章的引出了課文的主題內容。而在基礎相對較差的班級當中，學生就很難達到這樣的效果，所以筆者將導入作了如下改動：在PPT上出示賈島的詩歌《題李凝幽居》中的“鳥宿池中樹，僧（ ）月下門”，選項“A：推B：敲”，讓學生在A、B兩項中選擇自己認為合適的字，并說明理由。學生的積極性被調動起來了，就連平時最不愿意學習的學生都參與其中。其實這兩種設計的主要內容都是一樣的，只是在形式上稍作改動，所以對于不同學情的班級來說教學導入的設計必須隨之不同。
二、新授課和復習課的課堂標準和學習目的有所不同，課堂導入的設計也要隨之而動
1.新授課。顧名思義就是學生還沒學過的課文。中職生語文課本都是根據建構主義理論而編撰的，每個單元都有單元統(tǒng)一的話題，并且每一單元之間和每一冊之間都有循序漸進的邏輯關系，是引導學生在原有的語文知識能力基礎上形成新的意義建構。
生活經驗是學生親歷的知識部分，教師在充分把握、分析、了解學生現有知識的基礎上，調動學生當前的生活經驗，引導學生主動參與、主動實踐。例如在講解中職省編教材第三冊第一單元時，筆者就采取了溫故知新、吐故納新、以舊帶新的方法來設計每一課的導入。第一課馬克思的《青年在選擇職業(yè)時的考慮》筆者設計的導語是：“回想你人生中曾經歷過的重要選擇有哪些？而你緊接著要面對的人生選擇是什么？”在第二課《學業(yè)職業(yè)事業(yè)》的導入中筆者是這樣說的：“我們在馬克思的啟發(fā)下對職業(yè)的選擇進行了深入細致的思考，那么我們怎樣在職業(yè)中成就一番事業(yè)呢？學業(yè)與職業(yè)和事業(yè)又是怎樣的一種關系呢？”通過這樣對話式的設計使學生走近課堂，走進文本世界。
2.復習課。多數復習課導入都采用了直接導入法，但往往都達不到“建構主義”的要求。比如在復習文言語法常識這一內容時，先采用直接導入法，學生反應非常平淡；而后采用了從古代文字的象形、會意和指示的特點入手，用“間”、“臉”、“走”等字的小篆寫法引起學生的興趣，形成了師生的對話，引導學生從字形理解本義，從而理解引申義，為后來詞類活用的學習與把握打下了基礎，這種導入的方法明顯要優(yōu)于直接導入法。
三、語文的教學導入設計，還會因為文本體裁的不同而有所不同
1.以抒情為主的詩歌和散文，以情境化的導入為主。情景導入法要求將作者所建立的文本世界中的主要情感在開課之初就讓讀者迅速地感悟并產生共鳴。如在教授老舍的《我的母親》一文時，播放閻維文演唱的《母親》，學生可以很快地進入情境，感悟母愛，效果很好。
情境導入也可以用圖片的形式來完成，在講解《荷塘月色》這篇課文時，筆者選擇了一副符合朱自清所描寫景色的圖片與一副清新明快的荷塘的圖片進行對比，讓學生談談對兩幅圖片的感受，大部分學生都能夠抓住第一副圖片的意境來概括作者哀愁的心情。
2.以敘述為主的小說和戲劇，以故事發(fā)展前因后果的設問為主。設置懸念的方法可引起學生的好奇心和求知欲，使學生主動投入到新課的學習當中，完成知識的建構。比如在講解《最后一片葉子》時，可以這樣導入：“誰又能讓一棵常春藤上的葉子來決定自己的生死呢？而這‘最后一片葉子’為什么在風雨夜之后仍掛在樹梢呢？”簡單的兩句話，就迅速把學生的思維引到文本的中心內容上來。
懸念的設置可以有很多種方法。比如在講解《鴻門宴》時，筆者選擇了對比法。PPT 出示項羽的《垓下歌》和劉邦的《大風歌》，這兩首詩一首是寫失敗的無可奈何，另一首是寫衣錦還鄉(xiāng)的風光，設疑“造成這種結局的原因是什么？”學生很快就進入對人物性格的分析。
著名教師于漪曾經說過：“在課堂教學中，要培養(yǎng)激發(fā)學生的學習興趣，首先應抓住導入課文的環(huán)節(jié)，一開課就把學生牢牢地吸引住。”語文的導入更要注重藝術性和實效性，教師充分發(fā)揮主導作用，通過多姿多彩的導入設計，引起學生這一學習主體的興趣和主動性，從而讓學生在文本的世界中能夠有所體悟，有所收獲，并完成自身知識能力和自身素養(yǎng)的雙重建構。